Головна

Королі дивляться на світ дуже спрощено: для них все люди - піддані ». А. де Сент-Екзюпері

  1. Будні нормальної людини, або Дуже особисте життя очима психолога
  2. У зерні пшениці, жита і ячменю міститься в середньому 2% жиру. У зерні вівса жиру трохи більше - близько 5%. Саме тому вівсяні борошно і крупа дуже легко прогоркают при зберіганні.
  3. У міжнародній практиці це дуже поширений показник, застосовуваний аналітиками для визначення інвестиційних можливостей підприємства.
  4. У естрадних спектаклях для дітей дуже переконливо звучить віршована мова. Рима допомагає маленьким глядачам вловити сенс проноситься тексту.
  5. Для накопичення довіри важливі цінності. Але коли йде пошук нових цінностей, дуже легко відбувається підміна.
  6. Дублетні позначення. Королі і люд
  7. Ідея, поетичний символ в такий пантомімі повинна бути сформульована і виражена дуже чітко. Тут завдання автора - вибудувати ланцюг асоціацій.

При демократичному стилі оцінювалися факти, а не особистість. Але головною особливістю демократичного стилю виявилося активну участь групи в обговоренні ходу майбутньої роботи та її організації. В результаті в учасників розвивалася впевненість в собі і стимулювалося самоврядування. При цьому стилі в групі зросла товариськість і довірливість взаємин.

Головна особливість попустительского стилю керівництва полягала в

тому, що педагог по суті справи самоусунувся від відповідальності за те, що відбувається.

Судячи з результатів експерименту, найгіршим стилем виявився попустітельскій. При ньому було виконано найменше роботи, та й якість її залишало бажати кращого. Важливо було й те, що учасники відзначали низьку задоволеність роботою в групі попустительского стилю, хоча ніякої відповідальності за неї не несли, а робота швидше нагадувала гру.

При авторитарному стилі дослідник зазначив прояви ворожості у взаєминах учасників в поєднанні з покорою і навіть запобіганням перед керівником.

Найбільш ефективним виявився демократичний стиль. Учасники групи виявляли жвавий інтерес до роботи, позитивну внутрішню мотивацію діяльності. Значно підвищувалася якість і оригінальність виконання завдань. Групова згуртованість, почуття гордості спільними успіхами, взаємодопомога і дружелюбність у взаєминах - все це у демократичної групи розвинулося в дуже високого ступеня.

Пізніші дослідження лише підтвердили результати експерименту Левіна. Перевагу демократичного стилю в педагогічному спілкуванні була доведена на різних вікових групах, починаючи від молодших школярів і закінчуючи старшокласниками.

Предметом одного з досліджень (Н. Ф. Маслова) стало вивчення ставлення першокласників до школи. При цьому опитування проводилися двічі - перший раз фіксувалося ставлення майбутніх першокласників до школи за два тижні до надходження, а другий раз діагностувалося їхнє ставлення до школи в кінці першої чверті. В результаті вдалося встановити, що ставлення до школи погіршився у всіх. Однак виявилося, що учні, що потрапили до авторитарного вчителю, куди більш негативно сприймали школу, ніж ті, хто почав навчання у педагога іншого стилю.

Також в ході експерименту з'ясувалося, що у авторитарних вчителів слабоуспевающие учні втричі частіше вказують, що їх учитель любить ставити двійки. Найцікавіше полягає в тому, що в Насправді в класних журналах кількість двійок у вчителів авторитарного і демократичного стилів виявилося однаковим. Таким чином, стиль взаємодії педагога з учнями визначає в даному випадку і особливості того, як його сприймають учні. Зрозуміло, що інтерес до навчання залежить у дітей не стільки від труднощів шкільного життя, скільки від особливостей звернення вчителя з учнями.

В іншому дослідженні вивчалася зв'язок між стилями педагогічного спілкування і особливостями сприйняття педагогом особистості учнів (А. А. Бодальов, 1983). В результаті виявилося, що авторитарні викладачі недооцінюють розвиток в учнів таких якостей, як колективізм, ініціативність, самостійність, вимогливість до інших. Разом з тим вони часто відгукувалися про дітей як про імпульсивних, ледачих, недисциплінованих, безвідповідальних і т.д. Зауважимо, що такі уявлення авторитарних педагогів є в значній мірі усвідомленою або підсвідомої мотивуванням, котра виправдовує їх жорсткий стиль керівництва. Формули цього логічного ланцюжка можна виразити таким чином. «Мої учні ліниві, недисципліновані і безвідповідальні, а тому абсолютно необхідно постійно контролювати їх діяльність на всіх її етапах ». «Мої учні в такій мірі неініціативною і несамостійні, і тому я просто зобов'язаний брати все керівництво на себе, визначати стратегію їх діяльності, давати їм вказівки, рекомендації і т. д. »Воістину, нашу поведінку є рабом наших установок.

Справедливості заради слід зазначити, що сучасна соціальна психологія стверджує - існують і такі обставини, коли найбільш плідним і адекватним може виявитися все-таки авторитарний стиль. Тут знову-таки доречно згадати вже згадуваний роман «Республіка Шкид», де єдиним способом приборкати «важких» дитбудинку, недавніх безпритульних, в критичній ситуації ставав саме авторитарний стиль, жорстке керівництво, рішучі заходи. Однак для ситуацій звичайного спілкування, тим більше педагогічного, це швидше виняток, ніж правило.

резюме

Педагогічне спілкування - це особливе спілкування, специфіка якого обумовлена різними соціально-рольовими та функціональними позиціями суб'єктів цього спілкування. Учитель в процесі педагогічного спілкування здійснює (в прямій або непрямій формі) свої соціально-рольові та функціональні обов'язки по керівництву процесом навчання і виховання. Від того, які стильові особливості цього спілкування і керівництва, в істотній мірі залежить ефективність процесів навчання і виховання, особливості розвитку особистості і формування міжособистісних відносин у навчальній групі. Найбільш поширеною класифікацією стилів керівництва, в повній мірі відноситься до педагогічної діяльності, є класифікація, що виділяє авторитарний, демократичний і попустительский стилі. Найбільш ефективним в педагогічному спілкуванні, в більшості випадків, виявляється демократичний стиль. Наслідком його застосування є підвищення інтересу до роботи, позитивна внутрішня мотивація діяльності, підвищення групової згуртованості, поява почуття гордості спільними успіхами, взаємодопомоги і дружелюбності у взаєминах.

Питання і завдання для самоконтролю

1. Які стилі педагогічного керівництва ви знаєте і в чому їх особливості?

2. Як впливають різні стилі керівництва на ефективність педагогічної діяльності і спілкування?

3. Підтвердіть відповідь на попереднє запитання результатами відомих вам експериментальних досліджень.

 



Попередня   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   Наступна

Конфуцій | Цицерон | ІННОВАЦІЙНІ ОСВІТНІ СИСТЕМИ ХХ СТОЛІТТЯ | Деякі найбільш відомі в світі «нові школи» XX століття | Інновації у вищій школі | СУЧАСНЕ СВІТОВЕ ОСВІТНІЙ ПРОСТІР | Система - це сукупність багатьох взаємопов'язаних елементів, що утворюють певну цілісність і взаємодіючих між собою. | ПЕДАГОГІЧНЕ СПІЛКУВАННЯ | А. Адлер | А. А. Леонтьєв |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати