На головну

Деякі найбільш відомі в світі «нові школи» XX століття

  1. D) найбільш страждають від акціонерної спекуляції є недостатні класи населення, що несуть торговому справі свої останні заощадження (Г. Ф. Шершеневич).
  2. VII. Якими найбільш близькими за змістом словами або виразами
  3. Авторитетна думка. У Цивільному кодексі України можна лише виявити деякі контури, що дозволяють окреслити фігуру застрахованої особи (В. С. Бєлих).
  4. Авторитетна думка. Взаємне страхування є однією з найбільш древніх форм страхування, тісно пов'язаної насамперед з торгівлею (М. І. Брагінський).
  5. Алгоритми діагностики найбільш поширених моногенних ННСТ.
  6. Атипові лікарські реакції і побічні дії найбільш часто вживаних груп препаратів.
  7. Побут і деякі інші сфери

«Вільні шкільні громади» (засновані в Німеччині Г. Літц, П. Гехеебом) - це школи-інтернати, організація життя якої будувалася на принципах вільного розвитку дитини і співробітництва громадян невеликого суспільства. Навчання базувалося на основі обов'язкової праці та виборі навчальних занять. Як принципу організації навчання застосовувалася курсова система, причому був відсутній стабільний навчальний план. В області виховання пріоритет віддавався цивільної відповідальності на основі принципу інтернаціоналізму. П'яту частину всіх учнів складали діти з інших країн.

«Трудова школа» (вперше з'явилися в Німеччині, Швейцарії, Австрії;

в Росії до них ставилися колонія Дзержинського і комуна Горького під керівництвом А. С. Макаренка, школа С. Т. Шацького, П. П. Блонського; у Франції - школа де Рош) забезпечувала професійну підготовку школярів, орієнтувала на працю як самоцінність і як елемент культури, спиралася на самостійність школяра і організацію самоврядування.

Школа «вільного виховання» (в Лейпцигу, Л. Н. Толстой в «Ясній Поляні» та ін.) Вважала недоцільним навчати учня якогось предмета або ремеслу. Не існувало навчального плану і класів, але і не було обмеження часу в процесі спілкування педагога і учнів. Орієнтація на інтерес і розвиток учнів була визначальною. Педагоги школи бачили головну задачу навчання в тому, щоб дати якомога більш повне уявлення про різнобічних явища навколишнього світу. Школа «вільного виховання» слідувала девізу: «виходячи з дитини».

«Школа для життя, через життя» (Про. Декролі, Бельгія) - це навчання і виховання в тісному зв'язку з природою, опора на діяльність і свободу дитини, тісний контакт з сім'ями учнів. «Центри інтересів» учнів складали основну ідею школи. Навчання організовувалося відповідно до особливостей розвитку дитячого мислення. Дитину прагнули ввести в діяльні процеси: спостереження, вимірювання, знаходження, вираження думки і проведення асоціацій. Важливим компонентом навчання виступало безпосереднє оточення дитини: природа, школа, сім'я, суспільство.

«Школа діяння» (Д. Дьюї, США) прагнула наблизити навчання до життя і досвіду дітей, стимулюючи їх природний розвиток. Тобто організувати навчання за допомогою діяння. У процесі навчання враховувалися основні імпульси природного росту дитини: соціальний (прагнення спілкуватися), конструктивний (прагнення до руху в грі), дослідницький (тяга до впізнавання і розуміння), експресивний (прагнення до самовираження). Для спілкування дітей різного віку відводилася позакласна діяльність. З даного напрямку виросли:

- «Лабораторна школа» (Д. Дьюї);

- «Ігрова школа» (К. Пратт), яка грунтується на принципі використання гри і методу драматизації в процесі навчання;

- «Дитяча школа» (М. Наумберг), керувався девізом «тільки

живучи ми вчимося »і віддавала перевагу індивідуальних занять;

- «Органічна школа» (М. Джонсон), що орієнтувалася на заняття в групах.

Для вищезазначених американських шкіл було характерно:

- Прагнення знайти нові методи навчання;

- Увага до інтересів дітей;

- Вивчення індивідуальних особливостей учнів;

- Розвиток їх активності, а також тенденція до практицизму і утилітарності навчання і виховання.

Вальдорфська школа (Р. Штайнер, Німеччина) вирішувала завдання всебічного розвитку особистості дитини за допомогою інтенсивної духовної діяльності. Тому школа орієнтувалася на автономну від соціального світу духовне життя дітей. Організація навчання будувалася на самоврядування: діяв рада, до якої входили вчителі, учні, батьки та друзі школи. Учитель викладав всі навчальні дисципліни з першого по останній клас. До процесу навчання і виховання залучалися батьки. При оцінці результатів навчання враховувалися тільки індивідуальні досягнення кожного учня. Головним напрямком діяльності школи став пошук нових форм емоційно-естетичного навчання та виховання. У моральному вихованні особлива увага приділялася методам і формам пробудження уяви і фантазії як протиотрути від дитячої запеклості.

Школа, організована відповідно до «Методом проектів» (У. Кілпатрік в США, Б. Расселом в Великобританії), надавала учням право вільного вибору занять. Навчальна програма розглядалася як сукупність взаємопов'язаних дослідів. Учні самі вибирали види діяльності, за допомогою яких купувалися нові знання. Вони також визначали вміст шкільної програми. Учитель лише надавав їм допомогу у виконанні запланованого.

Школи, які працюють за «Дальтон-плану» (Вперше з'явилися в Англії, потім у США), керувалися такими принципами: свобода дитини, взаємодія його з групою дітей, розподіл навчального часу.

Свобода учня передбачала можливість вчитися в індивідуальному ритмі тих предметів, які він вибрав. Взаємодія в групі здійснювалося на основі спілкування учнів різного віку. Розподіл часу передбачало отримання учням навчального завдання на початку місяця і його виконання за своїм розсудом. Учень підписував «договір» на виконання певної програми. Навчальні предмети в школі класифікувалися на основні (англійська мова, математика, історія, географія, природознавство, в старших класах - іноземні мови) і другорядні (музика, мистецтво, ручна праця, домоведення, рукоділля, гімнастика і ін.). Значна частина навчального часу (3 години в першій половині дня) відводилася на самостійну роботу. Всі учні мали індивідуальний розклад, самі вибирали лабораторії і кабінети відповідно предметів і працювали в них самостійно або невеликими групами. Індивідуалізації навчання в школі були підпорядковані організаційні форми, відбір змісту освіти і методів навчання.

«Відкриті школи» (З'явилися в Велібрітаніі на початку 1970-х років) стверджували індивідуальний характер навчання, яке зводилося до фактичної відмови від обов'язковості навчальних планів і програм, скасування класно-урочної форми навчання, ліквідації твердого розкладу і єдиного шкільного режиму, до скасування оціночної системи контролю.

У такій школі відсутній традиційне розклад і існує гнучкий ритм занять. Учитель і учень спільно планують теми і час виконання різних видів діяльності. Така робота отримала назву «інтегрований день». Основною формою навчання є спосіб відкриттів. Вільний режим полегшує процеси осягнення дитиною навколишнього світу і самовираження. У класи об'єднувалися діти з різницею за віком до 2 років. Такі школи розглядалися як культурно-просвітницький центр округу.

Ідеї ??«відкритого навчання» були реалізовані в ряді експериментів: «Місто як школа» (Берлін), «Місто як школа» (Санкт-Петербург, 1990-ті роки), «снігові» і «морські» класи у Франції, «школа без стін »(Великобританія, США).

«Снігові» класи - знайомство дітей з природою, побутом і життям людини в горах під час канікул, під керівництвом вчителя. «Морські» класи вирішували в річкових і морських подорожах ті ж завдання навчання і виховання. Для навчальних занять в «школах без стін» використовували приміщення ділових контор і промислових підприємств, наукових лабораторій, музеїв і театрів, магазинів і кафе. Базові предмети вивчалися в коледжах (США) на групових заняттях, які проходили 4 рази на тиждень по дві години. В кінці тижня проводилися підсумкові збори за участю вчителів та адміністрації.

В «Цілорічної школі» (США) учні йдуть на канікули (на 2 тижні) через кожні 45 днів. В результаті школа працює все 12 місяців в році, а учні проводять за партою стільки ж днів, скільки і в звичайній школі.

«Неградуйований школи» (США) - це навчальні заклади, в яких скасовано поділ на річні класи. Навчання по кожному циклу надає можливість освоювати програму в індивідуальному ритмі.

 



Попередня   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   Наступна

моделі освіти | Вікова динаміка розвитку людини в процесі освіти | М. Монтень | закономірності навчання | Істина рідко буває чистою і ніколи - однозначною ». Оскар Уайльд. | освітні технології | Типи організації соціальних відносин в процесі навчання. | ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ В ШКОЛІ І ВНЗ | Конфуцій | Цицерон |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати