Головна

Конфуцій

  1. Конфуцій
  2. Конфуцій

Концепція дидактичного енциклопедизму. Прихильники даного напрямку (Я. А. Коменський, Дж. Мільтон, І. Б. Баседов) вважали, що основна мета освіти полягає в передачі учням гранично великого обсягу наукових знань і досвіду життєдіяльності. «Енциклопедист» вважає, що зміст і глибина розуміння певного фрагмента дійсності, події, явища або процесу прямо пропорційна кількості вивченого навчального матеріалу. У цьому випадку зміст освіти перевантажено інформацією, лавиною, що обрушується на того, хто навчається. Для повного засвоєння змісту освіти потрібно пошук інтенсивних методовсо боку педагога і велика самостійна робота учнів.

Концепція дидактичного формалізму. Даний напрямок характеризується переоцінкою суб'єктивно-процесуальної сторони освіти. Його прихильники (Е. Шмідт, А. А. Немейер, І. Песталоцці, А. Дістервег, Я. В. Давид, А. Б. Добровольський) розглядали навчання як засіб розвитку здібностей і пізнавальних інтересів учнів. «Многознание розуму не навчає» (Геракліт) - головний принцип прихильників дидактичного формалізму. На думку І. Песталоцці, головною метою навчання має стати акцентування «правильності мислення учнів, або формальну освіту», «вчити мислити, і тільки, а інше прийде до них в процесі росту» (Добровольський). На думку представників даної школи, математика і класичні мови (грецька і латинська) найбільш успішно вирішують завдання навчання. Тому в освіті людини їм віддається перевага. Слабкість цієї концепції полягає в тому, що неможливо забезпечити розвиток інтелекту учня засобами тільки інструментальних предметів, без використання інших навчальних дисциплін.

Концепція дидактичного прагматизму (утилітаризму). Представники даного напрямку (Дж. Дьюї, Г. Кершенштейнер) трактують навчання як безперервний процес «реконструкції досвіду» того, хто навчається. Для того щоб оволодіти соціальним спадщиною, людині необхідно освоїти всі види діяльності, відомі сучасній цивілізації. Тому пріоритет віддається не читання окремих предметів, а формування нових відносин і типів поведінки через практичні заняття, через «занурення» учня в різні види діяльності. Відповідно до цього процес навчання пристосовували до суб'єктивно-прагматичним запитам учнів, надаючи їм повну свободу у виборі навчальних предметів. При такому підході порушується діалектичний взаємозв'язок пізнання і практичної діяльності як основи гармонійного розвитку людини в процесі навчання.

Концепція функціонального матеріалізму. В основі концепції (В. вікон) лежить положення про інтегральної зв'язку пізнання з діяльністю. Тому в якості основного критерію для побудови навчальних дисциплін представники цього напрямку бачать ряд «провідних ідей», що мають світоглядне значення. Наприклад: ідея еволюції в біології, функціональних залежностей в математиці, класової боротьби в історії. Слабкість цієї концепції полягає в тому, що при конструюванні змісту навчальних предметів не можна обмежитися тільки провідними ідеями.

Парадигмальная (Від грец. paradigma - приклад, зразок) концепція навчання. Суть цієї концепції (Г. Шейерль) полягає в тому, що навчальний матеріал слід подавати, по-перше, не систематично, а «фокусно» (без дотримання історичної, логічної послідовності), акцентуючи увагу на типових фактах і подіях; по-друге, «екземплярістскі» представляти змісту замість безперервного викладу всього навчального матеріалу. Ціле пізнається шляхом скрупульозного і ґрунтовного аналізу одиничного факту, явища або події. Слабкість цієї концепції полягає в тому, що порушується принцип систематичності подання навчального матеріалу. Тому такий підхід неприйнятний для предметів з лінійною структурою матеріалу, наприклад, математики.

Кібернетична концепція навчання. Представники даного напрямку (С. І. Архангельський, Є. І. Машбиц) розглядають навчання як процес передачі і переробки інформації. Тобто абсолютизується роль навчальної інформації та механізмів її засвоєння, а значить, процес засвоєння знань. При цьому недооцінюється значення логіко-психологічних і індивідуально-особистісних особливостей суб'єктів навчального процесу. Методологічною основою даного напрямку є теорія інформації і систем, а також кібернетичні закономірності передачі інформації.

Асоціативна теорія навчання. Її методологічні основи були закладені Дж. Локком і Я. А. Коменського. Дана теорія базується на наступних принципах:

- Будь-яке навчання спирається на чуттєве пізнання: наочні зразки важливі остільки, оскільки забезпечують просування свідомості до узагальнень;

- Основний метод - вправа.

Основне завдання асоціативного навчання полягає в збагачення свідомості учня образами і уявленнями.

Слабкість асоціативної теорії в тому, що її засобами не забезпечується формування творчої діяльності, не закладаються вміння самостійного пошуку нових знань.

Теорія поетапного формування розумових дій у процесі навчання. Автори даної теорії (П. Я. Гальперін, Н. Ф. Тализіна) встановили, що можливості управління процесом навчання значно підвищуються, якщо учнів проводити через взаємопов'язані етапи:

- Попереднє ознайомлення з дією і умовами його виконання;

- Формування дії з розгортанням всіх вхідних в нього операцій;

- Формування дії по внутрішньому мовленні;

- Перехід дії в глибокі згорнуті процеси мислення.

В рамках цієї теорії успішність навчання визначається створенням з боку вчителя і з'ясуванням навчаються орієнтовної основи нових дій і ретельно ознайомленням з самою процедурою виконання дій. На думку фахівців, ця теорія дає хороші результати, якщо навчання дійсно починається з матеріалізованих дій. Тому вона особливо результативна при підготовці спортсменів, операторів, музикантів, водіїв. Однак навчання не завжди починається з предметного сприйняття, тому рамки застосування цієї теорії також обмежені.

Управлінська модель навчання. Автори даного напрямку (В. А. Якунін та ін.) Розглядають навчання в термінах управління. З цих позицій процес навчання здійснюється на основі співвіднесення далеких, середніх і ближніх цілей (стратегічних, тактичних, оперативних завдань). Розкриваючи процес навчання, виділяються етапи його організації як процесу управління:

- Формування цілей;

- Формування інформаційної основи навчання;

- Прогнозування;

- прийняття рішення;

- Організація виконання;

- Комунікація;

- Контроль і оцінка результатів;

- Корекція.

Тенденції розвитку системи освіти і навчання. Ситуацію в світі систему освіти багато хто називає «Підтримує навчанням».Оноосновано на підготовці людини до вирішення повсякденних проблем і призначене в основному для підтримки існуючої системи способу життя і діяльності людини.

Однак у світі окреслилася інша тенденція, пов'язана з переходом на інший тип навчання - «Інноваційний». Йому притаманні дві характерні особливості. Перша - це навчання передбачення, тобто орієнтація людини не стільки в минулому досвіді та сьогодення, скільки на далеке майбутнє. Таке навчання має підготувати людину до використання методів прогнозування, моделювання та проектування в житті і професійній діяльності. Звідси настільки важливо розвиток уяви, акцентування уваги на проблеми і труднощі, які очікують людини в майбутньому, на альтернативні способи їх вирішення. Другою особливістю інноваційного навчання є включеність учня в співробітництво і участь в процес прийняття важливих рішень на різних рівнях (від локальних і приватних до глобальних з урахуванням розвитку світу, культури і цивілізації).

резюме

Відомі дидактичні теорії акумулювали багатий практичний досвід навчання і розкривають закономірності, принципи і способи його організації аж до опису освітніх технологій і характеру взаємодії вчителя і учнів.

Теорія навчання - це найвищий рівень пояснення і розкриття основного дидактичного відносини «преподавание-учение».

Дидактична концепція може розкрити специфіку дидактичного відносини «преподавание-учение» на рівні певного підходу, наукової ідеї, принципу. Це концептуальний підхід до організації навчання і конструювання нової дидактичної системи. Оскільки головне дидактичну відношення «преподавание-учение» досліджується з позицій різних методологічних основ, остільки формується різноманіття дидактичних теорій, концепцій і моделей.

Питання і завдання для самоконтролю

1. У чому суть концепції дидактичного енциклопедизму, формалізму, прагматизму, функціонального матеріалізму?

2. Розкрийте положення парадигмальной концепції навчання, асоціативної теорії навчання, теорії поетапного формування розумових дій у процесі навчання.

3. На чому заснована управлінська модель навчання?

4. Чим відрізняється теорія навчання від дидактичної концепції?

5. Розкрийте основні тенденції розвитку системи освіти в світі.




Попередня   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   Наступна

Глава III. ОСВІТА І КУЛЬТУРА | Освіта ? це процес передачі накопичених поколіннями знань і культурних цінностей. | Освіта як система і процес | моделі освіти | Вікова динаміка розвитку людини в процесі освіти | М. Монтень | закономірності навчання | Істина рідко буває чистою і ніколи - однозначною ». Оскар Уайльд. | освітні технології | Типи організації соціальних відносин в процесі навчання. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати