На головну

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ В ШКОЛІ І ВНЗ

  1. Amp; 8. Держава - ядро ??політичної організації суспільства
  2. I. НОРМАТИВНА БАЗА ДЛЯ РОЗРОБКИ ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПЕРВИННОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФСПІЛКИ
  3. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  4. II.4.1) Історичні форми одноосібної влади.
  5. III. Нормативно-правова база щодо організації та проведення діагностичної діяльності.
  6. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  7. III.1.1) Форми кримінального процесу.

У дидактиці форми організації процесу навчання розкриваються через способи взаємодії педагога з учнями при вирішенні освітніх завдань. Вони вирішуються шляхом різних шляхів управління діяльністю, спілкуванням відносинами. В рамках останніх реалізується зміст освіти, освітні технології, стилі, методи і засоби навчання.

Провідними формами організації процесу навчання є урок або лекція (відповідно, в школі і вузі).

Одна і та ж форма організації навчання може змінювати структуру і модифікацію, в залежності від завдань і методів навчальної роботи. Наприклад, урок-гра, урок-конференція, діалог, практикум. А також проблемна лекція, бінарна, лекція-телеконференція.

У школі, поряд з уроками, функціонують і інші організаційні форми (факультатив, гурток, лабораторний практикум, самостійна домашня робота). Існують і певні форми контролю: усні та письмові іспити, контрольна або самостійна робота, залік, тестування, співбесіда.

У вузі крім лекції використовують і інші організаційні форми навчання - семінар, лабораторна робота, НДРС, самостійна навчальна робота студентів, виробнича практика, стажування в іншому вітчизняному або закордонному вузі. Як форм контролю і оцінки результатів навчання використовуються іспити і заліки, рейтингова система оцінки; реферативна і курсова, дипломна роботи.

особливості шкільного уроку:

- - Урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітньої, розвиваючої і виховує);

- - Дидактична структура уроку має сувору систему побудови:

- - Певне організаційне початок і постановка завдань уроку;

- - Актуалізація необхідних знань і умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;

- - Пояснення нового матеріалу;

- - Закріплення або повторення вивченого на уроці;

- - Контроль і оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;

- - Підведення підсумків уроку;

- - Завдання додому;

- - Зміст уроку відповідає освітньому державному стандарту, навчальній програмі відповідної шкільної дисципліни в рамках шкільного навчального плану;

- - Кожен урок є ланкою в системі уроків;

- - Урок відповідає основним принципам навчання; в ньому вчитель застосовує певну систему методів і засобів навчання для досягнення поставлених цілей уроку;

- - Основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями і облік їх індивідуально-психологічних особливостей.

Особливості уроку обумовлені його метою і місцем в цілісній системі навчання. Кожен урок займає певне місце в системі навчального предмета, при вивченні конкретної шкільної дисципліни.

Структура уроку втілює закономірності і логіку процесу навчання.

типи уроків визначаються особливостями головних завдань, різноманітністю змістовно-методичного інструментування і варіативністю способів організації навчання.

1. Комбінований урок (найбільш поширений тип уроку в практиці). Його структура: організаційна частина (1-2 хв), перевірка до нього завдання (10-12 хв), вивчення нового матеріалу (15-20 хв), закріплення і зіставлення нового з раніше вивченим матеріалом, виконання практичних завдань (10-15 хв ), підбиття підсумку уроку (5 хв), домашнє завдання (2-3 хв).

2. Урок вивчення нового матеріалу можна застосувати, як правило, в практиці навчання старшокласників. В рамках даного типу проводяться урок-лекція проблемний урок, урок-конференція, кіноурок, урок-дослідження. Ефективність уроку даного типу визначається якістю і рівнем освоєння нового навчального матеріалу всіма учнями.

3. Урок закріплення знань і вдосконалення умінь і навичок проводиться у вигляді семінару, практикуму, екскурсії, самостійних робіт і Лабороторного практикуму. Значну частину часу займає повторення і закріплення знань, практична робота по застосуванню, розширенню і поглибленню знань, по формуванню умінь і закріплення навичок.

4. Урок узагальнення і систематизації націлений на системне повторення великих блоків навчального матеріалу по вузлових питань програми, які мають вирішальне значення для оволодіння предметом в цілому. При проведенні такого уроку вчитель ставить перед учнями проблеми, вказує джерела отримання додаткової інформації, а також типові завдання і практичні вправи, завдання і роботи творчого характеру. В ході таких уроків здійснюється перевірка і оцінка знань, умінь і навичок учнів на декілька тем, що вивчаються протягом тривалого періоду-чверті, півріччя, року навчання.

5. Урок контролю і корекції знань, умінь і навичок призначений для оцінки результатів навчання, діагностики рівня навченості учнів, ступеня готовності учнів застосовувати свої знання, вміння та навички в різних ситуаціях навчання. Він також передбачає внесення змін в роботу педагога з конкретними учнями. Видами таких уроків у шкільній практиці можуть бути усний або письмове опитування, диктант, виклад або самостійне рішення задач і прикладів, виконання практичних робіт, залік, іспит, самостійна або контрольна робота, залік, тестування. Всі ці види уроків організовуються після вивчення великих тем і розділів навчального предмета. За результатами підсумкового уроку наступне заняття присвячується аналізу типових помилок, «прогалин» в знаннях, визначення додаткових завдань.

У шкільній практиці використовують і інші типи уроків, такі як урок-змагання, консультація, взаимообучение, лекція, міжпредметних урок, гра.

Лекція. Загальний структурний каркас будь-якої лекції - це формулювання теми, повідомлення плану і рекомендованої літератури для самостійної роботи, а потім - суворе дотримання плану запропонованої роботи.

В якості основних вимог до читання лекції висувають:

- Високий науковий рівень викладається інформації, що має, як правило світоглядне значення;

- Великий обсяг чітко і щільно систематизованою і методично переробленої сучасної наукової інформації;

- Доказовість і аргументованість висловлюваних думок;

- Достатня кількість наведених переконливих фактів, прикладів, текстів і документів;

- Ясність викладу думок і активізація мислення слухачів, постановка питань для самостійної роботи з обговорюваних проблем;

- Аналіз різних точок зору на вирішення поставлених проблем;

- Виведення головних думок і положень, формулювання висновків;

- Роз'яснення вводяться термінів і назв; надання студентам можливості слухати, осмислювати і коротко записувати інформацію;

- Вміння встановити педагогічний контакт з аудиторією; використання дидактичних матеріалів і технічних засобів;

- Застосування основних матеріалів тексту, конспекту, блок-схем, креслень, таблиць, графіків.

види лекцій

1. Вступна лекція дає перше цілісне уявлення про навчальний предмет і орієнтує студента в системі роботи з даного курсу. Лектор знайомить студентів з призначенням і завданнями курсу, його роллю і місцем в системі навчальних дисциплін і в системі підготовки фахівця. Дається короткий огляд курсу, віхи розвитку науки і практики, досягнення в цій сфері, імена відомих учених, викладаються перспективні напрямки досліджень. На цій лекції висловлюються методичні та організаційні особливості роботи в рамках курсу, а також дається аналіз навчально-методичної літератури, рекомендованої студентами, уточнюються терміни і форми звітності.

2. Лекція-інформація. Орієнтована на виклад і пояснення студентам наукової інформації, яка підлягає осмисленню і запам'ятовуванню. Це найбільш традиційний тип лекцій у практиці вищої школи.

3. Оглядова лекція - це систематизація наукових знань на високому рівні, що допускає велику кількість асоціативних зв'язків в процесі осмислення інформації, що викладається при розкритті внутрішньопредметної і міжпредметних зв'язків, виключаючи деталізацію і конкретизацію. Як правило, стрижень викладених теоретичних положень становить науково-понятійна і концептуальна основа всього курсу або великих його розділів.

4. Проблемна лекція. На цій лекції нове знання вводиться через проблем-ність питання, завдання або ситуації. При цьому процес пізнання студентів у співробітництві і діалозі з викладачем наближається до дослідницької діяльності. Зміст проблеми розкривається шляхом організації пошуку її вирішення або підсумовування і аналізу традиційних і сучасних точок зору.

5. Лекція-візуалізація являє собою візуальну форму подачі лекційного матеріалу засобами ТЗН або аудіовідеотехніки. Читання такої лекції зводиться до розгорнутого або короткого коментування переглядаються візуальних матеріалів (натуральних об'єктів - людей в їх діях і вчинках, в спілкуванні і в розмові; мінералів, реактивів, деталей машин; картин, малюнків, фотографій, слайдів; символічних, у вигляді схем, графів, графіків, моделей).

6. Бінарна лекція - це різновид читання лекції у формі двох викладачів (або як представників двох наукових шкіл, або як вченого і практика, викладача і студента).

7. Лекція із заздалегідь запланованими помилками розрахована на стимулювання студентів до постійного контролю пропонованої інформації (пошук помилки: змістової, методологічної, методичної, орфографічною). В кінці лекції проводиться діагностика слухачів і розбір зроблених помилок.

8. Лекція-конференція проводиться як науково-практичне заняття, із заздалегідь поставленою проблемою і системою доповідей, тривалістю 5-10 хвилин. Кожен виступ являє собою логічно закінчений текст, заздалегідь підготовлений в рамках запропонованої викладачем програми. Сукупність представлених текстів дозволить всебічно висвітлити проблему. В кінці лекції викладач підводить підсумки самостійної роботи і виступів студентів, доповнюючи або уточнюючи запропоновану інформацію, і формулює основні висновки.

9. Лекція-консультація може проходити за різними сценаріями. Перший варіант здійснюється за типом «питання-відповіді». Лектор відповідає протягом лекційного часу на запитання студентів по всіх майданчиках або всьому курсу. Другий варіант такої лекції, що подається за типом «питання-відповіді-дискусія», є трояким поєднанням: виклад нової навчальної інформації лектором, постановка питань і організація дискусії в пошуку відповідей на поставлені запитання.

У практиці вищої школи використовуються і інші види лекційної форми навчання.

резюме

В якості основних форм організації процесу навчання в школі прийнятий урок у вузі - лекція.

Серед великого числа і різноманітності видів організації процесу навчання в школі і в вузі кожен вид або тип вирішує певний набір дидактичних завдань і виконує своє призначення. Їх різноманітність на практиці говорить про творчість і майстерність вчителів шкіл і викладачів вищих навчальних закладів, зацікавлених в результативності своєї роботи.

Питання і завдання для самоконтролю

1 Що таке урок і якими ознаками він характеризується?

2. Що спільного і в чому відмінність між уроком і лекцією? Як ви розумієте: урок - лекція?

3. Наведіть приклади різних типів уроку і видів лекції.

 



Попередня   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   Наступна

ВІТЧИЗНЯНИЙ ДОСВІД | Глава III. ОСВІТА І КУЛЬТУРА | Освіта ? це процес передачі накопичених поколіннями знань і культурних цінностей. | Освіта як система і процес | моделі освіти | Вікова динаміка розвитку людини в процесі освіти | М. Монтень | закономірності навчання | Істина рідко буває чистою і ніколи - однозначною ». Оскар Уайльд. | освітні технології |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати