На головну

Типи організації соціальних відносин в процесі навчання.

  1. Amp; 8. Держава - ядро ??політичної організації суспільства
  2. I. НОРМАТИВНА БАЗА ДЛЯ РОЗРОБКИ ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПЕРВИННОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФСПІЛКИ
  3. I. Загальна характеристика міжнародних відносин в Новий час.
  4. I. Процес об'єднання Італії і його вплив на систему міжнародних відносин
  5. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  6. II. Процес об'єднання Німеччини і його вплив на систему міжнародних відносин
  7. II. Типи відносин між членами синтагми

В першу чергу, типи організації соціальних відносин раскриваютхарактер спілкування і способи взаємодії, що склалися в процесі навчання між учителем і учнями. У педагогічній традиції сформувалися такі типи соціально-дидактичних відносин.

Перший тип - «учитель-учень», протягом століть був провідною дидактичної моделлю організації навчання. Ця модель ґрунтувалася на безпосередньому контакті між учителем і учнем. «Прототипом» такого педагогічної взаємодії є відносини між матір'ю і дитиною. Дидактичний тип «учитель-учень» на практиці представлений різними формами і методами навчання, в яких актуалізуються відносини між:

- - Ментором і учнем;

- - Домашнім учителем і учнем;

- - Майстром і учнем в різних сферах професійного навчання

- - Індивідуальним викладанням хворій дитині, навчанням в контексті відновлювально-педагогічних, корекційних і медичних програм.

В сучасних умовах дана модель проявляється в безлічі форм і варіантів: це індивідуально-дидактичний контакт вчителя з учнем, акти стимулювання до творчості і самостійності, індивідуальні обговорення навчальних проблем і консультації. Загальним для них є домінування парних педагогічних взаємин.

Другий тип - «викладач-аудиторія» - це діалогічна форма звернення до великої кількості людей з метою повчання, агітації, мобілізації, освіти (в контексті політичної, ідеологічної, релігійної, педагогічної спрямованості). Основними формами спілкування з великою аудиторією ( «фронтальне спілкування») є виступ, проповідь, доповідь, лекція. При такому типі важливу роль відіграє момент раціональної та «економічної» подачі матеріалу і нової інформації. Цей тип аудиторного навчання характерний для вищої школи.

Для третього типу - «учитель-група», характерна безпосередня комунікація між навчальними і групою учнів. При цьому можливо багатостороннє переплетення комунікативних і дієвих взаємовідносин з яскраво вираженими рисами кооперації.

Четвертий тип - «вчитель - засоби навчання - учень» характерний для дистантного навчання (за допомогою комп'ютера і інших технічних засобів), при опосередкованому спілкуванні вчителя з учнем.

резюме

Дидактика (теорія і практика навчання) представляє один з розділів загальної педагогіки. Навчання, викладання і навчання - основні категорії дидактики.

Навчання виступає одним з оптимальних способів соціальної адаптації людини до сучасного життя, оскільки засобами навчання можна передати-отримати великий обсяг інформації. Навчання - це організований педагогом процес пізнання, розвитку, спілкування, творчості. Основу будь-якого виду навчання складає дидактичний відношення: преподавание-учение.

Методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на досягнення цілей навчання. Вибір методів залежить від особливостей навчального предмета, цілей і завдань навчання, вікової і індивідуальної специфіки учнів, рівня освіченості, розвитку та виховання учня, матеріально-технічної оснащеності навчального закладу, здібностей і можливостей вчителя, його майстерності та особистих якостей, часу на рішення дидактичних завдань .

У світовій практиці склалися різноманітні стилі навчання і з'являються різнопланові освітні технології. Їх специфіка залежить від орієнтації на певну освітню парадигму або дидактичну концепцію, від професійно-особистісних особливостей педагога, культурно-освітніх традицій країни або регіону.

У світовій практиці відомі різні типи, види и стилі навчання, які не можна оцінювати за ознакою - «краще» або «гірше». Їх вибір залежить від освітньої політики в країні, домінуючою в суспільстві освітньої парадигми або доктрини, дидактичної концепції або теорії навчання, цілей, завдань навчання, індивідуально-особистісних і професійних можливостей, схильностей та вподобань викладача.

Питання і завдання для самоконтролю

1. Назвіть основне дидактичне відношення, яке визначає суть процесу навчання.

2. У чому особливості процесів навчання і викладання?

3. Назвіть головні критерії результативності та ефективності процесу навчання.

4. Назвіть параметри визначення рівня засвоєння і якості знань.

5. Навченість і здатність до навчання - це одне і те ж?

6. Чим відрізняються індуктивно-аналітична і дедуктивно-синтетична логіка навчального процесу?

7. Визначте предмет дидактики.

8. Сформулюйте основні закономірності навчання.

9. Наведіть приклади відомих в практиці принципів навчання.

10. У чому суть догматичного, розвиваючого, пояснювально-ілюстративного, проблемного, програмованого і модульного навчання?

11. Які освітні технології вам відомі?

12. Чим визначаються стилі навчання і стилі викладання?

13. Дайте аналіз стилям, найбільш відомим в практиці роботи педагогів.

14. Які типи соціально-дидактичних відносин вам відомі? Чим вони відрізняються між собою?

15. Що розуміють під методами навчання? Наведіть приклади методів і прийомів навчання.

16. Від чого залежить вибір методів навчання?

17. Від чого залежить різноманіття типів і видів навчання?

 



Попередня   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   Наступна

Те, що ми знаємо, обмежена, а що не знаємо нескінченно ». Лаплас | ВІТЧИЗНЯНИЙ ДОСВІД | Глава III. ОСВІТА І КУЛЬТУРА | Освіта ? це процес передачі накопичених поколіннями знань і культурних цінностей. | Освіта як система і процес | моделі освіти | Вікова динаміка розвитку людини в процесі освіти | М. Монтень | закономірності навчання | Істина рідко буває чистою і ніколи - однозначною ». Оскар Уайльд. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати