Головна

Вікова динаміка розвитку людини в процесі освіти

  1. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  4. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  5. II. Поняття про вроджені дефекти розвитку (ВДР)
  6. II. Порядок утворення комісії
  7. II. Тип циклічного цивілізаційного розвитку (східний тип).

Віковий розвиток людини - це безперервний процес самозміни, кожен етап якого пов'язаний з провідним видом діяльності, проходить в певній соціальній ситуації розвитку і характеризується появою нових психічних новоутворень і зміною особистості.

Динаміка переходу від одного вікового періоду до іншого може бути різкою, критичної, і повільної, поступової.

Розвиток особистості - це стрибкоподібна за характером послідовність якісно відрізняються один від одного стадій.

Е. Еріксон виділив 8 стадій, визначаючи цілісний життєвий шлях розвитку людини: дитячий вік (з моменту народження до 1 року), ранній вік (1-3 роки), дошкільний вік (3-6, 7 років), підлітковий вік (7- 12 років), юність (13-18 років), рання зрілість (третє десятиліття), середній вік (четверте і п'яте десятиліття життя), пізня зрілість (після шостого десятка років життя).

Кожен вік або період розвитку людини характеризується наступними показниками (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін):

- Певною соціальною ситуацією розвитку або тієї конкретної формою відносин, в які вступає людина з іншими людьми в даний період;

- Основним або провідним видом діяльності;

- Основними психічними новоутвореннями (від окремих психічних процесів до властивостей особистості).

У всьому світі учнів називають відповідно до характером тієї освітньої системи, в якій вони навчаються і виховуються - це, перш за все, школярі та студенти. Більш докладні позначення проводять всередині цих найменувань відповідно до віку і ступенем навчання.

Шкільний вік включає періоди молодшого шкільного віку, підліткового і юнацького.

Молодший школяр. Даний вік характеризується готовністю до шкільного навчання. Це перш за все готовність до нових обов'язків і відповідальність перед учителем і класом. Вона - не що інше, як підсумок навчання і виховання дитини в сім'ї і, можливо, в дитячому саду. У цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як провідної, тому її організація несе в собі великі можливості для розвитку школяра. Особливо велике значення мають широкі соціальні мотиви в процесі навчання - боргу, відповідальності перед старшими (батьками, членами сім'ї, учителем). Така соціальна установка дуже важлива для успішного початку навчання. Пізнавальний інтерес у більшості дітей цього віку навіть до кінця навчання в початкових класах залишається на низькому або средненізкая рівні, хоча саме інтерес як емоційне переживання пізнавальної потреби є основою внутрішньої мотивації навчальної діяльності на початку навчання. Велике місце в мотивації займають вузкоособисті мотиви - мотивація благополуччя, престижу, успіху. Часто переважає мотивація уникнення покарання, що виявляється приблизно у 20% учнів класу російських шкіл. Це надає негативне забарвлення навчальної діяльності. Розумовий розвиток в цей період проходить через наступні стадії:

- Засвоєння дій за зразком, еталоном;

- Формування системи дій в рамках заданої моделі;

- Перехід до розумовим діям з властивостями речей і їх відносинами.

У цей період розвивається мова, мислення і здатності сприйняття. У навчальній діяльності молодшого школяра формуються такі приватні види діяльності, як лист, читання, робота на комп'ютері, образотворча діяльність, початок конструкторсько-композиційної діяльності. Найбільш продуктивна діяльність в парах (диадах) і в режимі співпраці партнерів. Міжособистісні відносини в цьому віці будуються в основному на емоційній основі. Навички міжособистісного спілкування, як правило, розвинені слабо. Дівчатка в цьому віці виявляють більш високий рівень рефлексії і соціальної відповідальності, більшу, ніж хлопчики, гнучкість, здатність словесно демонструвати соціально схвалювані форми поведінки, хоча «егоїстичних» дівчаток більше ніж хлопчиків, які менш адекватно оцінюють свою реальну поведінку.

Основні новоутворення даного віку - довільність пам'яті й уваги, внутрішній план дій, рефлексія свого навчання, усвідомлення себе як суб'єкта навчання, поява нової життєвої позиції - позиції школяра,

Підліток. Підлітковий вік - перехід від дитинства до дорослості, що супроводжується появою нового психічного новоутворення - почуття дорослості, рефлексії власної поведінки, спрямованості у майбутнє і недооцінки справжнього. Цей процес супроводжується рядом негативних проявів, наприклад протестуючий характер поведінки по відношенню до дорослих. Але одночасно в наявності і зростання самостійності, більш різноманітні і змістовні відносини з дітьми та дорослими, значно розширюється сфера діяльності підлітка, він прагне до різноманіття спілкування з однолітками. У нього формуються комунікативні вміння, свідоме ставлення до себе як до члена суспільства.

Для цього віку важливий відхід від прямого копіювання оцінок і думок дорослих до самооцінки - у підлітка з'являється бажання до самопізнання через порівняння себе з іншими людьми (дорослими і однолітками). Особливе знання набуває спілкування, через яке він активно освоює норми і стилі поведінки, критерії оцінки себе та інших людей. Важливо для підлітка і інтімнолічное спілкування з однолітками, а особливо з представниками протилежної статі. Головною цінністю стає система відносин з однолітками, наслідування усвідомлюваного або несвідомо які належать їм «ідеалу». Для підлітка характерна громадська активність і прагнення знайти себе в собі і інших, знайти вірного друга, уникнути ізоляції в класі, визначити своє місце в класному колективі, переоцінка своїх можливостей, нехтування заборонами дорослих, тенденція віддаватися мріям, вимогливість до відповідності слова і справи, відсутність адаптації до невдач. Проблема авторитету дорослого у підлітка знижується. Спостерігається бажання зайняти в класі більш високе положення або через підвищення своєї успішності, або за рахунок прояву інших якостей - фізичної сили і більш швидкого зростання в порівнянні з іншими, дотепністю і ін. Підлітки-акселерати, на відміну від пізно дозрівають підлітків, впевненіше почуваються з однолітками і мають більш сприятливим чином «Я». Раннє фізичний розвиток, даючи їм переваги в рості і статевий розвиток, сприяє підвищенню престижу у сверсников і рівня домагань.

«Підлітковий комплекс» - різко виражені психологічні особливості підліткового віку. Він включає перепади настрою від нестримних веселощів до зневірі і назад без достатніх причин і ін. Для підлітка характерна категоричність висловлювань і суджень, сентиментальність часом чергується з вражаючою черствістю і навіть жорстокістю, хвороблива сором'язливість - з розбещеністю, бажання бути визнаним і оціненим іншими - з показною незалежністю і бравадою цим, боротьба з авторитетами - з обожнюванням кумирів, чуттєве фантазування - з сухим мудрствованием тощо. як правило, підлітки егоїстичні і в той же час як ні в якій іншій наступний період свого життя здатні на відданість і самопожертву. Іноді їх поведінка по відношенню до інших людей грубо і безцеремонно, хоча самі вони можуть бути неймовірно ранимі. Їх настрій коливається між сяючим оптимізмом і самим похмурим песимізмом.

реакція емансипації - Специфічна підліткова поведінкова реакція. Вона проявляється в прагненні вивільнитися з-під опіки, контролю, покровительства старших, і пов'язана з боротьбою за самостійність, за самоствердження особистості. Велика частина підлітків у всіх країнах Європи і США (70%) мають проблеми і конфлікти з батьками. Чітко проявляється неприйняття оцінок дорослих незалежно від їхньої правоти. В результаті в наявності яскраво виражена тяга до інтимно-особистісного і стихійно-групового спілкування з однолітками, поява неформальних груп і компаній. Тут можуть проявлятися агресивність, жорстокість, підвищена тривожність, замкнутість тощо.

У підлітка виникає підвищений інтерес до своєї зовнішності, бажання відповідати нормам, прийнятим в його референтної середовищі. Йому також хочеться зрозуміти себе, розібратися в своїх почуттях, настроях, думках, відносинах. Починає встановлюватися коло інтересів, з'являється цікавість до питань моралі, релігії, світогляду, естетики.

Підлітковий вік - найбільш уразливий для виникнення різноманітних порушень і в той же час найсприятливіший для оволодіння нормами дружби.

Шкільний юнацький вік. У цей період відбуваються суттєві зміни, що характеризують перехід самосвідомості на якісно новий рівень. Головне психологічне придбання юності - відкриття свого внутрішнього світу. У нього формується повна структура самосвідомості. Це проявляється в прагненні бути самим собою, в усвідомленні життєвих планів і перспектив, усвідомленні рівня домагань, в розвитку особистісної рефлексії, у професійній орієнтації. Мрії про майбутнє займають центральне місце в його переживаннях. Юнацька самооцінка відрізняється підвищено оптимістичним поглядом на себе і на свої можливості. Виникає прагнення до довірливості в спілкуванні з дорослими і однолітками референтної групи і при цьому можливо навіть саморозкриття. Для ранньої юності типова ідеалізація дружби і прояви душевної близькості з однолітками іншої статі. При цьому вони прагнуть захистити свій інтимний світ почуттів і відносин від безцеремонного вторгнення. Для цього віку характерна перша закоханість.

Розширення соціального середовища взаємодії, характерне для цього віку, проявляється в прагненні юнаків і дівчат визначити своє місце в світі: вибір способу життя, вибір професійної діяльності, референтних груп людей в соціумі. Проте провідною діяльністю в цьому віці стає навчально-професійна. Формується готовність до професійного особистісного самовизначення. У зв'язку з цим зростає авторитет батьків і авторитетних дорослих.

Студент. Студентство - це вік юності. Студентство - це особлива соціальна категорія молоді, організаційно об'єднаної інститутом вищої освіти. Студентство відрізняється найбільш високим освітнім рівнем, соціальною активністю, досить гармонійним поєднанням інтелектуальної та соціальної зрілості. Для студента характерна професійна спрямованість на підготовку обраної майбутньої професії і пора найскладнішого структурування інтелекту людини, яке дуже індивідуально і варіативно. Для студента провідними видами діяльності стають професійно-навчальна і науково-дослідна при різкому зростанні самостійному навчальної, економічної та ін. Як правило, придбані знання, уміння і навички виступають для студента вже в якості засобів майбутньої професійної діяльності.

Час навчання у вузі збігається з першим періодом зрілості і характеризується становленням особистісних властивостей. Помітно зміцнюються такі якості, як цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціаітіва, вміння володіти собою, спостерігається посилення соціально-моральних мотивів поведінки, підвищується інтерес до моральних проблем - образу і сенсу життя, обов'язку і відповідальності, любові і вірності і ін.

Факт навчання в вузі зміцнює віру молодої людини в свої власні сили і здібності, породжує надію на повноцінну в професійно-творчому плані і цікаве життя і діяльність. Студенти гуманітарних спеціальностей характеризуються широтою пізнавальних інтересів, ерудованістю з багатьох проблем культури, історії, мистецтва, мови, мають багатий словниковий запас і високий рівень розвитку мови, живуть в світі «слів і образів». Майбутні фахівці природно-математичного профілю та практико-орієнтованих спеціальностей частіше звертаються до абстракцій і оперують предметним світом речей. Всю сукупність сучасних студентів за ознакою ставлення до освіти в вузі і отримання спеціальності поділяють на три групи. Першу групу складають студенти, орієнтовані і на освіту як цінність, і на професію в процесі навчання у вузі. Другу групу складають студенти, орієнтовані на бізнес. Вони не виявляють цікавість до наукових пошуків як основі отримання професії та бачать в образованііінструмент і засіб для створення в майбутньому власної справи. Третю групу складають студенти, яких, з одного боку, можна назвати не визначилися або стурбованими проблемами особистого, побутового плану, для яких проблема професійного самовизначення ще не вирішена. За характером ставлення до навчання у вузі виділяють наступні групи студентів. До першої групи відносять студентів, які прагнуть опанувати систему знань, методами самостійної роботи, придбати професійні знання і вміння. Навчальна діяльність для них - шлях до оволодіння обраною професією. До другої группеотносят студентів, які прагнуть придбати хороші знання з усіх навчальних дисциплін. Для них характерно захоплення багатьма видами діяльності, що може призводити до задоволення поверхневими знаннями. До третьої групи відносять студентів, які мають яскраво виражений професійний інтерес. Тому такі студенти цілеспрямовано і старанно набувають знання, необхідні для майбутньої професійної діяльності. Вони читають додаткову літературу, глибоко вивчають тільки ті предмети, які безпосередньо пов'язані з професійною діяльністю. До четвертої групи відносять студентів, які непогано вчаться, але до навчальної програми відносяться вибірково і відвідують лекції, семінари тільки цікавих з їх точки зору навчальних дисциплін. Професійні інтереси у таких студентів ще не зміцнилися. До п'ятої групи відносять ледарів і нероб. До навчання такі студенти байдужі, вчаться у вузі або за наполяганням батьків, або для того, щоб не йти працювати або не потрапити в армію.

Якість освіти визначається:

- Ступенем відповідності цілей і результатів освіти на рівні конкретної системи освіти і на рівні окремого навчального закладу;

- Відповідністю між різними параметрами в оцінці результату освіти конкретної людини (якістю знань, ступенем сформованості відповідних умінь і навичок, розвиненістю відповідних творчих та індивідуальних здібностей, якостей особистості та ціннісних орієнтацій);

- Ступенем відповідності теоретичних знань і умінь їх практичного використання в житті і професійній діяльності при розвитку потреби людини в постійному оновленні своїх знань і умінь і безперервному їх вдосконалення.

Якість освіти залежить від багатьох факторів, насамперед від качествапедагогіческой діяльності того освітнього закладу, в якому людина отримує освіту, а також від його навчально-матеріальної бази і науково-методичного, організаційно-управлінського, фінансово-економічного, технічного та кадрового забезпечення. Якість вищої освіти визначається, поряд з перерахованими, ще одним важливим фактором - науковою школою, через яку пройшов студент в роки навчання у вузі.

Так як змістовно мети конкретизовано в освітньому стандарті, то на практиці в рамках конкретної системи освіти (Росії, Німеччини або інших країн) або освітньої системи (дитячий сад, школа, вуз) якість освіти визначається мірою освоєння освітнього стандарту; в школі - шкільного освітнього стандарту, в вузі - освітнього стандарту відповідно до профілю вузу і обраною спеціальністю.

Тип освіти. Історично виявилася спільність типів освіти в країнах Європи та Сходу, Азії та Америки. Першим типом в стародавніх суспільствах було міфологічне освіту, освоєння світу в формі казок, билин, міфів, пісень та ін.

Історично наступним типом було схоластичне освіту, для якого характерна культура тексту і словесної природи знання про землю і небо, тренування пам'яті та волі, оволодіння грамотою і риторикою, вченням про сутність і сенс людського існування.

Третій історичний тип освіти - просвітницький - виник в період виникнення класифікатора наук і мистецтв, в період народження світського регулярного освіти. А з початку XX століття в світі спостерігається процес різноманітності освітніх парадигм, типів і видів освіти.

Вид або тип сучасної освіти визначається насамперед типом освітньо-виховної системи, в умовах якої людина здобуває освіту і змістовно залежить від якості освоєння того набору видів людської діяльності, можливо і професії, які розкривають специфіку освітньої системи, а також від якості освоєння культурних цінностей досягнень науки і техніки. Це пояснюється тим, що всі освітні та виховні установи концентрують основи розвинених наукових знань і вищі зразки соціокультурної діяльності людини своєї епохи. У зв'язку з таким розумінням виділяють насамперед домашнє, дошкільна, шкільна, спеціальну та вищу освіту.

В результаті виділяють види, освіти за різними підставами:

- за типом і якістю освоєння наукових знань - біологічне, математичне, фізичне, економічне, філологічну освіту і т.д .;

- по виду домінуючого змісту освіти - теоретичне їм прикладне, гуманітарне і природничо і ін .;

- по виду і майстерності освоєння людської діяльності - музичне, художнє, технічне, технологічне, педагогічне, медичне освіту і т. д .;

- за типом освоєння культурних цінностей - класичну освіту, художньо-естетична освіта, релігійну освіту і ін .;

- за масштабом освоєння культурних цінностей людського суспільства - національне, вітчизняне, європейське, міжнародне, глобальне освіту і ін .;

- за типом освітньої системи - університетську, академічне, гімназійну освіту і ін .;

- за становою ознакою - елітне і масове освіту;

-за типом переважання спрямованості змісту освіти - формальне і матеріальне, наукове і елементарне, гуманітарне і природно-наукове; загальне, професійно-технічну та вищу педагогічну освіту і т. д .;

- за рівнем освіти - початкова, неповна середня, середня, неповна вища, вища освіта.

Процес самостійного пошуку і придбання людиною нових знань і умінь поза спеціалізованими освітніх систем називають самоосвітою. Д. І. Писарєв свого часу зауважив: «Хто дорожить життям думки, той знає дуже добре, що справжня освіта є тільки самоосвіта і що воно починається тільки з тієї хвилини, коли людина, розпрощавшись назавжди з усіма школами, робиться повним господарем свого часу і своїх занять "(Соч. В 4-х т. Т.3. М., 1956. С. 127).

резюме

Освіта може розглядатися як соціокультурний феномен, об'єкт практики і наукового дослідження, а також як ланка соціальної практики.

З позиції практики важливо знати специфіку всієї системи освіти на рівні країни, конкретного регіону і окремого освітнього закладу. Ця специфіка проявляється в моделях освіти, в освітніх цілях, змісті освіти, формах, видах і якості отримання освіти.

Цілі і зміст як системоутворюючі будь-якого виду та рівня освіти визначаються державною політикою, розкриваються в освітньому стандарті і конкретизуються в реальному освітньому процесі на рівні кожної освітньої системи і кожної навчальної дисципліни.

Основна форма організації освітнього процесу в школі -урок, в вузі - лекція і практичне заняття.

Плідність освіти визначається ступенем реалізації цілей і освітнього стандарту, типом, якістю і рівнем освіти.

Наука, об'єктом якої є утворення, вичленяється в самостійний напрям - едукологіі.

Поряд з утворенням як цілеспрямованим і спеціально організованим процесом навчання і виховання в умовах конкретної освітньої системи людина протягом усього життя включений в процес самоосвіти.

Питання і завдання для самоконтролю

1. Дайте визначення поняття «освіта».

2. Освіта як система являє ...

3. Назвіть основні елементи освітньої системи і дайте їм змістовну характеристику.

4. Якими властивостями володіє розвивається освітня система?

5. Опишіть основні моделі освіти.

6. Розкрийте зміст понять «знання» і «вміння».

7. У чому полягає різниця вміння і навички людини?

8. Назвіть основні елементи змісту освіти.

9. Які вам відомі форми вираження і конкретизації змісту освіти на практиці?

10. Назвіть способи структурування змісту освіти і проиллюстрируйте їх на прикладах.

11. Що таке державний освітній стандарт?

12. Які відомі у світовій практиці способи отримання освіти?

13. Охарактеризуйте основні форми організації освітнього процесу.

14. Назвіть основні напрямки розвитку сучасної освіти і дайте їм коротку характеристику.

15. Сформулюйте основне протиріччя розвивається освітнього процесу.

16. Які основні характеристики освіченої людини?

17. Які вікові особливості школяра?

18. Що спільного в освіті школяра і студента?

19. Чим і як визначається якість освіти?

20. Назвіть основні історично сформовані типи освіти людини.

21. Назвіть ознаки виділення тих чи інших видів освіти.

 



Попередня   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   Наступна

Культуру можна назвати "пам'яттю світу і суспільства" ». | Глава II. ВИХОВАННЯ ЛЮДИНИ | Виховання як процес | Проперций | М. Монтень | Те, що ми знаємо, обмежена, а що не знаємо нескінченно ». Лаплас | ВІТЧИЗНЯНИЙ ДОСВІД | Глава III. ОСВІТА І КУЛЬТУРА | Освіта ? це процес передачі накопичених поколіннями знань і культурних цінностей. | Освіта як система і процес |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати