На головну

Реабілітаційні програми соціально-педагогічної діяльності в виховних колоніях

  1. HTML це "рідна мова" вашого браузера (програми перегляду веб-сторінок).
  2. I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  3. I. Ситуаційний аналіз внутрішньої діяльності.
  4. II 6.3. Освоєння діяльності. навички
  5. II. 6.1. Визначення поняття діяльності
  6. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  7. II. 8. 3. Види мовної діяльності

Якщо основні профілактичні заходи з підлітками, які вчинили правопорушення, проводяться, в основному, у відкритому соціумі (підліток скоїв дрібні правопорушення або засуджений умовно), і в спеціальних навчально-виховних закладах, то у виховних колоніях, в основному, реалізуються реабілітаційні програми допомоги неповнолітнім засудженим .

Процес виховання в колоніях для неповнолітніх істотно відрізняється від «дорослих» колоній насамперед тим, що в них законодавство надає для роботи з засудженими великі можливості в застосуванні позитивних заходів впливу, значно збільшуючи перелік пільг і зменшуючи обсяг каральних заходів. Основний акцент в роботі з підлітками робиться на навчально-виховну роботу, що включає в себе загальноосвітній і професійне навчання. Тут слід особливо відзначити, що зміна назви «виховна трудова колонія» на «виховна колонія» підкреслює при всій важливості трудової діяльності пріоритетність саме виховних заходів.

Необхідна умова для всіх вихованців - отримання ними спеціальності; при цьому повинен забезпечуватися по можливості широкий і добровільний вибір професій, враховуватися потреби регіону і ринку праці (перспектива), вік, фізичні, розумові і психічні особливості. Підвищення ефективності трудового виховання є найбільш важливою умовою вирішення задачі соціалізації підлітків, підготовки їх до самостійного життя. Однак в даний час ця умова не забезпечується в повній мірі, про що свідчать дані опитувань засуджених у виховних колоніях, більш 60% яких в майбутньому не збираються працювати за набутим в колонії професіями.

Більшість засуджених до колонії, навчаючись в школах і професійних училищах, характеризувалося як порушники дисципліни, організатори і учасники конфліктних ситуацій, вони збігали з уроків, ображали ровесників і викладачів. Тому необхідно приділяти серйозну увагу побудові взаємовідносин вчителів і майстрів виробничого навчання з учнями-засудженими. Уміння викликати інтерес до свого предмету, захопити корисними справами, бути терплячим, але наполегливим у досягненні поставленої мети - ось критерії професійної майстерності педагога, що працює з цим контингентом неповнолітніх.

Дуже важливе значення має зміна ставлення засуджених до освіти, праці, забезпечення вихованців роботою з високим рівнем організації та культури виробництва, технології. Необхідно домагатися проведення оплати виконаної роботи, що забезпечить зацікавленість підлітка в результатах його праці.

До числа основних засобів, що забезпечують процес виправлення злочинців, відноситься загальноосвітній навчання. Щодо неповнолітніх засуджених необхідно відзначити особливу роль, яку набуває даний засіб впливу. Адже у виховній колонії практично кожен засуджений проходить через освітню школу, яка є одним з головних структурних елементів установи і фактично - центром проведеної в колонії виховної роботи. При надходженні в колонію всі засуджені зараховуються до відповідного класу загальноосвітньої школи, розподіл по загонах проводиться виходячи з наявного у них освітнього рівня за принципом «відділення-клас». Робота на виробництві або навчання в професійному училищі може здійснюватися тільки у вільний від навчання в школі час. На відміну від виправних колоній для дорослих, викладачі шкіл у виховній колонії є співробітниками цієї установи, що підкреслює особливу роль школи у виховному процесі. Дуже важливо чітку взаємодію в виховному процесі вчителів школи, вихователів загонів і відділень, викладачів професійного училища, майстрів виробництва, так як в роботі з засудженими багато дублювання, не завжди дотримується принцип єдності педагогічних вимог ».

Вихід із цього становища бачиться в створенні єдиного навчально-виховного процесу, що охоплює всі служби колонії. Для сучасних виховних колоній потрібні висококваліфіковані фахівці, які знають вікову специфіку неповнолітніх, і перш за все соціальні педагоги. Виховна робота повинна проводитися диференціювання, з урахуванням ступеня моральної деформації засуджених. Бажано застосування таких методів, як рада, нагадування, побажання. Необхідно використовувати активність, емоційність і вразливість, одночасно долаючи внутрішній опір засуджених до виховних впливів (іноді відкриту, але частіше приховане).

До найбільш поширених форм виховної роботи можна віднести бесіди, лекції, диспути, зустрічі з цікавими людьми. В останні роки почали ширше практикуватися зустрічі з колишніми вихованцями колоній, провідними чесний спосіб життя, з родичами засуджених, з представниками громадських і релігійних організацій - так звані заходи громадського впливу. Громадське вплив - одна з умов забезпечення процесу соціалізації неповнолітніх, які відбувають кримінальне покарання, прилучення їх до нормального людського діяльності та участі в суспільному житті, і тут відкривається широкий простір для діяльності соціального педагога.

Правильна організація вільного від навчання і роботи часу сприяє поліпшенню здоров'я і фізичного розвитку засуджених. В умовах позбавлення волі цей час, в основному, носить регламентований характер. Тому необхідно чітко планувати дозвільні заходи для засуджених, з одного боку, щоб вони не носили формальний характер ( «заради галочки»), з іншого - навчали правильному плануванню свого часу (відсутність навичок в плануванні вільного часу і вміння розпоряджатися ним - одна з основних причин скоєння правопорушень підлітками). Заходи повинні пробуджувати у підлітків інтерес до життя, формувати вольові якості і риси характеру, що дозволяють їм протистояти антисоціальним впливам.

Велике значення в організації виховного процесу набуває колектив засуджених. Позитивний ефект, як показує практика, досягається частіше при впливі на засудженого через його первинний колектив (загін, бригаду, клас), члени якого знаходяться в постійному спілкуванні і взаємодії один з одним, повсякденно пов'язані загальними інтересами і справами, відносинами відповідальної залежності і знаходяться під постійним контролем вихователя, що знає про характер міжгрупових і міжособистісних відносин засуджених. Необхідно довіряти підліткам роль активних організаторів, а не тільки, виконавців волі вихователів, використовувати різні форми колективної діяльності на основі самоврядування, творчого початку, самостійності. Перебудова моральної свідомості засудженого здійснюється в нерозривному зв'язку з формуванням позитивного досвіду життєдіяльності.

Велике значення має використання соціально-корисних зв'язків з родичами засуджених, яке активізує процес виховної роботи, дозволяє зруйнувати створений раніше стереотип антигромадського способу життя і поведінки.
 Гуманізація і педагогізація виховного процесу повинна бути побудована на здоровому і реалістичному аналізі обстановки - «на розумному гуманізмі», т. Е. Система покарання повинна бути досить гнучкою, забезпечувати вибірковість в застосуванні режимних обмежень, створювати передумови для реального встановлення в установах атмосфери людяності, шанобливого ставлення до закону і моральним нормам. В даний час розширені права адміністрації та арсенал засобів для диференціації та індивідуалізації виховних заходів впливу на засуджених у бік ослаблення репресій і ізоляції їх від суспільства.

Виправний вплив на неповнолітніх злочинців слід розглядати як єдиний процес, починаючи з моменту взяття його під варту і закінчуючи періодом реабілітації та соціальної адаптації після звільнення. На практиці цей процес виявляється розірваним. Причина - відсутність належної взаємодії між службами та установами, що забезпечують роботу з неповнолітніми правопорушниками і профілактику злочинності.



Попередня   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47

Батьків батьківських прав | неповнолітніх | Методика і технологія роботи соціального педагога по адаптації та реабілітації дитини в закладах інтернатного типу. | Загальна технологія роботи соціального педагога в дитячому будинку | типи девіацій | Соціально-педагогічна реабілітація підлітків девіантної поведінки | Реабілітаційні соціально-педагогічні технології | Методика і технологія профілактики соціальних відхилень. | Основні підходи до профілактики девіантної поведінки підлітків | Технологія роботи соціального педагога в пенітенціарній системі |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати