загрузка...
загрузка...
На головну

Соціально-педагогічні технології приватного типу

  1. CASE-технології
  2. CRM-технології
  3. Ethernet - приклад стандартної технології з комутацією пакетів
  4. I. Освітні технології
  5. I. Освітні технології
  6. III. Інноваційні технології, використовувані в навчальному процесі
  7. IV.2.1) Поняття і класифікація позовів приватного права.

Ці технології виділяються із структурних компонентів загальної технології, або з приватних видів функціональної діяльності соціальних педагогів. Тому їх можна називати також функціональними соціально-педагогічними технологіями. До таких технологій відносяться: діагностичні, діагностично-прогностичні, цільові реалізаційні експертно-оціночні технології.

Кожна з функціональних соціально-педагогічних технологій підлягає класифікації з тих самих підстав і критеріям, які використані для загальних технологій.

Розглянемо окремі види приватних технологій.

Діагностичні соціально-педагогічні технології. Такі технології призначені для виконання конкретної функції - постановки діагнозу. Вони застосовуються для оцінки явища, рівня соціально-педагогічної занедбаності об'єкта, ступеня відхилення, соціально-педагогічних особливостей його розвитку та ін.

Призначення. Такі технології підрозділяються в залежності від завдань діагностики (на що вона орієнтована). Від того, що діагностується, дуже часто залежить, як це слід зробити (найбільш доцільний спосіб) і де (в яких умовах) краще її застосувати. Залежно від цільової спрямованості розрізняють і діагностичні технології.

Суб'єкт застосування. Для реалізації будь-якої діагностичної технології необхідна спеціальна підготовка фахівця.

Об'єкт застосування. Методика діагностики зазвичай орієнтована на певну область практичного застосування.

Місце реалізації. Діагностичні технології використовуються, як правило, в спеціалізованих центрах, консультаційних пунктах.

Будь-діагностична технологія передбачає певні способи реалізації, які залежать від ряду факторів (технічної оснащеності підготовленості фахівця, підготовленості лабораторії для діагностики та ін.). Залежно від об'єкта діагностики формується банк технологій, диференційованих по способам і засобам реалізації. Це можуть бути соціологічні або психологічні методики з використанням спеціальних бланків, апаратури, методів спостереження, включення в певні види діяльності і т.д.

Діагностиці - прогностичні соціально-педагогічні технології.

Такі технології використовуються найчастіше в спеціалізованих соціально-педагогічних установах на початковому етапі роботи з клієнтом. Їх основне призначення - не тільки виявлення і діагностування індивідуальних особливостей клієнта, а й прогнозування перспектив його індивідуального, індивідуально-корекційного, корекційно-компенсаторного розвитку, виховання. В основі прогностичної діяльності лежить виявлення індивідуальних можливостей клієнта в саморозвитку, потенціалу цього розвитку.

за призначенням діагностико-прогностичні технології також можуть бути різними. Вони визначаються як об'єктом, так і цілями діагностики - прогностичного аналізу. Наприклад, соціального педагога цікавить - в чому причини труднощів учня в навчанні, і які можливості їх подолання.

способи реалізації діагностика - прогностичних технологій визначаються основними методиками, що забезпечують проведення діагностики і прогнозування та їх взаємозв'язок. Нерідко прогностична діяльність соціального педагога визначається його особистим досвідом і педагогічної інтуїцією.

Практична реалізація цільової технології (технології практичної діяльності). До цього різновиду відносяться технології, які мають практичний (перетворюючий, корекційно-перетворює, реабілітаційний) характер. Соціальний педагог, використовуючи цільові технології, сприяє досягненню прогнозованих цілей соціально-педагогічної роботи з клієнтом, групою.

За своєю сутністю цільові технології є базовими, основними. Саме вони призначені для забезпечення досягнення соціально-педагогічних цілей. Від ефективності їх практичного застосування багато в чому залежить результат всієї соціально-педагогічної діяльності фахівця. Всі інші функціональні соціально-педагогічні технології носять переважно обслуговуючий характер.

Експертно-оціночні соціально-педагогічні технології. Ці технології спрямовані на забезпечення оцінки та експертизу результатів реалізації функціональних технологій в соціально-педагогічної роботи з клієнтом, групою. Вони дозволяють оцінити дієвість етапів і всієї реалізованої технології діяльності. На її основі робиться висновок і приймається рішення про необхідність корекції технології та її спрямованості, а також оцінка всієї виконаної соціально-педагогічної роботи.

Експертно-оціночні технології дозволяють визначити рівень і якість соціально-педагогічної діяльності фахівця. Вони можуть здійснюватися і для визначення перспектив соціально-педагогічної роботи з клієнтом.

Розглянута класифікація соціально-педагогічних технологій може уточнюватися і доповнюватися з урахуванням нових критеріїв і потреб реальної практики.

№ 2.

Структура і зміст соціально-педагогічної технології

Структура (від лат) - взаєморозташування і зв'язок основних частин чого-небудь; будова. Будова дозволяє виявити компонентний склад досліджуваного явища. Компонент - складова частина чого-небудь.

Соціально-педагогічна технологія за своєю сутністю є цілеспрямована, спеціально організована послідовність діяльності. У такій діяльності, як правило, виділяються певні етапи дій, що забезпечують в сукупності досягнення поставленої мети. Найчастіше в структурі будь-якого процесу виділяються три основних етапи: підготовчий, безпосередньої діяльності (реалізації обраної педагогічної технології), результативний.

Іноді перший етап поділяють на два самостійних - діагностико-прогностичний і власне підготовчий.

Аналіз змісту соціально-педагогічної технології загального типу показує, що в ній доцільно виділяти:

- Мета (основне призначення технології);

- Об'єкт технології;

- Вихідний матеріал для організації реалізаційної діяльності.

Будь-яка соціально-педагогічна технологія має мету, завдання і відповідне їм зміст. Саме цільова установка визначає призначення технології. Вона може носити загальний або приватний функціональний характер.

Структура і зміст соціально-педагогічної технології загального типу

Структура загальної соціально-педагогічної технології. Технологія загального типу в своїй структурі містить 5 етапів:

1. Діагностика - прогностичний - це етап діагностики об'єкта, визначення його соціально-педагогічних проблем та побудови прогнозу ймовірного розвитку, виховання, зміни. Прогноз спрямований на виявлення потенціалу об'єкта як основи розв'язання його соціально-педагогічних проблем. Даний етап - початковий, він призначений для отримання інформації, необхідної для подальшої діяльності соціального педагога.

2. Етап вибору (розробки) оптимальної технології слід після діагностично-прогностичного етапу. Маючи необхідну інформацію про індивідуальність клієнта і його соціально-педагогічні проблеми, соціальний педагог визначає мету соціально-педагогічної роботи з ним і вибирає технологію.
 Ця технологія повинна забезпечити найбільш повне досягнення прогнозованої мети. Не випадково такі технології називають цільовими.

Даний етап передбачає: вибір однієї з наявних технологій соціально-педагогічної роботи з клієнтом; індивідуалізацію наявної технології з урахуванням ситуації, індивідуальних якостей клієнта, його проблем, можливостей фахівців; розробку нової, індивідуальною технологією, що відповідає потребам клієнта.

3. Етап безпосередньої підготовки до реалізації обраної технології необхідний для виявлення матеріальних, технічних, організаційних і методичних аспектів, що виникають у зв'язку з необхідністю забезпечення ефективності реалізації обраної (розробленої) соціально-педагогічної технології.
 Він дозволяє попередити можливі складнощі реалізації та забезпечити ефективність і якість всієї соціально-педагогічної роботи з клієнтом.

4. Реалізаційний етап - це основний етап, заради якого передбачається і проводиться весь комплекс попередніх заходів.

5. Експертно-оцінний - це етап, що дозволяє оцінити результат реалізації соціально-педагогічної технології і всієї виконаної роботи.

Структура і зміст соціально-педагогічної технології приватного типу

Структура приватної соціально-педагогічної технології. Структура приватних соціально-педагогічних технологій багато в чому схожа зі структурою загальних соціально-педагогічних технологій. Однак при цьому слід пам'ятати, що в кожній приватній технології є свої етапи, які свідчать про особливості її змісту та реалізації. Ці етапи є свого роду підетапів загальної технології.

Структура діагностика - прогностичної технології. Така технологія складається з двох етапів:

1. Діагностичний етап спрямований на загальну або приватну діагностику і

виявлення індивідуальності об'єкта соціально-педагогічної діяльності. Залежно від соціальних проблем клієнта, діагностика передбачає виявлення:

- Індивідуальних відхилень у розвитку і самореалізації людини і виникли в зв'язку з ним соціальних проблем;

- Стану здоров'я;

- Індивідуальних особливостей, можливостей клієнта, його позитивного потенціалу, що становить основу соціально-педагогічної роботи, спрямованої на доцільне подолання недоліків;

- Особливостей позиції людини, його активності та спрямованості в досягненні соціально-педагогічних цілей в роботі над собою і своїми проблемами, а також його ставлення до соціального педагога;

- Умов середовища, в яких він живе.

З огляду на, що соціальний педагог нерідко має справу з клієнтом, які мають особливі потреби, діагностика часто вимагає у частині я в ній декількох фахівців: лікарів різних напрямків, психолога, логопеда та ін. Такий підхід дозволяє здійснити більш повну діагностику людини, на основі якої можна буде визначити його соціально-педагогічні проблеми і сформулювати рекомендації соціальному педагогу, необхідні для його соціально-педагогічної роботи з даним клієнтом:

- Свідчення;

застереження;

- Поради для побудови найбільш оптимальної взаємодії з об'єктом
 і його оточенням.

Діагностичний етап включає в себе ряд підетапів:

а) аналіз первинної інформації тих відомостей, які соціальний педагог
 отримує при першому знайомстві;

б) формулювання висновків - визначення об'єкта, змісту діагностики
 і того, як її слід забезпечити;

в) підготовка до діагностичної діяльності;

г) власне діагностика-реалізація методів і методики діагностики;

д) аналіз результатів діагностики та постановка діагнозу.

На основі отриманих даних робиться висновок про індивідуальність об'єкта і формулюється соціально-педагогічна проблема. На практиці, як правило, таких проблем буває кілька. Визначення соціально-педагогічної проблеми клієнта дозволяє соціальному педагогу перейти до наступного етапу.

2. Прогнозування (соціально-педагогічне прогнозування). З урахуванням отриманих в результаті діагностики даних про об'єкт соціальний педагог має можливість прогнозувати:

- Спрямованість і інтенсивність індивідуального розвитку, корекцію розвитку і виховання клієнта, соціального виховання, перевиховання, виправлення, педагогічну реабілітацію;

- Можливості клієнта в цілісному розвитку, або за певними напрямами;

- Можливу зону найближчого розвитку як найближчої мети роботи з перевиховання людини;

- Можливості створення оптимальних умов, які забезпечують реалізацію можливостей виховання.

Прогностичний етап складається з наступних підетапів: а) аналіз результатів діагностики та соціально-педагогічної проблеми; б) висновки за результатами аналізу - визначення об'єкта, предмета і способу прогнозування;

в) підготовка до прогностичної діяльності (технічна та методична);

г) власне прогностична діяльність;

д) аналіз прогнозного матеріалу та формулювання висновків.

Структура діяльності по вибору оптимальних соціально-педагогічних технологій. Однією з найважливіших проблем, що стоять перед соціальним педагогом в процесі організації соціально-педагогічної роботи з клієнтом, є вибір соціально-педагогічної технології, найбільш оптимальною для конкретного об'єкта і умов реалізації. При необхідності і достатньою професійної компетентності фахівець коригує, індивідуалізує наявну технологію, або розробляє нову.

Основними структурними компонентами (підетапів) діяльності щодо вибору оптимальної технології є наступні:

а) аналіз вихідних матеріалів. Перш за все, аналізуються дані діагностично-прогностичної діяльності, осмислюються соціально-педагогічні проблеми клієнта;

б) робляться висновки за результатами аналізу інформації, і визначається мета, до якої слід прагнути в соціально-педагогічної роботи з клієнтом. Відповідно до мети визначаються завдання, які необхідно вирішити, щоб досягти поставленої мети;

в) соціально-педагогічне моделювання. Під ним розуміється емпіричне створення образу цілеспрямованої соціально-педагогічної технології. У процесі моделювання соціальний педагог як би подумки простежує можливість практичного використання наявних технологій. Головне призначення соціально-педагогічного моделювання - допомогти соціальному педагогу вибрати найбільш оптимальний варіант соціально-педагогічної технології, який дозволить йому досягти оптимального прогнозованого результату.

г) вибір соціально-педагогічної цільової технології;

д) аналіз відповідності результату моделювання і обраної соціально-педагогічної технології. Одночасно аналіз дозволяє уявити технічні, організаційні та методичні можливості реалізації проблеми, а отримані дані допоможуть передбачити складності, труднощі, недоліки;

е) прийняття рішення - підетапів, що дозволяє на основі аналізу зробити висновок: відповідає обрана цільова технологія ситуації або не відповідає;

ж) вибір оптимального варіанта (способу) реалізації соціально-педагогічної технології. Такий вибір дозволяє перейти до наступної приватної соціально-педагогічної технології - безпосередньої підготовки до практичної роботи з реалізації цільової технології.

Структура безпосередньої підготовки до реалізації цільової технології. Від того, наскільки ретельно проведена підготовка до практичної діяльності, багато в чому залежить досягнення прогнозованого результату. До основних підетапів безпосередньої підготовки до реалізації технології слід віднести:

а) аналіз інформації, що відбиває потреби підготовки до практичної реалізації технології (зміст технології і методики її реалізації, діагностик) - прогностичні дані; умови реалізації, власні можливості
 соціального педагога та ін.);

б) висновки за результатами аналізу, що включають обсяг і зміст матеріальних, технічних, організаційних і методичних проблем, які необхідно вирішити в процесі підготовки;

в) практичну діяльність щодо розв'язання виявлених матеріальних, технічних, організаційних, методичних проблем;

г) апробацію соціально-педагогічної технології або її елементів проводиться, якщо є така необхідність і можливість;

д) планування реалізаційної діяльності. Воно передбачає розробку графіка реалізації цільової технології за часом, місцем і видами занять.
 План показує варіант соціально-педагогічної діяльності всіх фахівців, що забезпечують реалізацію технології.

е) постановку завдань виконавцям по організації діяльності. В ході цього етапу уточнюються порядок реалізації плану, питання узгодження, взаємодії, знімаються невирішені проблеми.

Структура реалізації цільової соціально-педагогічної технології.

Це найважливіший етап соціально-педагогічної технології, саме заради нього і здійснюється вся інша діяльність соціальних педагогів.

Безпосередня практична діяльність з реалізації цільової соціально-педагогічної технології включає свої етапи, кожен з яких має своє призначення і якісно-кількісне відмінність:

а) початковим підетапів виступає адаптація в соціально-педагогічної діяльності та суб'єкта та об'єкта. Даний підетапів необхідний для налагодження педагогічної взаємодії між суб'єктом і об'єктом, досягнення узгодженості, взаєморозуміння. Залежно від рівня вирішення проблеми на даному підетапи багато в чому залежить ефективність подальшої педагогічної діяльності.

Практика показує, що елементи рішення даного завдання не завжди можуть бути реалізовані успішно соціальним педагогом. Особливо це характерно при роботі з проблемними дітьми по їх індивідуальному розвитку і вихованню, перевихованню, виправленню. Досить важко вона вирішується також в роботі з педагогічної корекції дітей, що мають відхилення розумового розвитку, емоційної або активно-вольової сфери.

б) поступове включення об'єкта в процеси саморозвитку, самовиховання. Цей підетапів носить індивідуально орієнтований характер, він залежить від вирішуваних завдань і індивідуальності об'єкта.

в) оцінка результатів дозволяє оцінити дієвість виконаної роботи і прийняти рішення про корекцію подальшої мети і методикою її реалізації.

г) на завершальному етапі реалізації цільової технології робиться загальний висновок про якість виконання соціально-педагогічної роботи, досягненні раніше прогнозованої мети.

Структура експертно-оціночної соціально-педагогічної технології. Оцінка і експертиза проводяться за результатом будь-якої соціально-педагогічної діяльності. Оцінка є якісно-кількісною характеристикою якої-небудь дії, реалізації етапу, підетапи, методу, засоби і т.д. Дня оцінки будь-якого явища необхідні відповідні критерії та показники. В якості критеріїв зазвичай виступають прогнозовані цілі (очікувані результати), показників - ступінь досягнення очікуваних результатів.

Експертна оцінка (експертиза) - це оцінка явища за зразком (зразком). Найчастіше експертиза здійснюється фахівцем, що має досвід подібної і ефективної діяльності. З огляду на, що така експертиза має суб'єктивний характер, для забезпечення її об'єктивності привертають кілька фахівців.

Як еталон експертної оцінки може виступати очікуваний результат, який неодноразово досягався раніше за допомогою застосування даної технології. При цьому створюються оціночні таблиці, графіки, які відображають залежність зміни певного явища від виконання певного обсягу соціально-педагогічного впливу.

Розрізняють експертно-оціночну діяльність, як:

самостійну функціональну технологію;

заключний етап загальної соціально-педагогічної технології.
 Кожна з них має своє призначення і відповідно до нього особливості змісту і структури.

Структура типової функціональної соціально-педагогічної технології.Аналіз структури приватних соціально-педагогічних технологій дозволяє виділити характерні для них, типові етапи та умови найбільш оптимального їх вирішення.

Перш за все, кожна технологія потребує певних вихідних даних (умовах), що дозволяють приступити до роботи по її реалізації. До таких даних належать:

- Наявність об'єкта (конкретна людина) і предмета (що потрібно забезпечити по засобом соціально-педагогічної роботи);

- Дані про суб'єкта діяльності - кому призначене або хто може забезпечити реалізацію технології;

- Вихідні дані для аналітичної діяльності на етапі осмислення і прийняття рішення про спосіб практичної реалізації технології;

- Умови реалізації соціально-педагогічної технології.

Основні структурні компоненти (етапи) типовий соціально-педагогічної технології включають:

інформаційно-аналітичний етап - аналіз інформаційних відомостей.

Даний етап передбачений для осмислення наявної початкової (вихідної) інформації і формулювання проблеми, що вимагає рішення;

етап вибору способу вирішення проблеми;

прикладної (практичний) етап - практична діяльність по вирішенню проблеми з використанням відповідних методів і засобів;

експертно-оцінний (аналітичний) етап - аналіз і оцінка результатів практичної діяльності;

висновки.

Типова технологія свідчить про те, що в послідовності практичної діяльності фахівця, незалежно від змісту, є багато спільного, це і дозволяє оволодіти механізмом практичної роботи. Однак кожен етап (підетапів) має свій зміст і специфіку практичної реалізації.

 



Попередня   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   Наступна

Соціально-педагогічна технологія | Складові соціально-педагогічних технологій: метод, методика, прийом, засіб, техніка | Методика | засіб | техніка | Методи діяльності соціального педагога | Рівні класифікації, які обумовлюють місце і роль методів | Класифікація методів, використовуваних соціальним педагогом | Класифікація соціально-педагогічних технологій | Підстави і критерії класифікації соціально-педагогічних технологій |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати