На головну

С. Н. Лисенкова. Коли легко вчитися.

  1. Hайти межі функцій, користуючись правилом Лопіталя (для випадків, коли воно є).
  2. Quot; Коли проблема стає проблемою "або особистісні кореляти труднощів юнацького самовизначення
  3. АБСЦЕС ЛЕГКОГО
  4. Б) надлишок - це ситуація, коли обсяг пропозиції, перевищує величину попиту. Прояв: чергу продавців.
  5. Б) Коли відома дата і доза за кожен випадок опромінення.
  6. БУДЬТЕ ПОРУЧ З ДІТЬМИ, КОЛИ ВОНИ ПОТРЕБУЮТЬ ВАС
  7. Бували роки, коли через мілководдя хлібні барки зупинялися на зимівлю далеко від Петербурга. Тоді в столиці гостро відчувався брак хліба.

Новаторські особливості:

§ Чуйне ставлення до дітей;

§ Прагнення навчити всіх дітей;

§ Прагнення пробудити інтерес до навчання, любов до предмета;

§ Прагнення розбудити впевненість у подоланні труднощів;

§ Розробка чітко алгорітмізірованних дидактичних знаків, опорних схем, карток, правил. Ці схеми виконують опорну функцію в організації навчання, в управлінні розумовими процесами, допомагають в індивідуальному навчанні, в диференціації завдань для кожного учня, в розвитку самостійності. Ввела поняття «управління за допомогою сигналів», «комментированное управління» (промовляння дій);

§ Створює ситуації спору, колективного пошуку;

§ Виключає зазубрювання і відпрацьовує мову предмета.

Система Л. В. Занкова. Навчаємо по системі Л. В. Занкова. (З математики послідовник І. Аргинская).

мета - Злити навчання, виховання і розвиток в єдиний процес.

завдання:

· Вчити дітей без двійок, без примусу;

· Розвивати інтерес до знань;

· Розвивати потребу самостійного пошуку;

· Зробити вчення радісним.

Вихователь повинен допомогти дитині розкритися, в тому числі його духовним силам і інтересам, здібностям. Необхідно створити природосообразной умови для дозрівання і розвитку духовних сил дітей, а не насильно їх розвивати.

Новаторські прийоми:

· Віра в кожної дитини;

Прийняття дитини таким, яким він є;

· Навчання на більш високому рівні труднощі;

· Навчання математики швидшими темпами;

· Провідна роль теоретичних знань;

· Усвідомлення дитиною процесу навчання;

· Особлива, довірча атмосфера навчання;

· Робота над розвитком усіх учнів;

· Колективний пошук учнями, спрямований учителем;

· Особлива система питань, які найчастіше ставляться в загальному вигляді, щоб розбудити думку учнів (наприклад, «Що ви можете сказати про число 8?). При цьому вчитель повинен непомітно керувати міркуваннями дітей.

Передбачається, що надання будь-якої допомоги повинна припинятися, як тільки учень робить спробу самостійно продовжити роботу.



Попередня   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   Наступна

Запис цифр і знаків. | Знайомство з 2-м десятком. | Наступність у навчанні математики в початковій школі та дошкільних закладах | З історії розвитку методики формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку | монографічний метод | обчислювальний метод | На початку 20 століття | Е. І. Тихеева про навчання математиці дошкільників | У розробку змісту, форм і методів формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку | Психолого-педагогічні дослідження в області теорії і методики формування елементарних математичних уявлень у дошкільників в останній чверті 20 століття в Росії |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати