Головна |
На думку Е. І. Тихеева розвиток математичних уявлень у дитини має відбуватися з його практичних потреб в нормальної, природної життя.
Однак, роль вихователя при такому розвитку дуже велика і відповідальна (всупереч твердженням критиків Тихеева).
дійсно,
- «Дорослі повинні обстоювати життя дітей так, щоб кожна здатність кожного з них розвивалася інтенсивно і безперешкодно, щоб всі їхні духовні запити знаходили задоволення»,
- «Дорослі повинні бути непомітними посібниками та керівниками дітей»,
- Дорослі повинні вводити в життя дитини розвиває матеріал,
- Дорослі повинні стежити за тим, на якому щаблі розвитку знаходиться кожен з дітей, яким є його запас відомостей і уявлень.
- Дорослі повинні використовувати всі можливості висунуті життям для ФЕМП і в порядку простого невимушеної розмови використовувати кожен з них відповідно до тієї чи іншої мети,
- В іграх-заняттях на початковому етапі дорослі повинні самі брати участь. При цьому, чим більше дорослі вкладуть в ігри життя, рухливості, різноманітності, тим з більшим інтересом діти будуть до них ставитися, тим інтенсивніше будуть розвиватися. Однак дорослий повинен пропонувати дитині завдання-гру «лише тоді, коли переконається, що відповідне подання вже засвоєно дитиною шляхом спостереження і дієвої участі в житті.
Вихователю (та й усім дорослим) відводиться дуже складна роль і при цьому дуже необхідна: без вихователя дитина не зможе розвиватися.
Тихеева стверджувала:
«Дитина, граючи, працюючи, живучи і користуючись самостійно кожним слушною нагодою життя, нами дорослими, належним чином обставленій, навчиться сам усього, чого йому належить в перші роки навчитися. Засвоїть те чи інше пізнання саме тоді, коли його духовні інтереси цього зажадають, і засвоїть в тому саме вигляді, в якому саме життя це знання перед ним представить.
Вихователю треба бути обережним і послідовним у своєму методичному відношенні до кожного з малюків, треба зважати на тією ступінню розвитку, на якій кожен з них знаходиться, питати з кожного по силі його, але розвиток цих дітей буде ширитися і заглиблюватися крім вас, не рахуючись лише з вашим особистим впливом.
Молодші діти спостерігають гри, заняття своїх старших товаришів і засвоюють мимоволі і непомітно так багато, що примушують вас перескакувати відразу через кілька ступенів тієї драбини методичних прийомів, за якою ви маєте твердий намір прямувати послідовно і планомірно. При таких умовах розвиток кожної дитини відбувається строго індивідуально, відповідно до інтересів і духовним запитам кожного з них. Колективні уроки прагнуть до того, щоб всі діти відразу і в один і той же час засвоїли те, що їм на цих уроках підносять: сьогодні все познайомилися з 1, через тиждень дізнаються, як записати число 2 і т.п. У дитячому садку цього не повинно бути.
Пізнання дітей будуть різні, ступінь їх розвитку не однакова, але це повинно не лякати, а радувати свідомого вихователя. «До душі нав'язується знання не пристане», сказав Платон вже 4 століття до н.е.
Колективні ж уроки в застосуванні з маленьким дітям неминуче нав'язують знання більшості з них. Єдино правильний шлях той, коли душа дитини сама сприймає те, до чого вона доросла і чого вона сама просить.
Предлогіческая підготовка | Форми організації навчання дітей математики | Формування розуміння складу числа з 2-х менших. | Навчання рішенню арифметичних завдань. | Запис цифр і знаків. | Знайомство з 2-м десятком. | Наступність у навчанні математики в початковій школі та дошкільних закладах | З історії розвитку методики формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку | монографічний метод | обчислювальний метод |