На головну

Наступність у навчанні математики в початковій школі та дошкільних закладах

  1. III. Наступна зміна цільових орієнтирів у навчанні іноземної мови припала на 70-ті роки XX століття.
  2. IV. Огляд в кінці 1-го року навчання в школі.
  3. А. І. ГЕРЦЕН Про вихованні ТА НАВЧАННІ ДІТЕЙ
  4. А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ
  5. А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ
  6. Адаптація дітей до школи
  7. Адаптація до школи

література: / 14 /, / 16 /, / 26 /, / 36 /.

Наступність полягає у встановленні взаємозв'язку завдань, змісту, форм і методів навчання дітей в дитячому садку і школі. З одного боку необхідний облік в дошкільному закладі всіх вимог школи, а з іншого - опора на досягнутий рівень розвитку, знання і вміння дітей.

Наступність у змісті навчання полягає в наступному:

- В основі обох програм лежить теорія множин,

- Ще в дитячому садку діти опановують математичною мовою, що є опорою для майбутнього навчання,

- В дитячому саду у дітей формуються уявлення про деякі математичні поняття, в 1 класі вводяться окремі поняття, зміст знань піднімається на новий щабель, осмислюється з теоретичних позицій,

- В програмі 1 класу триває вивчення матеріалу в рамках тих же 5 розділів, що і в дитячому садку.

Однак, в змісті програм має місце факт порушення наступності.

Так, наприклад, в розділі «Геометричні фігури» отримані дітьми в старшому дошкільному віці уявлення про деякі плоских (ромб, трапеція) і об'ємних фігурах навіть не повторюються. У розділі «Орієнтування в просторі» немає продовження вирішення такої складної програмної завдання, як трансформація 3-вимірної простору в 2-вимірної.

наступність дитячого садка і школи проявляється також і в методах навчання.

Як і раніше основне місце займають практичні методи, провідним з яких є гра. Першокласникам дається більше самостійності при виконанні вправ, все частіше використовуються продуктивні методи. В якості наочного матеріалу педагог уже використовує не іграшки, не картинки, а більш абстрактну наочність (рахункові палички, фігури). Більше вимог пред'являється до словесних методів, дітей вчать міркувати. У першому класі, як і в дошкільному віці, дітей вчать міркувати по індукції (у синього квадрата 4 рівних кута і 4 рівних боку, і у червоного квадрата 4 рівних кута і 4 рівних боку, значить у всіх квадратів 4 рівних кута і 4 рівних боку ). Методи дедукції також використовуються в елементарній формі для доказу деяких умовиводів, необхідно дітям частіше задавати питання: чому? Як ти дізнався? Поясни?

Використання цих методів дозволяє розвивати мислення дітей і забезпечує спадкоємність між математичною підготовкою дітей в дитячому садку і 1 класі.

наступність дитячого садка і школи існує також і в формах навчання:

У 1-му класі уроки з математики проводяться в ігровій формі по 30 хвилин 4 рази на тиждень, домашніх завдань немає. Щоб забезпечити спадкоємність в формах навчання, вихователь зобов'язаний провести в старшій групі кілька занять, аналогічних шкільних уроків (тривалість до 25 хвилин, коли діти сидять за столами по 2, вчаться піднімати руку, якщо бажають відповісти, вчаться утримувати увагу, виконуючи завдання вихователя).




Попередня   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   Наступна

Методика для 2-го етапу (загальна для всіх тимчасових одиниць). | Методика пояснення послідовності часових одиниць (на прикладі пір року). | Методика для 4-го етапу. | Методика формування уявлень про поняття вчора, сьогодні, завтра | Загальна характеристика змісту ФЕМП | Предлогіческая підготовка | Форми організації навчання дітей математики | Формування розуміння складу числа з 2-х менших. | Навчання рішенню арифметичних завдань. | Запис цифр і знаків. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати