загрузка...
загрузка...
На головну

Навчання рішенню арифметичних завдань.

  1. IV тип завдань.
  2. А) Первинне навчання
  3. алгоритмізованого навчання
  4. Аудитор як основний суб'єкт професійної діяльності в сфері аудиту. Навчання та атестація аудиторських кадрів в РФ
  5. Б) Навчання на робочому місці.
  6. блочне навчання
  7. больцманівського навчання

структура завдання: Умова, питання, рішення, відповідь.

види завдань:

1. Завдання-драматизації (дійовими особами умов завдання є діти), з таких завдань необхідно починати навчання.

2. Завдання-ілюстрації (умова зображується на ілюстраціях або моделях).

3. Усні завдання без наочності.

типи завдань (В залежності від виконуваних дій і питань):

1. Завдання, в яких невідома сума або різниця (D + О =? О-D =?)

2. Якщо невідомо один доданок або віднімається (D +? = О О -? = D)

3. Завдання на різницеві відносини (ставлять запитання: на скільки більше стало?)

Етапи і методи навчання рішенню завдань.

1 етап. Дітям пропонуються завдання-драматизації з опорою на реальні дії. На цьому етапі ведеться навчання складання завдань, в яких другий доданок або віднімається дорівнює 1. Спочатку вчать дітей складати завдання на складання, потім на віднімання.

Навчання починається з пояснення структури завдання, для цього можна використовувати провокаційні неправильні умови (від імені Незнайки). Діти часто допускають такі помилки:

а) пропускають питання, залишаючи умова у вигляді розповіді,

б) в умова не включають числові дані,

в) замінюють завдання загадками з числовими даними.

2 етап. Дітям пропонуються завдання-ілюстрації, в яких немає можливості зводити рішення задачі до рахунку за поданням. На цьому етапі дітей вчать пояснювати вибір арифметичних дій.

Дітям пропонуються завдання з однаковими числовими даними, але на різні дії. З'ясовується, чому тут треба виконувати ту чи іншу дію (додали, збільшили або відняли, зменшили). Дітей підводять до висновку: якщо стало більше, то будемо додавати, а якщо менше - будемо віднімати.

3 етап. Дітей навчають складання і вирішення завдань, в яких другий доданок або віднімається більше 1, тобто навчають прийомам прилічування і отсчітиванія.

Наприклад, пропонується завдання: на озері плавало 4 качки, прилетіло ще 3. Діти припускаються помилки - перераховують всіх качок. Необхідно пояснити: нам відомо, скільки було качок, їх перераховувати не треба, треба до тієї кількості, що було, додати 3, послідовно прісчітивая по 1 качці.

На 2-му і 3-му етапах слід домагатися абстрагування рішення від конкретних множин, тобто діти підводяться до вирішення прикладу.

4 етап. Проводиться навчання рішенню усних завдань без наочного матеріалу. Використовуються вищезгадані прийоми обчислення.

Педагог повинен стежити, щоб діти не замінювали операцію обчислення операцією рахунку при вирішенні арифметичних завдань. Після отримання відповіді - необхідно поставити запитання дітям «Як ти дізнався?» Неправильним буде відповідь «Порахував», правильну відповідь «До 5 додав 2».


5. Знайомство зі знаками «<», «<», «=».

Спочатку рекомендується показувати відношення «більше» і «менше» за допомогою спрямованих стрілок:

 1 2 3. Потім вводяться загальноприйняті знаки «>» і «<».

Дітям ці знаки можна пояснити наступним чином:

> Вузенький кінець спрямований до меншого числа, а широкий кінець до більшого числа.

<Розкритий дзьобик спрямований до більшого числа.

Завдання: розставити між цифрами знаки «>» і «<».

               
 
 
 
 


Знаки «>», «<» призначені для письмовому записі відносин «більше» і «менше». Коли діти усно порівнюють будь-які числа, слова «більше» і «менше» не треба замінювати знаками.



Попередня   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   Наступна

Знайомство з деякими правилами дорожнього руху | З історії способів вимірювання часу. Походження назв одиниць виміру часу | Етапи розвитку | Методика для 2-го етапу (загальна для всіх тимчасових одиниць). | Методика пояснення послідовності часових одиниць (на прикладі пір року). | Методика для 4-го етапу. | Методика формування уявлень про поняття вчора, сьогодні, завтра | Загальна характеристика змісту ФЕМП | Предлогіческая підготовка | Форми організації навчання дітей математики |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати