загрузка...
загрузка...
На головну

Форми організації навчання дітей математики

  1. Amp; 8. Держава - ядро ??політичної організації суспільства
  2. I. НОРМАТИВНА БАЗА ДЛЯ РОЗРОБКИ ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПЕРВИННОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФСПІЛКИ
  3. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  4. I. Етіологія гнійно-септичних захворювань (ДСЗ) у дітей.
  5. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  6. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  7. II.4.1) Історичні форми одноосібної влади.

література: / 2 /, / 3 /, / 4 /, / 6 /, / 8 /, / 9 /, / 10 /, / 11 /, / 17 /, / 19 /, / 23 /, / 26 /, / 27 /, / 29 /, / 30 /, / 35 /, / 36, с. 135-142 /.

У 40-і роки 20 століття Леушина А.М. вперше запропонувала заняття як форму навчання математики в дитячому садку. Метліна Л.С. в 80-ті роки розробила конспекти занять з математики для всіх вікових груп дітей дошкільного віку.

До 90-х років вважалося, що основною формою навчання математики дошкільнят є заняття. Для навчання дітей математики проводились заняття 1 раз в тиждень.

Однак треба враховувати, що ті математичні уявлення, які формуються в дошкільному віці, носять для дітей прикладний характер. Математика потрібна дітям для щоденної орієнтування в навколишньому світі. Тому математика повинна бути «розчинена» в різноманітних видах діяльності.

під формою навчання математики дітей дошкільного віку будемо розуміти таку взаємну діяльність педагога і дітей, яка сприяє процесу пізнання і спрямована на отримання нових та використання наявних знань, умінь, навичок.

У сучасних програмах заняття не є основною формою навчання, упор робиться на різні форми навчання, що використовуються комплексно.

У програмі «Пралеска» доромі занять, які як правило, називаються ігровими комплексами, для навчання математики пропонується використовувати ситуації в повсякденному житті, в продуктивних видах діяльності. На заняттях пропонується активно використовувати музику, картини, художні твори.

Форми навчання математики в Програмі «Веселка»:

· У процесі повсякденного життя;

· Під час прогулянок (гри з піском, водою, снігом, природним матеріалом);

· Під час занять продуктивними видами діяльності (малювання, ліплення та ін.);

· У процесі дидактичних ігор;

· На заняттях.

У програмі «Дитинство» заняття називають навчально-ігровий діяльністю. Заняття не вважають основним засобом роботи з дошкільнятами. Їх кількість і тривалість суворо не регламентується. Вихователь сам визначає їх необхідність, зміст, спосіб організації, місце в режимі дня, виходячи із загальних дидактичних вимог. Заняття необхідні для: систематизації, поглиблення, узагальнення особистого досвіду дитини в засвоєнні нових способів дій, в усвідомленні зв'язків і залежностей, які приховані від дітей в повсякденному житті і вимагають спеціальних умов і керівництва з боку дорослих.

Навчання дітей здійснюється в основному в повсякденному житті шляхом інтеграції природних для дошкільнят видів діяльності, головна з яких є гра (спілкування з дорослими і однолітками, експериментування, предметна діяльність, образотворча, художня, театральна діяльність, праця). Заняття є комплексом ігор-вправ, об'єднаних спільним героєм або темою.

У вузькому сенсі слова «заняття» розуміється як урок. «Заняття» в широкому сенсі - є похідне від слова «займатися». Ми будемо використовувати термін «заняття» в широкому сенсі слова. Заняття проводяться в різних формах, щодня, у всіх вікових групах. Розглянемо наступні форми навчання:

· Традиційні заняття (заняття-уроки). Такі заняття проводяться рідко, в міру необхідності, в основному в старшій групі (з метою наступності).

· комплексні заняття (Наприклад, математика + изодеятельности). На таких заняттях на одному часовому проміжку вирішуються завдання з різних програмних розділів. Комплексно-тематичне заняття - це комплексне заняття, що має тему. (Наприклад: «Сніговик»).

· Самостійна пізнавальна діяльність:

-ігри з дидактичним матеріалом,

-робота з книжкою (розфарбовування, вирізання, порівняння за величиною): книжки типу розмальовок, книжки типу математичних зошитів - «Геометрія для малюків» (автори Житомирський, Шеврин), «Пригоди кубарики і томатика або весела математика» (автори Левіна і Сапгир) ;

-виконання цікавих вправ (головоломки, ігри з паличками) З.А.Міхайлова «Ігрові цікаві завдання для дошкільнят».

· Дидактичні ігри. Існує багато збірників з д / і з математики таких авторів, як Сай, Удальцова, Миронова, Старжинська, Новикова.

· Сюжетно-дидактичні ігри (Цей термін запропонувала А. Смоленцова, «Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом», 1985р.)

· Розвиваючі ігри. Запропоновано З.А. Михайлової, Б.П. Нікітіним ( «Сходинки творчості або розвиваючі ігри»).

· Обліково-контрольні заняття (1 раз в квартал).

· Ситуації в повсякденному житті:

А) плановані

Б) стихійно виникають ситуації.

Завдання педагога полягає в тому, щоб побачити ситуацію і використовувати її.

· Заняття по зошити на друкованій основі (за індивідуальними зошитами).

Автори: Новикова, Павлова, Єрофєєва, Непомняща Р., Житков І.В., Житомирський (Цікава математика),

Шеврин (Геометрія для малюків, Математична абетка), Левіна, Сапгир (Пригоди кубарики і томатика, або весела математика), Моро та ін. (Математика в картинках).

Індивідуальні зошити використовуються не на всіх, а лише на деяких заняттях.

Для дошкільнят вперше такі Терада були розроблені в кінці 60-х років 20 століття. Вони призначалися в основному для батьків з метою підготовки дітей до школи. У 90-х роках такі зошити були розроблені для масових дошкільних установ. Всі ці зошити призначені на один рік, їх кількість повинна дорівнювати кількості дітей в групі.

Всі розроблені зошити відрізняються один від одного по яскравості, барвистості і художності оформлення. В одних зошитах прямо на сторінці є 2-3 питання або завдання, в інших - запропоновано більшу кількість завдань для однієї картинки, але записані вони в окремій частині зошита. Для того, щоб провести заняття за індивідуальною зошити, необхідно скласти конспект по одній сторінці (картинці).

Схема конспекту заняття з індивідуальним зошитів:

1. Тема (краще сюжетна).

2. Джерело (наприклад, «Математика в картинках»), номер сторінки,

3. Вікова група.

4. Програмні завдання (в тому числі завдання на розвиток логічного мислення).

5. Етапи і методи вирішення програмних завдань.

Вступна частина: Сюрпризний момент.

Основна частина:

1. Пояснення.

2. Запитання і завдання, передбачувані відповіді і дії дітей.

Всі питання і завдання повинні бути сформульовані так, щоб діти їх виконували в зошитах, слід виключити хорові відповіді.

Форми контролю: вихователь може пройти по рядах; діти можуть підняти цифру або фішку; може бути нашіптування відповіді на вушко.

Заключна частина.

переваги занять за індивідуальними зошитами:

-сприяють індивідуальному підходу в навчанні,

-забезпечують індивідуальний контроль виконання завдань,

-діти можуть реалізувати бажання малювати в книгах і зошитах,

-сокращается час на підготовку до занять,

-індивідуальні зошити - яскраві, барвисті - сприяють прищеплювання інтересу до процесу навчання.

· Навчання за допомогою комп'ютера. У деяких дошкільних освітніх установах існують комп'ютерно-ігрові комплекси (1 приміщення - комп'ютерний клас, друге - кімната психічної і фізичної розвантаження). Розроблено спеціальні програми (програма «Дошкільник»).

перевага цієї форми:

-можливість індивідуального підходу в навчанні.

-комп'ютер являє собою для дитини цікаву іграшку - у дітей розвивається увага і інтерес до навчання і т.д.

Якщо порушувати правила користування комп'ютером, то робота може принести негативний ефект.

Дитині 4-6 років за комп'ютером можна перебувати не більше 10 хв., 1-2 рази на тиждень (інакше у дитини порушується постава, зір, психіка). Тому за допомогою комп'ютера треба вирішувати тільки ті програмні завдання, які в інших формах вирішуються менш ефективно.

· Заняття в захоплюючій формі:

- сюжетні: Заняття-казки, заняття-подорожі, ігри з елементами драматизації, сюжетно-рольові ігри з математичним змістом, свята на певну тему. Можуть проходити в музичному залі, включається музика, пісні, танці, підбираються костюми. Подорожувати можна за кількома казкам, в екзотичні країни, на Північний полюс, в Африку (в «Д.В.» Шамесова, Непомняща).

Доцільно дотримуватися сюжету казки, змінюючи завдання в казках на завдання математичного характеру. Сценарій свята повинен бути написаний так, щоб він не передбачав репетицій для дітей.

- безсюжетні (КВК, вікторини, Спортландія), автори: Єрофєєва, Михайлова. Дві групи (або група) дітей розділена на підгрупи, завдання складається з декількох естафет, повинні бути і математичні завдання. Була вигадана система оцінок.

Існує 2 думки про організацію таких занять:

1) слід заздалегідь репетирувати зміст і хід таких занять (Непомняща, Шамесова),

2) такі заняття повинні бути для дітей сюрпризом. Діти можуть використовувати пісні, вірші, загадки, які вже знають (Єрофєєва, Будько Т.С.)

· Ігрові комплекси (З'явилися в програмі «Дитинство»; є в «Пралеска»). Це кілька ігор і вправ в т.ч. логіко-математичних. Передбачається, що ці ігри взаємопов'язані (наприклад, героями).

· Тематичні комплекси (Запропоновані Будько Т.С. в методичному посібнику "Развіцце математичних уяўленняў у дашкольнікаў", 1998).

Тематичний комплекс - це сукупність організованих, заздалегідь продуманих різних видів діяльності, взаємопов'язаних між собою і об'єднаних спільною темою для спільного вирішення декількох дидактичних завдань з різних розділів програми.

Тематичний комплекс може тривати як традиційне заняття 15-25 хв., Але, як правило, це спарені 3-4 комплексні заняття, об'єднані спільною темою. Іноді тематичний комплекс може тривати цілий день, включати в себе різні режимні моменти.

Тематичний комплекс розбивається на блоки, в кожному блоці вирішуються програмні завдання з різних розділів, в тому числі і з математики, блоки пов'язані між собою за змістом. Між блоками необхідно робити перерви для самостійної діяльності дітей.

переваги цієї форми навчання: діти пізнають математичні відносини в природних умовах, процес навчання йде непомітно для дітей, все математичні уявлення запам'ятовуються легше і ефективніше, через певний проміжок часу у дітей легше викликати спогади і асоціації, тому що ці уявлення пов'язані з певною темою.

вимоги до написання конспекту: слід чергувати фізичну і розумову навантаження, не повинно вирішуватися занадто багато дидактичних завдань, доцільно використовувати художнє слово, музичні твори, сюрпризні і ігрові моменти, необхідно стежити за постійною зміною розташування дітей.

Схема конспекту тематичного комплексу.

1. Тема.

2. Джерело (може бути кілька або жодного).

3. Вікова група.

4. Дидактичні завдання: з математики, музичного та фізичного виховання, образотворчої діяльності, розвитку мовлення, ознайомлення з природою.

5. Матеріал (доцільно використовувати навколишні предмети).

6. Організація і розміщення дітей (сидячи на килимі, на прогулянці, в фізкультурному залі).

7. Опора на наявний досвід.

8. Етапи та методи вирішення програмних завдань.

Для всього тематичного комплексу повинні бути єдині вступна і заключна частини.

Всі блоки повинні бути пов'язані один з одним за змістом і об'єднані темою.

У кожному блоці: повинна бути своя вступна і заключна частини, повинні вирішуватися завдання з математики в комплексі з іншими, повинні бути чітко сформульовані питання і завдання дітям (вказані передбачувані відповіді і дії дітей), можуть бути дидактичні ігри, цікавий матеріал.


Зміст і методи роботи з математики з дітьми 6-річного віку

література: / 11 /, / 14 /, / 15 /, / 16 /, / 21 /, / 22 /, / 32 /, / 36, с. 180-196, 221-223 /.

У програмі для 6-тілеток першого класу містяться ті ж 5 розділів, що і в програмі для дітей дошкільного віку: 1) число і обчислення, 2) знайомство з величиною, 3) геометричні фігури, 4) орієнтування в просторі, 5) орієнтування в часу.

Центральне місце займає розділ «Число і обчислення» (за значимістю та обсягом).



Попередня   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   Наступна

Методика формування вміння орієнтуватися в просторі. | Формування вміння орієнтуватися щодо інших об'єктів (4 - 6 років) | Знайомство з деякими правилами дорожнього руху | З історії способів вимірювання часу. Походження назв одиниць виміру часу | Етапи розвитку | Методика для 2-го етапу (загальна для всіх тимчасових одиниць). | Методика пояснення послідовності часових одиниць (на прикладі пір року). | Методика для 4-го етапу. | Методика формування уявлень про поняття вчора, сьогодні, завтра | Загальна характеристика змісту ФЕМП |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати