загрузка...
загрузка...
На головну

Формування вміння використовувати правильні назви конкретних протяженностей і правильно їх показувати (до 4 років)

  1. B, Виберіть для виділених в тексті А слів правильні значення.
  2. III. санітарно - освітній - формування здорового способу життя.
  3. III. Вправи і КЗ, що формують регуляційних-комунікативні вміння на прагматико-репрезентує стадії.
  4. Irregular Verbs (Неправильні дієслова)
  5. IV. 15.3. Вольові якості особистості та їх формування
  6. V. 18.6. формування здібностей
  7. VI. Суспільно-історична природа психіки людини і її формування в онтогенезі

Вихователь сам повинен завжди використовувати назву конкретних протяженностей для позначення величини предмета. Для дітей молодшого дошкільного віку наочний матеріал по порівнювати ознакою повинен бути дуже контрастним.

Прийоми показу:

довжину зазвичай показують зліва - направо по горизонталі (або за змістом).

ширину слід показувати знизу-вгору по сагіталі (поперечна вісь).

висоту - Знизу-вгору по вертикалі.

глибину - Зверху-вниз по вертикалі.

товщину - По колу перетину.

Зауваження про ознаку «товщина». Виходячи з того, що товщина асоціюється з діаметром, а діаметр є у округлих предметів, то для формування уявлень про товщину необхідно брати предмети округлої форми, найкраще циліндричної. Про предметах форми прямокутного паралелепіпеда кажуть, що вони мають довжину, ширину, висоту, тобто товщину не мають. Якщо предмети мають 2 протяжності: довжину (або висоту) і товщину, то вони годяться для формування уявлень про товщину. У деяких посібниках ( «Математика в дитячому садку» Марії Фідлер, ...) пропонується наочний матеріал, який називається логічні блоки (блоки Дьенеша). За допомогою логічних блоків можна формувати уявлення про товщину. авторами пропонуються плоскі фігури: трикутник, коло, прямокутник, квадрат. Плоскі геометричні фігури не мають товщини. Якщо допустити, що ми «утолстілі» коло, то це буде циліндр з певною висотою.

У плоских предметів є тільки довжина і ширина, а висоти немає, але у площинного зображення об'ємних предметів може бути висота.

2. Формування вміння порівнювати 2 предмета по довжині, ширині, висоті, товщині за допомогою прийомів додатки і накладення (3 - 4 роки)

1 етап. прийом додатки.

Алгоритм порівняння предметів за величиною (наприклад, по довжині):

1. Дітям пропонується 2 однакових предмета за всіма ознаками, крім порівнюваного (крім довжини).

2. З'ясовується, чим відрізняються предмети.

3. Пропонується перевірити який предмет, наприклад, довше.

 
 4. Для цього предмети треба розташувати так, щоб вони мали зв'язок з порівнювати ознакою: по довжині по ширині по висоті по товщині

       
   
 
 


5. Предмети подравниваются з одного боку.

6 Ведеться міркування про наявність чи відсутність зайвого шматочка. Висновок: та смужка, у якій є зайвий шматочок - довше, якщо шматочка не вистачило - коротше.

7. Протяжність показується розставленими руками (за допомогою рухового аналізатора).

8. Потім дітям пропонуються ситуації і вправи, в яких необхідно порівняти предмети за однією з ознак.

прийом накладення, як правило, використовується для порівняння плоских предметів по довжині або ширині або для порівняння площинних зображень об'ємних предметів. Методика порівняння аналогічна як для прийому додатки з тією різницею, що:

 - Предмети повинні обов'язково відрізнятися за кольором;

 - Предмети накладаються один на одного: по довжині,, ширині.

Всі інші пункти ті ж, що і при додатку.

2 етап. У середньому віці дітей вчать порівнювати предмети відразу по 2-м ознаками (наприклад, довжині і ширині), але спочатку один з ознак повинен бути однаковий у двох предметів, наприклад: знайти стрічку такої ж довжини, але ширше. Потім пропонуємо порівнювати різні предмети за двома різними параметрами. У старшому віці дітей вчать порівнювати предмети відразу за трьома протязі.

3. Порівняння 2-х предметів по масі (3 - 5 років)

1 етап (Мл.возр.). У ситуаціях повсякденного життя, в процесі спілкування та ігор вводяться в активний словник дітей слова «важкий, легкий», «важче, легше». Пояснюється значення цих слів. Використовуються такі ситуації, як пересування меблів, катання на гойдалках, гра в кораблики (кораблики - бруски різної тяжкості).

2 етап (Ср.гр.). Вчать дітей порівнювати 2 предмета по масі, використовуючи метод імітації руками руху ваг.

Правила зважування: беремо предмети в руки, долоні догори, розпрямляє долоні, виконуємо руху ваг трохи витягнутими вперед руками. Визначаємо, в якій руці предмет важче; міняємо предмети місцями і повторюємо зважування. Робимо висновок: «червоний кубик був важчий і в правій і в лівій руці, значить він важче синього».

Наочний матеріал повинен бути відмінним тільки по порівнювати ознакою і кольором.

Варіанти наочного матеріалу:

- Предмети з матеріалу різної щільності;

- Порожнисті предмети, в які насипаються що-небудь або кладеться грузик.

Завдання вирішується в індивідуальному порядку, тому що маса невидима.

4. Формування вміння впорядковувати більше 2-х предметів за розміром і масою (2 - 6 років)

1 етап (23 роки.). У ході ігор з матрьошками та іншими іграшками-вкладишами діти впорядковують предмети методом проб і помилок.

2 етап (45 років). Показується спеціальний метод упорядкування. Спочатку даються вправи по знаходженню місця предмета серед інших в готовому упорядкованому ряду. Потім пропонується упорядкувати предмети за заданим ознакою: спочатку за зразком, потім по словесної інструкції (Від найкоротшою до найдовшої). Спочатку даються вправи на побудову зростаючих за величиною, а потім відбувають рядів. У формулюванні завдань обов'язково вказується не тільки порядок упорядкування, а й напрямок розкладання предметів (знизу - вгору, зліва - направо). Необхідно залучити до промови найвищий ступінь порівняння прикметників (сама коротка, довше, ще довше, сама довга).

На цьому етапі використовуються методи:

- На око (повинно бути 3-4 предмета, сильно контрастних по порівнювати ознакою),

- Шляхом підстригання з одного боку всіх предметів (повинно бути 3-5 предметів, сильно контрастних по порівнювати ознакою).

             
     
     
 
 
 


Ігрові та навчальні ситуації: наведи порядок (ляльки, машинки, матрьошки); допоможи мамі консервувати (внизу найбільші, вгорі найдрібніші); переказ творів художньої літератури ( «Три ведмеді»).

3 етап (З 5 років). Вчать впорядковувати більше 5 предметів по довжині, ширині, висоті, товщині і порівнювати 3 предмета по масі. Контраст в розмірах зменшується. Вчать впорядковувати за допомогою методу попарного порівняння (Додатки або зважування).

Наприклад, треба впорядкувати 3 кульки по масі: червоний, жовтий, зелений. Нехай нам потрібно розташувати кулі від самого легкого, до найважчого зліва направо. Ставимо завдання: з усіх куль вибрати найлегший. Для цього ми беремо 2 будь-яких кулі і порівнюємо їх за масою; з них вибираємо той, який легше; залишаємо його в руках, а другий відкладаємо в сторону, беремо 3-й шар і порівнюємо з тим, що в руці. Знову з 2-х куль вибираємо той, який легше і кладемо його першим зліва - «найлегший куля»; далі з решти куль знову вибираємо найлегший. Який легше, кладемо другим, що залишився кладемо останнім, він - «найважчий». Тобто кожен раз з решти предметів шукаємо найлегший. Цей метод використовується, якщо предметів багато і вони малоконтрастними по порівнювати ознакою. На практиці часто крім цього методу діти користуються змішаним методом: і за допомогою окоміру, і методом попарного порівняння.

4 етап (5-6 років). Дітям пропонуються ускладнені варіанти вправ.

- Одні і ті ж предмети впорядкувати спочатку по одному, а потім за іншою ознакою.

- Порівнювати предмети в ряду не тільки з сусідніми, але з усіма попередніми і з усіма подальшими. Міркування ведуться на основі властивості транзитивності.

- Вправи на визначення найвищого (найнижчого предмета) на основі логічних міркувань. Спочатку ці вправи виконуються з опорою на наочність, а потім тільки по словесній інструкції. (Коля вище Сергія і нижче Саші. Хто найвищий?)

Впорядковувати предмети можна не тільки за ознакою величини, але і за іншими ознаками (відтінки кольору, кількість). З 5-6 років можна вчити дітей проводити упорядкування явищ в природі, справ протягом дня і т.д.

5. Формування вміння порівнювати величини предметів за допомогою умовної мірки-посередника (5 - 6 років)

Слід починати з проблемної ситуації, в якій діти ставляться в такі умови, що не можуть порівняти предмети за допомогою відомих методів.

Для даного прийому умовна мірка повинна бути більше або дорівнює порівнюваним предметів і мітка ставиться на самій умовної міркою.

Правила лінійного виміру:

1. Мірка прикладається точно до початку предмета (зліва, якщо порівнюємо довжину, знизу - якщо порівнюємо ширину або висоту).

2. Мірка прикладається по найліпшою прямий (цю лінію дітям показуємо).

3. У тому місці, де закінчився предмет, ставиться мітка на міркою (кольоровими олівцями).

4. Аналогічно вимірюється інший об'єкт.

5. Проводиться міркування про просторове розташування міток (тому що червона мітка ближче до початку предмета, ніж синя, то перший об'єкт менше).

Можливі варіанти:

- Мірка відрізається в тому місці, де закінчився об'єкт, прикладається до іншого предмету і ведеться міркування (якщо мірка більше другого предмета, то перший предмет більше другого).

- Кожен предмет вимірюється різними мірками, і мірки порівнюються шляхом додатка.

За допомогою цього методу можна порівнювати обсяги рідких і сипучих тіл.

Необхідно визначити: в якому з двох судин більше рідини. Для цього візьмемо третій посудину (посередник), спочатку переллємо в нього з 1-го, зробимо мітку на посудині-посереднику на рівні стояння рідини; то ж робимо з 2-м посудиною, ставимо мітку іншим кольором. Міркуємо про просторове розташування міток (якщо синя мітка нижче, то рідини в 1-м посудині більше).

Можливі варіанти:

- Можна не виливати рідину назад у другій посудину, а відразу робити висновок (тому що рідина вище мітки, яка б показала рівень в першому посудині, то в другому посудині рідини більше, ніж в першому).

- Посудина-посередник береться однакової форми з одним з порівнюваних судин. Тоді обсяг порівнюємо по висоті стояння рідини в посудині-посереднику і посудині, рівним йому за формою.

Вимоги до демонстрації методу використання мірки-посередника:

1. Діти повинні бути розбиті на підгрупи, перебувати поруч з місцем, де проходить вимір, щоб всім добре було видно.

2. Посудини повинні бути обов'язково різної форми, прозорими, а рідина - підфарбована.

3. Вихователь повинен досвід прорепетирувати напередодні.

6. Формування вміння порівнювати і вимірювати предмети за величиною за допомогою умовної мірки як одиниці виміру (5 - 6 років)

Для цього методу умовна мірка повинна бути менше вимірюваних об'єктів, мітка ставиться на вимірювані об'єкти, результат вимірювання виражається числом.

Навчання слід починати з проблемної ситуації, в якій не можна скористатися відомим методом (яку відстань більше: від берези до веранди або від берези до лавки?).

Правила лінійного виміру:

1. Мірка прикладається точно до самого початку (зліва - якщо по довжині; знизу - якщо по ширині і висоті).

2. Мірка прикладається і переміщається по найліпшою прямий, ця пряма дітям показується.

3. У тому місці, де закінчилася мірка, ставиться мітка (риска) на об'єкті.

4. Наступного разу мірка прикладається точно до риски.

5. Продовження вимірювання ведеться до тих пір, поки предмет не закінчиться.

6. Проговорюється, що чим вимірювали і який результат.

7. Аналогічно вимірюється інший предмет і на основі порівняння результатів вимірювання робиться висновок.

Кількість мірок можна підрахувати 2 способами:

- Після кожного прикладання мірки ставиться фішка. Важливо фішки ставити не в тому місці, де знаходиться риска, а в зазначеному місці окремо. Однак в процесі лінійного виміру фішки можна не використовувати, тому що результат вимірювання залишається наочним.

- Дітям пояснюється, що величина проміжків між рисками дорівнює величині умовної мірки. Тому досить порахувати кількість проміжків і зробити висновок про кількість умовних мірок.

За допомогою цього методу можна порівнювати обсяги рідких і сипучих речовин. Наприклад, необхідно порівняти: в якому з двох судин більше речовини. Для цього візьмемо більш дрібну мірку і з її допомогою пересиплю все речовина їх 1-го судини в яку-небудь ємність. Наповнення кожної мірки позначаємо фішкою. Підраховуємо кількість фішок. Аналогічно вимірюємо кількість речовини в другому посудині.

Правила для вимірювання обсягів:

1. Кожен раз необхідно дотримуватися однакову повноту мірки (або рівно по краю або з гіркою).

2. Перелив рідина з допомогою мірки, ставиться фішка. У підсумку виходить стільки мірок, скільки фішок.

3. Проговорюється, що чим виміряли і який результат.

4. Аналогічно вимірюється обсяг іншого предмета і на основі порівняння результатів вимірювання робиться висновок.

При першій демонстрації вимірювання обсягів доцільно зробити результат вимірювання видимим: взяти стільки умовних мірок, скільки їх міститься в посудині, тобто не використовувати фішки.

За допомогою цього методу можна порівнювати маси об'єктів.

Правила вимірювання мас:

1. врівноважують ваги.

2. Кладеться об'єкт на ліву чашу терезів, а на праву - послідовно важки (умовні мірки) до тих пір, поки ваги не врівноважує.

3. Підраховується кількість важків.

4. Проговорюється, що чим вимірювали і який результат.

5. Аналогічно вимірюється маса іншого предмета і на основі порівняння результатів вимірювання робиться висновок.

Вимоги до демонстрації методу використання умовної мірки як одиниці виміру збігаються з тими, що пред'являються до використання мірки-посередника і додатково необхідно враховувати наступне:

- На перших етапах мірок має вміщуватися ціле і мале число (не більше 5) Тому педагогу досвід необхідно провести заздалегідь, щоб підібрати відповідну за величиною мірку. Однак на наступних етапах необхідно вчити дітей округляти: якщо в кінці виміру залишилася частина предмета, менше половини мірки, то вона не зараховується, якщо більше ? мірки, то зараховується як ціла, а якщо рівна ? мірки, то вважається як половина мірки.

- Необхідно пояснити дітям, чому мірка називається умовною. Для цього предмет треба виміряти різними за величиною мірками. Бажано показати, що і саму мірку можна виміряти більш дрібної міркою.

- Необхідно показати однорідність мірки з вимірюваним об'єктом. Для цього наводяться приклади провокаційного характеру: пропонуємо виміряти обсяг смужкою або довжину стаканчиком.



Попередня   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   Наступна

Уявлення про безліч об'єктів | Розвиток у дітей діяльності рахунку | Розвиток поняття числа | Формування вміння групувати предмети (2 6 років) | Формування уявлень про множинність і одиничності предметів (з 3 до 5 років) | Формування вміння порівнювати 2 групи предметів за кількістю, шляхом встановлення взаємооднозначної відповідності (c 3 до 6 років) | Методика навчання рахунку (4 - 6 років) | Різні підходи до змісту та методів формування кількісних уявлень у дітей дошкільного віку | Величини. Порівняння. Вимірювання | Поняття величини, властивості однорідних величин |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати