Головна

Загальна характеристика здібностей людини. Підходи. Структура. Види здібностей.

  1. A. Характеристика Фінансової діяльності підприємства
  2. Cedil; Наведена характеристика насоса
  3. Divide; Характеристика трубопроводу
  4. I. Загальна характеристика міжнародних відносин в Новий час.
  5. I.5.3) Складові частини Зводу Юстиніана (загальна характеристика).
  6. II.7.1. Загальна характеристика уваги
  7. III. 10.1. Поняття про сприйняття і характеристика основних його особливостей

Дуже часто, коли ми намагаємося пояснити, чому люди, які опинилися в однакових умовах, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття здібності, вважаючи, що різницю в успіхах людей можна пояснити саме цим. Це ж поняття використовується і тоді, коли досліджуються причини швидкого засвоєння знань або набуття вмінь і навичок одними людьми і довгого, навіть болісного навчання інших. Що ж таке здібності? Слід зазначити, що слово «здатність» має дуже широке застосування в самих різних областях практики. зазвичай під здібностями розуміють такі індивідуальні особливості, які є умовами успішного виконання якої-небудь однієї або декількох діяльностей. Однак термін «здібності», незважаючи на його давнє і широке застосування в психології, багатьма авторами трактується неоднозначно. Якщо підсумувати всі можливі варіанти існуючих в даний час підходів до дослідження здібностей, то їх можна звести до трьох основних типів. В першому випадку під здібностями розуміють сукупність різноманітних психічних процесів і станів. Це найбільш широке і найстаріше тлумачення терміна «здібності». З точки зору другого підходу під здібностями розуміють високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення було прийнято в психології Х \ ТП-Х1Х ст. і досить часто зустрічається в даний час. Третій підхід заснований на твердженні про те, що здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці. У вітчизняній психології експериментальні дослідження здібностей найчастіше будуються на основі останнього підходу. Найбільший внесок в його розвиток вніс відомий вітчизняний вчений Б. М. Теплов. Він виділив наступні три основні ознаки поняття «здатність»:

По перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; ніхто не стане говорити про здібності там, де мова йде про властивості, у відношенні яких усі люди рівні.

По-друге, Здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей.

По-третє, Поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.

На жаль, в повсякденній практиці поняття «здібності» і «навички» часто ототожнюють, що призводить до помилкових висновків, особливо в педагогічній практиці. Класичним прикладом такого роду може бути невдала спроба В. І. Сурикова, який згодом став знаменитим художником, вступити до Академії мистецтв. Хоча видатні здібності Сурікова виявилися досить рано, необхідних умінь і навичок в малюванні у нього ще не було. Академічні педагоги відмовили Сурикову в вступ до академії. Більш того, інспектор академії, переглянувши представлені Суриковим малюнки, заявив: «За такі малюнки вам навіть повз академії треба заборонити ходити». Помилка викладачів академії полягала в тому, що вони не зуміли відрізнити відсутність умінь і навичок від відсутності здібностей. Суриков справою довів їх помилку, опанувавши протягом трьох місяців потрібними вміннями, в результаті чого ті ж педагоги визнали його на цей раз гідним зарахування в академію. Незважаючи на те, що здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, це не означає, що вони ніяк не пов'язані зі знаннями і вміннями. Від здібностей залежать легкість і швидкість придбання знань, умінь і навичок. Придбання ж цих знань і умінь, в свою чергу, сприяє подальшому розвитку здібностей, тоді як відсутність відповідних навичок і знань є гальмом для розвитку здібностей. здібності, вважав Б. М. Теплов, не можуть існувати інакше як в постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. ТТільки завдяки постійним вправам, пов'язаним з систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт і т. п., ми підтримуємо і розвиваємо у себе відповідні здібності. Слід зазначити, що успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від якоїсь однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання, що дає один і той же результат, може бути забезпечено різними способами. При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш високого розвитку інших. «Однією з найважливіших особливостей психіки людини, - писав Б. М. Теплов, - є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання навіть такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високо в даної людини ». Існує багато здібностей. У науці відомі спроби їх класифікації. У більшості цих класифікацій розрізняють в першу чергу природні, або природні, здібності (в основі своїй біологічно обумовлені) і специфічно людські здібності, мають суспільно-історичне походження. під природними здібностями розуміють ті, які є загальними для людини і тварин, особливо вищих. Наприклад, такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, здатність до елементарної комунікації. Мислення з певної точки зору також можна розглядати як здатність, яка характерна не тільки для людини, але і для вищих тварин. Дані здібності безпосередньо пов'язані з уродженими задатками. Однак задатки людини і задатки тварини - це не одне і те ж. У людини на базі цих задатків формуються здібності. Це відбувається при наявності елементарного життєвого досвіду, через механізми навчання і т. І. У процесі розвитку людини дані біологічні здібності сприяють формуванню цілого ряду інших, специфічно людських здібностей. Ці специфічно людські здібності прийнято розділяти на загальні и інтелектуальні спеціальні вищі здатності. У свою чергу, вони можуть поділятися на теоретичні і практичні, навчальні та творчі, предметні і міжособистісні та ін.

К загальним здібностям прийнято відносити ті, які визначають успіхи людини в самих різних видах діяльності. Наприклад, в дану категорію входять розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, пам'ять, мова і ряд інших. Таким чином, під загальними здібностями розуміють здібності, властиві більшості людей. під спеціальними здібностями маються на увазі ті, які визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток. До таких здібностей можна віднести музичні, математичні, лінгвістичні, технічні, літературні, художньо-творчі, спортивні та ін. Слід зазначити, що наявність у людини загальних здібностей не виключає розвитку спеціальних здібностей, і навпаки.  Більшість дослідників проблеми здібностей сходяться на тому, що загальні і спеціальні здібності не конфліктують, а співіснують, взаємно доповнюючи один одного. Більш того, в окремих випадках високий рівень розвитку загальних здібностей може виступати в якості спеціальних здібностей по відношенню до певних видів діяльності. Подібна взаємодія деякими авторами пояснюється тим, що загальні здібності, на їхню думку, є базою для розвитку спеціальних. Інші дослідники, пояснюючи взаємозв'язок загальних і спеціальних здібностей, підкреслюють, що розподіл здібностей на загальні і спеціальні вельми умовно. Наприклад, практично кожна людина після курсу навчання вміє складати, множити, ділити і т. Д., Тому математичні здібності можуть розглядатися як загальні. До числа загальних здібностей людини ми з повною підставою повинні віднести здібності, які проявляються в спілкуванні, взаємодії з людьми. Ці здібності є соціально зумовленими. Вони формуються у людини в процесі його життя в суспільстві. Так, без володіння мовою як засобом спілкування, без уміння адаптуватися в суспільстві людей, т. Е. Правильно сприймати і оцінювати вчинки людей, взаємодіяти з ними і налагоджувати добрі взаємини в різних соціальних ситуаціях, нормальне життя і психічний розвиток людини були б просто неможливими. Відсутність у людини такого роду здібностей стало б непереборною перешкодою на шляху перетворення його з біологічної істоти в соціальну. Крім поділу здібностей на загальні і спеціальні прийнято розділяти здібності на теоретичні і практичні. Теоретичні та практичні навички відрізняються один від одного тим, що перші зумовлюють схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - До конкретних практичних дій. На відміну від загальних і спеціальних здібностей, теоретичні і практичні частіше за все не поєднуються один з одним. Більшість людей має або одним, або іншим типом здібностей. Разом вони зустрічаються вкрай рідко, в основному у обдарованих, різнобічно розвинених людей. Існує також поділ на навчальні та творчі здібності. Вони відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання, засвоєння людиною знань, умінь і навичок. Другі визначають можливість відкриттів і винаходів, створення нових предметів матеріальної і духовної культури та ін. Якщо ми спробуємо визначити, які здібності з даної групи мають більше значення для людства, то в разі визнання пріоритету одних над іншими ми, найімовірніше, зробимо помилку. Звичайно, якби людство було позбавлене можливості творити, то навряд чи воно було б в змозі розвиватися. Але якби люди не мали навчальними здібностями, то розвиток людства також було б неможливим. Розвиток можливий лише тоді, коли люди в змозі засвоїти всю суму знань, накопичених попередніми поколіннями. Тому деякі автори вважають, що навчальні здібності - це, перш за все загальні здібності, а творчі - спеціальні, що визначають успіх творчості. Слід зазначити, що здібності не тільки спільно визначають успішність діяльності, а й взаємодіють один з одним, впливаючи. Залежно від наявності і ступеня розвитку здібностей, що входять в комплекс здібностей конкретної людини, кожна з них набуває інший характер. Таке взаємний вплив виявляється особливо сильним, коли мова йде про взаємозалежних здібностях, спільно визначають успішність діяльності. Тому певне поєднання різних високорозвинених здібностей визначає рівень розвитку здібностей у конкретної людини.

10.4. Рівні розвитку здібностей і індивідуальні відмінності. Задатки як передумови розвитку здібностей.

У психології найчастіше зустрічається наступна класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність.

Всякі здібності в процесі свого розвитку проходять етапи, але для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на вищий рівень, необхідно, щоб вона була вже досить оформлена на попередньому рівні. Але для розвитку здібностей спочатку має бути певна підстава, яке складають задатки.

під задатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять природну основу розвитку здібностей. Наприклад, в якості вроджених задатків можуть виступати особливості розвитку різних аналізаторів. Так, певні характеристики слухового сприйняття можуть виступати в якості основи для розвитку музичних здібностей. Задатки інтелектуальних здібностей проявляються, перш за все, в функціональної діяльності мозку - його більшій чи меншій збудливості, рухливості нервових процесів, швидкості утворення тимчасових зв'язків та ін., Т. Е. В тому, що І. П. Павлов назвав генотипом - вродженими особливостями нервової системи. До числа таких властивостей відносяться:

1) сила нервової системи по відношенню до збудження, т. Е. Її здатність тривалий час витримувати, не виявляючи позамежного гальмування, інтенсивні і часто повторювані навантаження;

2) сила нервової системи по відношенню до гальмування, т. Е. Здатність витримувати тривалі і часто повторювані гальмівні впливи;

3) врівноваженість нервової системи по відношенню до збудження і гальмування, яка проявляється в однаковій реактивності нервової системи у відповідь на збудливі і гальмівні впливи;

4) лабільність нервової системи, що оцінюється за швидкістю виникнення і припинення нервового процесу збудження або гальмування.

На думку І. П. Павлова, основу індивідуальних відмінностей визначають переважаючий тип вищої нервової діяльності та особливості співвідношення сигнальних систем. Виходячи з даних критеріїв, можна виділити три типологічні групи людей: художній тип (переважання першої сигнальної системи), розумовий тип (переважання другої сигнальної системи), середній тип (рівне представництво). Виділені Павловим типологічні групи припускають у представників тієї чи іншої групи присутність різних вроджених задатків. Основні відмінності художнього типу від розумового проявляються у сфері сприйняття, де для «художника» характерно цілісне сприйняття, а для «мислителя» - дроблення її на окремі частини. У сфері уяви і мислення у «художників» відзначається переважання образного мислення і уяви, в той час як для «мислителів» більш характерно абстрактне, теоретичне мислення; в емоційній сфері особи художнього типу відрізняються підвищеною емоційністю, а для представників розумового типу більш властиві розумове, інтелектуальні реакції на події. Слід підкреслити, що наявність певних задатків у людини не означає, що у нього будуть розвиватися ті чи інші здібності. Наприклад, істотною передумовою для розвитку музичних здібностей є тонкий слух. Але будова периферичного (слухового) і центрального нервового апарату є лише передумовою до розвитку музичних здібностей. Будова мозку не передбачає, які професії та спеціальності, пов'язані з музичним слухом, можуть виникнути в людському суспільстві. Не передбачено і те, яку область діяльності обере для себе людина і які можливості будуть надані йому для розвитку наявних у нього задатків. Отже, в якому ступені будуть розвинені задатки людини, залежить від умов його індивідуального розвитку. Таким чином, розвиток задатків - це соціально обумовлений процес, який пов'язаний з умовами виховання та особливостями розвитку суспільства. Задатки розвиваються і трансформуються в здатності за умови, якщо в суспільстві виникла потреба в тих чи інших професіях, зокрема, де потрібен саме тонкий музичний слух. Другим істотним фактором розвитку задатків є особливості виховання. Задатки неспецифічні. Наявність у людини задатків певного виду не означає, що на їх базі в сприятливих умовах обов'язково повинна розвинутися якась конкретна здатність. На основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності в залежності від характеру вимог, що пред'являються діяльністю. Так, людина, що володіє хорошим слухом і почуттям ритму, може стати музичним виконавцем, диригентом, танцюристом, співаком, музичним критиком, педагогом, композитором. Разом з тим не можна вважати, що задатки не впливають на характер майбутніх здібностей. Так, особливості слухового аналізатора позначаться саме на тих здібностях, які вимагають особливого рівня розвитку даного аналізатора. Здібності в значній мірі соціальні і формуються в процесі конкретної діяльності людини. Залежно від того, існують чи відсутні умови для розвитку здібностей: вони можуть бути потенційними й актуальними. під потенційними здібностями розуміються ті, які не реалізуються в конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися у разі зміни відповідних соціальних умов. До актуальним здібностям, як правило, відносять ті, які необхідні саме в даний момент і реалізуються в конкретному виді діяльності. Потенційні і актуальні здібності виступають непрямим показником характеру соціальних умов, в яких розвиваються здібності людини. Саме характер соціальних умов перешкоджає або сприяє розвитку потенційних здібностей, забезпечує або не забезпечує перетворення їх в актуальні. Наступним рівнем розвитку здібностей є обдарованість. Обдарованістю називається своєрідне поєднання здібностей, яке забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності. У цьому визначенні необхідно підкреслити те, що від обдарованості залежить не успішне виконання діяльності, а тільки можливість такого успішного виконання. Для успішного виконання будь-якої діяльності потрібно не тільки наявність відповідного сполучення здібностей, по і оволодіння необхідними знаннями та навичками. Яку б феноменальну математичну обдарованість ні мав чоловік, але якщо він ніколи не вчився математиці, він не зможе успішно виконувати функції пересічного фахівця в цій галузі. Обдарованість визначає тільки можливість досягнення успіху в тій чи іншій діяльності, реалізація ж цієї можливості залежить від того, якою мірою будуть розвинені відповідні здібності і які будуть придбані знання і навички. Індивідуальні відмінності обдарованих людей виявляються головним чином у спрямованості інтересів. Одні люди, наприклад, зупиняються на математиці, інші - на історії, треті - на громадській роботі. Подальший розвиток здібностей відбувається в конкретній діяльності. Слід зазначити, що в структурі здібностей можна виділити дві групи компонентів. Одні займають провідне становище, а інші є допоміжними. Так, в структурі образотворчих здібностей провідними властивостями будуть висока природна чутливість зорового аналізатора - почуття лінії, пропорції, форми, світлотіні, колориту, ритму, а також сенсомоторні якості руки художника, високорозвинена образна пам'ять. До допоміжних ж якостями можна віднести властивості художньої уяви, емоційну налаштованість, емоційне ставлення до зображеного. Провідні і допоміжні компоненти здібностей утворюють єдність, що забезпечує успішність діяльності. Однак структура здібностей - це дуже гнучке освіту. Співвідношення провідних і допоміжних якостей у конкретної здібності у різних людей неоднаково. Залежно від того, яка якість у людини є провідним, відбувається формування допоміжних якостей, необхідних для виконання діяльності. Більш того, навіть в рамках однієї і тієї ж діяльності люди можуть володіти різним поєднанням якостей, які дозволять їм однаково успішно виконувати дану діяльність, компенсуючи недоліки. Слід зазначити, що відсутність здібностей ще не означає непридатність людини до виконання тієї чи іншої діяльності, оскільки існують психологічні механізми компенсації відсутніх здібностей. Часто займатися діяльністю доводиться не тільки тим, хто має до неї здібності, а й тим, хто їх не має. Якщо людина змушена продовжувати заняття цією діяльністю, він свідомо чи несвідомо буде компенсувати недолік здібностей, спираючись на сильні сторони своєї особистості. На думку Е. П. Ільїна, компенсація може здійснюватися через придбані знання або вміння, або через формування індивідуально-типового стилю діяльності, або через іншу, більш розвинену здатність. Відсутня здатність може бути в оченьшірокіх межах компенсована іншими, високо в даної людини. Ймовірно, саме це забезпечує можливість успішної діяльності людини в самих різних областях. Прояв здібностей завжди строго індивідуально і найчастіше неповторно. Тому звести обдарованість людей, навіть займаються однією і тією ж діяльністю, до набору конкретних показників є неможливим. За допомогою різних психодіагностичних методик можна лише встановити Наявність тих чи інших здібностей і визначити відносний рівень їх розвитку. Характеризуючи здібності людини, часто виділяють такий рівень їх розвитку, як майстерність, Т. Е. Досконалість у конкретному виді діяльності. Коли говорять про майстерність людини, в першу чергу мають на увазі його здатність успішно займатися продуктивною діяльністю. Однак звідси не випливає, що майстерність виражається у відповідній сумі готових умінь і навичок. Майстерність у будь-якій професії передбачає психологічну готовність до творчих рішень виникаючих проблем. Недарма кажуть: «Майстерність - це коли" що "і" як "приходять одночасно», - підкреслюючи, що для майстра немає розриву між усвідомленням творчої задачі та перебуванням способів її рішення. Наступний рівень розвитку здібностей людини - талант. Слово «талант» зустрічається в Біблії, де має значення заходи срібла, яку ледачий раб отримав від пана на час його відсутності і вважав за краще закопати в землю, замість того щоб пустити в оборот і отримати прибуток (звідси і приказка «зарити свій талант в землю» ). В даний час під талантом розуміють високий рівень розвитку спеціальних здібностей (музичних, літературних і т. Д.). Так само як і здібності, талант проявляється і розвивається в діяльності. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу. Слід зазначити, що талант - це певне поєднання здібностей, їх сукупність. Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинена, не може бути названа талантом. Наприклад, серед видатних талантів можна знайти багато людей, як з хорошою, так і з поганою пам'яттю. Це пов'язано з тим, що у творчій діяльності людини пам'ять - це лише один з факторів, від яких залежить її успішність. Але результати не будуть досягнуті без гнучкості розуму, багатої фантазії, сильної волі, глибокої зацікавленості. Вищий рівень розвитку здібностей називають геніальністю. Про геніальність говорять, коли творчі досягнення людини становлять, цілу епоху в житті суспільства, у розвитку культури. Геніальних людей дуже мало. Прийнято вважати, що за всю п'ятитисячний історію цивілізації їх було не більше 400 осіб. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язаний з обдарованістю в різних областях діяльності. Серед геніїв, що досягли подібного універсалізму, можна назвати Аристотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Г. В. Лейбніца, М. В. Ломоносова. Наприклад, М. В. Ломоносов досяг видатних результатів в різних областях знань: хімії, астрономії, математики і в той же час був художником, літератором, мовознавцем, чудово знав поезію. Однак це не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені в однаковій мірі. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності проявляються яскравіше.

10.5. Проблема розвитку здібностей. Проблема вимірювання і визначення.

Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, повинні пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей цей розвиток починається з народження людини і, якщо він продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється до кінця життя. Кожна людина в своєму розвитку проходить періоди підвищеної чутливості до тих чи інших дій, до освоєння того чи іншого виду діяльності. Наприклад, у дитини у віці двох-трьох років інтенсивно розвивається усне мовлення, в п'ять-сім років він найбільш готовий до оволодіння читанням. В середньому і старшому дошкільному віці діти захоплено грають в рольові ігри і виявляють надзвичайну здатність до перевтілення і вживанию в ролі. Важливо відзначити те, що ці періоди особливої ??готовності до оволодіння спеціальними видами діяльності рано чи пізно закінчуються, і якщо будь-яка функція не отримала свого розвитку в сприятливий період, то згодом її розвиток виявляється надзвичайно ускладнене, а то і зовсім неможливо. Тому для розвитку здібностей дитини важливі всі етапи його становлення як особистості. Не можна думати, що в старшому віці дитина зможе надолужити згаяне. Первинний етап у розвитку будь-якої здатності пов'язаний з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їх основі потрібних функціональних органів. Зазвичай це відбувається в період від народження до шести-семи років. На даному етапі відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку. Це створює сприятливі умови для початку формування і розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає в якості передумови для подальшого розвитку спеціальних здібностей. В цей же час починається становлення і розвиток спеціальних здібностей. Потім розвиток спеціальних здібностей продовжується в школі, особливо в молодших і середніх класах. Спочатку розвитку спеціальних здібностей допомагають різного роду дитячі ігри, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна і трудова діяльність. Як ви вже знаєте, ігри дітей виконують особливу функцію. Саме гри дають початковий поштовх до розвитку здібностей. У процесі ігор відбувається розвиток багатьох рухових, конструкторських, організаторських, художньо-образотворчих та інших творчих здібностей. Причому важливою особливістю ігор є те, що в них, як правило, розвивається не одна, а відразу цілий комплекс здібностей. Слід зазначити, що не всі види діяльності, якою займається дитина, будь то гра, ліплення або малювання, мають однакове значення для розвитку здібностей. Найбільш сприяє розвитку здібностей творча діяльність, яка змушує дитину думати. Така діяльність завжди пов'язана зі створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявленням в самому собі нових можливостей. Це стає сильним і дієвим стимулом до занять нею, до додатку необхідних зусиль, спрямованих па подолання виникаючих труднощів. Більш того, творча діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі і почуття задоволеності від досягнутих успіхів. Якщо виконувана діяльність знаходиться в зоні оптимальної труднощі, т. Е. На межі можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здібностей, реалізуючи те, що Л. С. Виготський називав зоною найближчого розвитку. Діяльність, не знаходиться в межах цієї зони, в набагато метшей мірою сприяє розвитку здібностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не приводить до формування нових умінь і навичок. Як ви пам'ятаєте, розвиток здібностей в значній мірі залежить від умови, що дозволяють реалізуватися задаткам. Одним з таких умов є особливості насіннєвого виховання. Якщо батьки піклуються про розвиток здібностей своїх дітей, то ймовірність виявлення у дітей будь-яких здібностей вища, ніж коли діти надані самі собі. Іншу групу умов розвитку здібностей визначають особливості макросрсди. Макросередовищем прийнято вважати особливості суспільства, в якому народився і росте людина. Найбільш позитивним фактором макросередовища є та ситуація, коли суспільство піклується про розвиток здібностей у своїх членів. Ця турбота суспільства може виражатися в постійному вдосконаленні системи освіти, а також у розвитку системи професійної орієнтації підростаючого покоління. У будь-якому випадку прогноз про придатність індивіда до тієї чи іншої діяльності повинен будуватися виходячи з положення про розвиток здібностей у діяльності.

Контроль виконання самостійної роботи

Консультування виконання завдань


Додаток 2
 до робочої програми дисципліни
 «Психологія»

 



Попередня   53   54   55   56   57   58   59   60   61   62   63   64   65   66   67   68   Наступна

Пам'ять як вища психічна функція | Тема 8. Поняття психічної норми і патології. Акцентуації характеру. Особистісна деформація. | Б. С. Братуся. | Акцентуації характеру, критерій і види. Класифікації акцентуйованих характерів за К. Леонгардом і А. Е. Личко. | Загальне уявлення про емоції. Функції емоцій. | Теорії емоцій. | Основні емоційні стани. Їх роль в регуляції поведінки. | Почуття. Види почуттів. Закономірності формування. | Психічні стану в ряду інших психічних явищ. Основні характеристики. | Проблема класифікації та систематизації психічних станів. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати