загрузка...
загрузка...
На головну

Питання 108. Загальна характеристика освітньої системи в Росії

  1. A. Характеристика Фінансової діяльності підприємства
  2. B.3. Системи економетричних рівнянь
  3. Cedil; Наведена характеристика насоса
  4. D.3. Системи економетричних рівнянь
  5. Disjunctive Question. Розділове питання
  6. Divide; Характеристика трубопроводу
  7. I. Загальна характеристика міжнародних відносин в Новий час.

1. Сучасна реформа освіти

2. Види освітніх установ

1. Зміни в соціально-економічній сфері суспільного життя поставили багато країн світу, в тому числі і Росію, перед необхідністю реформування освітньої системи.Реформи освіти, ставши частиною соціальної політики сучасних держав, спрямовані на:

- Оновлення всіх ланок своєї системи від дошкільних установ до університетів;

- Удосконалення змісту, методів і засобів навчально-виховної роботи;

- Поліпшення підготовки і підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

В основу державної політики Російської Федерації в галузі освіти покладено ідеї гуманізації.Вони знайшли відображення в Конституції Російської Федерації (1993), Законі України "Про освіту" (1992).

У законодавчих документах зазначається, що освіта повинна здійснюватися в інтересах особистості, суспільства і держави. У Законі України "Про освіту" підкреслюється, що, рухаючись по шляху гуманізації суспільства, можна сподіватися, що освіта стане вищою потребою особистості і будуть створені сприятливі умови для реалізації цієї потреби, для розвитку загальної і професійної культури особистості.

В якості провідних принципів державної політики в галузі освітив Росії закон стверджує:

- Гуманістичний характер освіти;

- Пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини;

- Свободу розвитку особистості;

- Захист національних культур, культурних традицій народів Росії;

- Загальнодоступність освіти.

2. Сучасне російське освіту- це безперервна система послідовних ступенів навчання, на кожній з яких діють государ-v недержавні, недержавні, муніципальні освітні установи різних типів і видів.

Освітня система об'єднує освіту:

- Дошкільний,

- Загальну середню,

- середнє спеціальне,

- Вузівська,

- Фундаментальну наукову,

-додаткове.

К освітнім установам відносяться:

- Дошкільні;

- Загальноосвітні;

- Установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків;

- Професійні (початкові, середні спеціальні, вищі та т. П.);

- Установи додаткової освіти;

- Інші установи, що надають освітні послуги.

Освітні установи можуть бути платними і безкоштовними, комерційними і некомерційними. Їм дано право укладати між собою угоди, об'єднуватися в навчально-виховні комплекси (дитячий садок - початкова школа, ліцей - коледж - вуз) та навчально-науково-виробничі об'єднання (асоціації) за участю наукових, виробничих та інших установ і організацій. Освіту можна отримувати з відривом і без відриву від виробництва, в формі сімейного (домашнього) освіти, а також екстернату.

Діяльність державних, муніципальних освітніх установ будується на базі типових положень,затверджених Урядом РФ, про відповідні типах і видах освітніх установ. На основі типових положень розробляються статути освітніхустанов.

Використані джерела:

Закон Російської Федерації "Обобразованіі" № 3266-1 від 10іюля 1992года (в ред. Федерального закону № 11-ФЗ від 10 січня 2003 року).

Питання 109. Дошкільні навчальні заклади

1. Завдання дошкільних установ

2. Види дошкільних установ

3. Проблеми дошкільного виховання

4. Навчально-виховні комплекси

5. Установи для дітей-сиріт

1. Російські дошкільні освітні установи в своїй діяльності керуються Типовим положенням про дошкільну освітньому закладі, затвердженим Постановою Уряду РФ від 1 липня 1995 року № 677 (діє в ред. Постанови від 14 лютого 1997 року № 179), а також Типовим положенням про освітній установі для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, затвердженим Постановою Уряду РФ від 19 вересня 1997 року № 1204.

Відповідно до Типового положення дошкільні установи покликані вирішувати комплекс завдань:

- здійснювати охорону життя і здоров'я дітей;

- Забезпечувати їх інтелектуальний, особистісний та фізичний розвиток;

-пріобщать до загальнолюдських цінностей;

- Взаємодіяти з сім'єю в інтересах повноцінного розвитку дитини.

2. Відповідно до Типового положення функціонують різні види дошкільних установ:

- дитячий садок;

дитячий садок з пріоритетним здійсненням одного або декількох напрямків розвитку дітей (інтелектуального, художньо-естетичного, фізичного і т. п.);

- Дитячий садок компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікаційної корекції відхилень у фізичному і психічному розвитку вихованців;

- Дитячий сад нагляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів і процедур;

- Дитячий садок комбінованого виду (до складу якого можуть входити загально, що компенсують і оздоровчі групи в різному поєднанні);

- Центр розвитку дитини - дитячий садок із здійсненням фізичного і психічного розвитку, корекції і оздоровлення всіх дітей.

Необхідно відзначити, що в системі сучасних дошкільних установ залишилася незначна кількість ясел, настільки поширених в нашій країні 15-20 років тому.

2. Сучасне російське освіту- це безперервна система послідовних ступенів навчання, на кожній з яких діють державні, недержавні, муніципальні освітні установи різних типів і видів. Освітня система об'єднує освіту:

- Дошкільний,

- Загальну середню,

- середнє спеціальне,

- Вузівська,

- Фундаментальну наукову,

- Додаткове.

К освітнім установам відносяться:

- Дошкільні;

- Загальноосвітні;

-учрежденія для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків;

- Професійні (початкові, середні спеціальні, вищі та т. П.);

- Установи додаткової освіти;

- Інші установи, що надають освітні послуги. Освітні установи можуть бути платними і безкоштовними, комерційними і некомерційними. Їм дано право укладати між собою угоди, об'єднуватися в навчально-виховні комплекси (дитячий садок - початкова школа, ліцей - коледж - вуз) та навчально-науково-виробничі об'єднання (асоціації) за участю наукових, виробничих та інших установ і організацій. Освіту можна отримувати з відривом і без відриву від виробництва, в формі сімейного (домашнього) освіти, а також екстернату. Діяльність державних, муніципальних освітніх установ будується на базі типових положень,затверджених Урядом РФ, про відповідні типах і видах освітніх установ. На основі типових положень розробляються статути освітніх установ.

Використані джерела:

Закон Російської Федерації "Про освіту" № 3266-1 від 10 липня 1992 року

(В ред. Федерального закону № 11-ФЗ від 10 січня 2003 року).

Питання 109. Дошкільні навчальні заклади

1. Завдання дошкільних установ

2. Види дошкільних установ

3. Проблеми дошкільного виховання

4. Навчально-виховні комплекси

5. Установи для дітей-сиріт

1. Російські дошкільні освітні установи в своїй діяльності керуються Типовим положенням про дошкільну освітньому закладі, затвердженим Постановою Уряду РФ від 1 липня 1995 року № 677 (діє в ред. Постанови від 14 лютого 1997 року № 179), а також Типовим положенням про освітній установі для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, затвердженим Постановою Уряду РФ від 19 вересня 1997 року N 1204. Відповідно до Типового положення дошкільні установи покликані вирішувати комплекс завдань:

- здійснювати охорону життя і здоров'я дітей;

- Забезпечувати їх інтелектуальний, особистісний та фізичний розвиток;

- Залучати до загальнолюдських цінностей;

- Взаємодіяти з сім'єю в інтересах повноцінного розвитку дитини.

2. Відповідно до Типового положення функціонують різні види дошкільних установ:

- дитячий садок;

- Дитячий садок з пріоритетним здійсненням одного або декількох напрямків розвитку дітей (інтелектуального, художньо-естетичного, фізичного і т. П.);

- Дитячий садок компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікаційної корекції відхилень у фізичному і психічному розвитку вихованців;

- Дитячий сад нагляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів і процедур;

- Дитячий садок комбінованого виду (до складу якого можуть входити загально, що компенсують і оздоровчі групи в різному поєднанні);

- Центр розвитку дитини - дитячий садок із здійсненням фізичного і психічного розвитку, корекції і оздоровлення всіх дітей. Необхідно відзначити, що в системі сучасних дошкільних установ залишилася незначна кількість ясел, настільки поширених в нашій країні 15-20 років тому.

3. Проблеми дошкільного виховання:

- половина дітей раннього віку має відхилення у фізичному здоров'ї, затримка розвитку;

- Незадовільний догляд за маленькими дітьми;

- Низький рівень педагогічної культури батьків;

- Жорстке поводження з дитиною;

- Необхідність розробки моделі сімейно-суспільного виховання дітей раннього віку в умовах дошкільного закладу та сім'ї;

- Пошук нових технологій виховання дітей переддошкільного віку.

В останні роки набули широкого поширення навчально-виховні комплекси"Дитячий садок - початкова школа" (НВК), в яких діти виховуються і навчаються до 10 - 11 років. У такому навчальному закладі забезпечуються наступність, перспективність між дошкільною та початкової шкільної освіти.

5. Діти-сироти та діти, які залишилися без батьківського піклування,виховуються в будинках дитини (до 3 років), а потім - в дитячих будинках, інтернатах.

Наявні дитячі будинки переповнені; вишукуються нові форми виховання сиріт фактичних і соціальних (при живих батьках, позбавлених прав або можливості ростити своїх дітей). Відкриваються притулки, організовується "шефство" дорослих над дітьми, коли сиріт беруть в сім'ї на канікули, на вихідні дні. Створюється інститут патронажних сімей: люди беруть дітей в свою сім'ю, оформляються вихователями дитячого будинку і отримують гроші на утримання дитини і за свою працю батьків-вихователів.

Пошук нових форм організації виховання дітей-сиріт йде в напрямку відмови від казенних установ, наближення громадського виховання до умов сімейного.

Використані джерела:

Типове положення про дошкільну освітньому закладі, затверджене Постановою Уряду РФ від 1 липня 1995 року № 677 (в ред. Постанови від 14 лютого 1997 року № 179).

Типове положення про освітній установі для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, затверджене Постановою Уряду РФ від 19 вересня 1997 року № 1204.

Питання 110. Загальна середня освіта

1. Види загальноосвітніх закладів

2. Головні завдання

1.Центральною ланкою системи освіти в Російській Федерації є загальну середню освіту,яке забезпечується:

- Середніми загальноосвітніми школами,

- Школами з поглибленим вивченням окремих предметів,

- Гімназіями,

- Ліцеями,

- Вечірніми школами,

- Освітніми установами типу інтернатів,

- Спеціальними школами для дітей з відхиленнями у фізичному і психічному розвитку,

- Позашкільними навчальними закладами (дитячі музичні та художні школи, школи мистецтв, хорові та хореографічні студії, фольклорні ансамблі, дитячо-юнацькі спортивні школи, станції юних техніків, центри дозвілля і ін.).

З'являються нові види освітніх установ: школи-інтернати мистецтв, агрошколи-інтернати, школи народних ремесел та ін.

2. Головні завдання загальноосвітніх навчальних закладів:

- створити сприятливі умови для розумового, морального, емоційного та фізичного розвитку особистості,

- Сприяти виробленню наукового світогляду,

- Забезпечити освоєння учнями системи знань про природу, суспільство, людину, його праці,

- Сформувати прийоми самостійної діяльності.

Питання 111. Професійне і додаткову освіту

1. Початкова та середню професійну освіту

2. Повна вища освіта відповідного

3. Фундаментальну наукову освіту

4. Додаткова освіта

1. Закон України "Про освіту" дав нове трактування традиційно існували професійно-технічної та середньої спеціальної освіти. Тепер обидва цих ланки розглядаються відповідно як початкову і середню професійну освіту.

Професійно-технічну освітумає на меті підготовку, як правило, на базі загальної освіти (основної школи) кваліфікованих працівників за всіма основними напрямками суспільно корисної діяльності. Воно може бути отримано в професійно-технічних училищах та інших типах навчальних закладів даного рівня.

середнє професійну освітуорієнтоване на підготовку на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти фахівців середньої ланки для всіх галузей народного господарства. Середня професійна освіта може бути отримано в середньому спеціальному навчальному закладі (училище, коледжі) або у вищому навчальному закладі на першого ступеня вищої професійної освіти.

2. Вища школав Росії - найбільш динамічно розвивається ланка системи безперервної освіти. Вона представлена ??наступними видами навчальних закладів:

- Університетами (вони є центрами фундаментальних наукових досліджень і здійснюють підготовку фахівців за різними профілями),

- Академіями,

- Інститутами,

- Консерваторіями,

- Вищими професійними школами.

Реформування вищої школи засновано на введенні багатоступінчастої підготовки фахівців, яка реалізується за змістом і термінами навчання спадкоємними загальноосвітніми програмами. По завершенні навчання на кожній із ступенів випускник отримує диплом, який дає право займатися професійною діяльністю або перейти до наступного етапу освіти. Така перебудова вищої освіти дає можливість задовольнити потреби країни у фахівцях різного рівня кваліфікації.

3. Однак підготувати висококваліфікованих фахівців "на всі часи" не представляється можливим, тому існує мережа післявузівської освіти.

- Інститути і курси підвищення кваліфікації,

- Аспірантура,

- Ординатура,

- Ад'юнктура (підвищення наукової кваліфікації).

Важливим стимулом підвищення рівня післядипломної освіти є атестація, яка проводиться на основі експертної оцінки праці фахівця з метою присвоєння йому більш високої категорії або розряду за єдиною тарифною сіткою.

В останні роки виникла потреба в перепідготовки кадрів, т. е. створення умов для отримання нової або суміжною спеціальністю.

4. Всім освітнім установам надається право надавати додаткові освітні послугинаселенню при наявності ліцензії (дозволу) на зазначений вид діяльності. Додаткові послуги можуть бути платними, якщо вони виходять за межі обов'язкової освітньої роботи з дітьми, яка визначається навчальним планом установи і програмою, прийнятою для нього в якості основної. Так, на базі дошкільного закладу додатково організовується навчання дітей іноземним мовам, хореографії, ритміки, грі на музичних інструментах і т. Д.

Додаткові освітні послуги надаються не лише вихованцям даного закладу, а й усім бажаючим.

Використані джерела:

Закон Російської Федерації "Про освіту".

Питання 112. Приватні та альтернативні освітні установи

1. Приватні освітні установи

2. Альтернативні і нетрадиційні освітні установи

1. З 1991 року в Росії дозволено відкривати приватні освітні установи.Був прийнятий Статут Російської асоціації недержавної освіти.

За спрямованістю та змістом роботи приватні освітні установи можна розділити на кілька типів:

- Привілейовані, в яких за дуже високу плату забезпечується висока якість освіти;

- Для дітей, які потребують особливих умов для навчання та індивідуального розвитку, погано адаптуються, насилу переносять жорстку регламентацію їхньої поведінки і діяльності, напруженість ритму освітнього закладу;

- Для обдарованих дітей, яким необхідні особлива атмосфера для розвитку і спеціальна програма навчання.

Для нетрадиційних навчально-виховних установ характерні такі ознаки:

- Специфічність цілей і змісту освіти,

- Добровільність при виборі батьками та їхніми дітьми установи певної спрямованості,

- Відносна адміністративна незалежність,

- Особлива атмосфера і моральний клімат, що сприяють кращій адаптації дитини, його багатостороннього розвитку.

2. Альтернативні навчально-виховні установи,доповнюючи і розсуваючи рамки державної системи освіти, надають великі можливості для вибору моделі навчання і виховання.

До альтернативних освітнім установам можна віднести деякі гімназії та ліцеї, які обрали свій профіль і модель навчання (московська лінгвістична гімназія з поглибленим вивченням англійської та інших іноземних мов, в тому числі стародавніх; медико-філософська школа-ліцей при МДУ ім. М. В. Ломоносова і ін.). Альтернативними освітніми установами є також дитячі садки і школи Р. Штайнера, або так звані вальдорфские школи, за моделлю яких працюють навчально-виховні установи в 25 країнах світу, в тому числі і в Росії. Створена на початку 20-х рр. XX століття на основі релігійно-філософського вчення (антропософії) педагогічна концепція Рудольфа Штайнера (1861 - 1925) Була направлена ??на духовний розвиток особистості дитини, розкриття його здібностей за допомогою спеціальних вправ. Стрижень концепції освіти складають трудова, художня, театралізована види діяльності дитини.

В вальдорфської школі:

- Немає стабільних навчальних планів, програм, підручників;

- Відсутня сувора регламентація життя учнів;

- Діти вчаться без оцінок, позбавлені страху перед відрахуванням, второгодничеством;

- До роботи школи активно залучаються сім'ї вихованців. Інший приклад нетрадиційного освіти - школа Марії Монтес-сорі (1870 - 1952). У цій школі головною метою виховання проголошено формування людини, що відповідає за свої вчинки, вміє робити висновки і самостійно приймати нетрадиційні рішення в складних ситуаціях.

Основу взаємодії дитини з педагогом становить правило: "Допоможи мені це зробити самому". Значне місце в освітньому процесі відводиться роботі дитини з дидактичним матеріалом М. Монтес-сорі, влаштованим за принципом автодідактізма.

Нетрадиційність відрізняє роботу з дітьми в національних навчальних закладах, які виникають повсюдно (татарський, вірменський, єврейський дитячі сади в Москві, Санкт-Петербурзі, християнська школа "Чисте серце" і ін.). Зазначені заклади реалізують у своїй роботі ідеї і традиції національного виховання, ведуть навчання на рідній мові, знайомлять з культурою, історією, релігією народу.

Питання 113. Система підготовки педагогічних кадрів

1. Характеристика сучасної педагогічної освіти в Росії

2. Середнє педагогічну освіту

3. Вища педагогічна освіта

4. Підвищення кваліфікації

1. Сучасне педагогічна освіта в Росії(Як і в багатьох країнах світу) являє собою багаторівневу систему. Вона реалізується різними за змістом і термінами навчання спадкоємними освітньо-професійними програмами і державними стандартами відповідного рівня і спрямованості.

Багаторівнева структура педагогічної освіти складається з середніх і вищих професійних закладів.

Усередині педагогічної професії складаються спеціальності і спеціалізації, з урахуванням яких диференціюється зміст професійної освіти, відбите в навчальних курсах середніх і вищих професійних навчальних закладів.

2. Середнє педагогічну освітуможе бути отримано в педагогічному училищі, коледжі, а також на першому місці вузу.

педагогічні училища довгий час представляли собою основне середню спеціальну навчальний заклад, що реалізує освітні програми середньої педагогічної освіти.

В останні роки повсюдно створюються педагогічні коледжі, що представляють собою установи просунутого типу. Вони здійснюють підготовку фахівців з поглибленим освітніми програмами середньої професійної освіти, за індивідуальними навчальними планами продовженої підготовки кадрів.

Педагогічні коледжі функціонують як самостійні освітні установи або як структурні підрозділи вищого навчального закладу, покликані забезпечити навчаються підвищений рівень кваліфікації.

3. Вища педагогічна освітаздійснюється в університетах, академіях, інститутах.

Вища педагогічна освіта має кілька ступенів. Після закінчення кожного ступеня присвоюється певна кваліфікація (бакалавр, магістр). Особи, що мають середню педагогічну освіту, можуть отримати вищу професійну освіту за скороченим прискореними програмами. Навчання може проводитися за трьома формами: денною, вечірньою, заочною.

4. Необхідність подальшого підвищення кваліфікації педагогавикликається змінами в системі народної освіти (створенням нових видів дошкільних установ, появою комп'ютерних програм освітньої роботи з дітьми та ін.), а також посадовим ростом. Підвищення кваліфікації охоплює всі види навчання, спрямовані на вдосконалення знань, розвиток умінь і навичок в діяльності певного типу.

Як правило, здійснюється на базі ИУУ (Інститут удосконалення вчителів).

Питання 114. Полеміка щодо шляхів освіти і виховання в Росії

1. Традиції марксизму

2. Нова філософсько-педагогічна концепція виховання;

3. Полікультурне виховання

1. Значна частина російських педагогів відповідно до традиціями марксизмувважає, що виховання - це "Цілеспрямований процес формування особистості", т. е. процес, за допомогою якого вирішуються завдання соціуму. Мета виховання визначається як перетворення об'єктивного вимоги суспільства в суб'єктивну норму поведінки.

2. В 1990-х рр. багато російські вчені намагалися виробити нову філософсько-педагогічну концепцію виховання.

При цьому деякі фактично запропонували інші засоби виховання для досягнення колишньої мети - формування людини, повністю детермінованого соціально.

О. С. Газман запропонував своє бачення гуманістичної концепції виховання, в основі якої лежить визнання екзистенційної суті дитину і його права на вільне самовизначення і самореалізацію, на індивідуальні спосіб життя і світогляд. Він підтримав гуманістичне уявлення про людину як істоту одночасно природному, соціальному і екзистенційному. Під екзістенціальнос-ма розуміються здатність до автономного існування, вміння самостійно (з огляду на біологічну і соціальну заданість, але долаючи її) будувати власну долю і взаємини зі світом. Щоб реалізувати три зазначені іпостасі ( "Біологічне", "соціальне" и "Екзистенціальне"), пропонувалася "Педагогіка свободи",здійснювана в чотирьох процесах:

- Прояв турботи,

- Навчання,

- Виховання,

- Надання педагогічної підтримки.

3. Демократичним відповіддю на потреби багатонаціональної Росії є полікультурне виховання.У ньому об'єктивно провідну роль повинна грати російська культура як основний посередник між неросійськими націями та етнічними групами і світовими духовними цінностями. Народи Росії відносяться до різних цивілізаційних типів і, отже, потребують різноманітних моделях виховання. Такі моделі пропонує, зокрема, так звана етнопедагогіка.Полікультурне виховання виступає у вигляді альтернативи інтернаціональному соціалістичному вихованню.

У сучасній Росії підлогу і культурне виховання означає Інтегра-тивно-плюралістичний процес з трьома головними джерелами: російським, національним (неросійським), загальнолюдським.

При осмисленні цього процесу проглядаються дві концепції:

- По одній з них, яку можна назвати "Компонентної", школа повинна мати автономні блоки, що включають суму етнокультурних знань про той чи інший народ. Подібна школа розглядається як засіб трансляції духовних цінностей рідної культури, формування національного характеру і самосвідомості;

- Інша концепція передбачає так організувати діяльність неросійської школи, щоб учень - носій рідної культури - просувався в своєму розвитку до культури російської та світової. Пропонується також виховання на діалогічного міжкультурної основі, що забезпечить гармонізацію національних відносин і модернізацію різних етносів.

Використані джерела:

Джуринський А. Н. Історія педагогіки. С. 399 - 402.

 



Попередня   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   Наступна

Питання 3. Виховання і школа в Ізраїльсько-юдейському царстві і Стародавньому Ірані | Питання 4. Виховання і школа в Стародавній Індії | Питання 19. Школа і педагогічна думка в епоху Відродження | Питання 34. Педагогічні ідеї Просвітництва у Франції | Питання 39. Тенденції розвитку шкільної освіти | Питання 60. Педагогічна думка в першій половині XIX століття | Питання 63. Педагогічні погляди М. І. Пирогова та П. Г. Редкина | Питання 65. К. Д. Ушинський - основоположник наукової педагогіки в Росії | Педагогічні погляди Н. Ф. Бунакова | Питання 72. Рух за реформу шкільної справи в країнах Західної Європи і США в кінці XIX століття |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати