загрузка...
загрузка...
На головну

ТЕМА 4. Системно-діяльнісний підхід як основа розвиваючого навчання учнів.

  1. CONV (N, основаніе_начальное, основаніе_конечное)
  2. I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології
  3. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  4. II. ПРАВОВА ОСНОВА ПРОТИДІЇ КОРУПЦІЇ В РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ТА ЗА КОРДОНОМ
  5. II. Російська мова: Воля як основа творчості.
  6. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  7. IV. Огляд в кінці 1-го року навчання в школі.

У стислій формі нова методична система розвиваючого навчання вибудовується в триєдиної формули: система > системний підхід > діяльність.

Об'єднання компонентів цієї формули дозволило визначити підхід, що становить основу розвиваючого навчання, як системно-діяльнісного підходу (СДП). Він визначає нову методичну систему як інтегральну, оскільки в ній сконцентровані ті фрагменти, який вже застосовувалися в освітніх установах, як самостійні і інноваційні, без посилань на розвивальне навчання. Крім того, системно-діяльнісний підхід (СДП) виступає як інтегральний, тому що є міждисциплінарним і дозволяє здійснити інтеграцію шкільних дисциплін

Концепція СДП базується на наступних основних тезах:

Навколишній світ - об'єкт пізнання учнів, має системну організацію. Будь-які об'єкти його можуть бути представлені як системи. Поза систем вони існувати не можуть. Якщо розглядати об'єкти пізнання як системи, то відповідним підходом (принципом) їх вивчення має виступати системний. Розвиток систем підпорядковується законам діалектики, вона є основою і системних досліджень. Застосування учнями системних досліджень можливо тільки на основі їх власної навчальної діяльності (УД).

Така діяльність супроводжується розчленуванням систем на складові частини з подальшим вивченням їх багатоступінчастої співпідпорядкованості. Впровадження системного підходу в УД учнів перетворює його в системно-діяльнісний. Реалізація власної УД висуває учня на позицію суб'єкта її. В результаті на навчальному занятті виникає суб'єкт-суб'єктна ситуація, В якій вчитель і учень взаємодіють як рівноправні партнери в спільну діяльність. учень діє за принципом «я вчуся». При традиційному навчанні суб'єктом діяльності на навчальному занятті є вчитель, виникає порушення для суб'єкта ситуації, в якій учень обмежений як об'єкт педагогічної діяльності (нижче ПД) викладача і діє за принципом «Мене вчать». Забезпечення суб'єктної позиції учня і СДП можливо при переході з традиційного на технологію розвивального навчання.

Вивчення систем неминуче вимагатиме і системної організації УД учнів. У ній слід виділяти п'ять основних компонентів - навчально-пізнавальні мотиви, тобто усвідомлення «для чого мені необхідно вивчити цей об'єкт», дія визначення мети ( «що я повинен зробити ...»): вибір засобів і методів, планування рішення ( «як і в якій послідовності я повинен вирішити задачу»); рішення задач і рефлексивно-оцінні дії ( «все і чи правильно я зробив, що ще необхідно зробити, щоб досягти мети»).

Дії з системами висувають на перший план розумову діяльність учнів, засновану на діалектичних принципах пізнання, адекватних діалектиці систем природи. В УД зазначені принципи повинні перетворюватися для учнів в доступній формі в правила пізнання - загальні способи розумової діяльності, що застосовуються як міжпредметні принципи пізнання. (Перше правило - «вивчи предмет в цілому, дай його загальну характеристику», друге - «роздягли предмет на частини, вивчи кожну окремо», третє - «з'єднай вивчені частини, розглянемо, як вони взаємодіють»). У цих правилах в доступній формі виражений один з основних діалектичних принципів пізнання - єдність аналізу і синтезу. Зазначені правила дозволяють учням складати опорні плани вивчення об'єктів. Плани перетворюються учнями в опорні схеми, за якими учні закріплюють знання, відповідають біля класної дошки, розгортаючи опорну схему в формі повного послідовного розповіді, а також готуються до іспитів. Діє правило: не «закрий зошит» і не «підглядай», а «розкрій зошит», користуйся опорної схемою, розверни по ній повний послідовний відповідь.

Рух в пізнанні, коли розумова діяльність суб'єкта у внутрішньому плані передує його практичної (зовнішньої, предметної), дозволяє учням перш за все вирішувати завдання «в умі» - теоретично до практичної реалізації і на цій основі формувати теоретичні поняття і теоретичне (наукове) мислення.

СДП і теоретичне вирішення завдань матеріалізуються в моделях, які виконуються в знаковій і буквеної формах. Моделі виступають і як метод пізнання - навчальний моделювання, і як продукт пізнавальної діяльності учнів. Власна УД школярів, важлива складова СДП, реалізується як особистісно-діяльнісного підходу в навчанні. Його можна виразити формулою «діяльність-особистість», тобто «Яка діяльність, така й особистість», і «поза діяльністю немає особистості». УД стає джерелом внутрішнього розвитку школяра, формування його творчих здібностей і особистісних якостей.

Концепція СДП дозволяє сформулювати коротке визначення РВ: розвиває можна назвати навчання, в якому в учня - суб'єкта УД в зоні найближчого розвитку, на базі повсякденного мислення та інтелектуальних здібностей, формується теоретичне мислення і творчі здібності.

РВ, засноване на СДП, виступає як повноцінне інноваційне. Воно дійсно перетворює ТО в розвиваюче, що неважко виявити при їх порівнянні:

 №п.п.  традиційне навчання  Інноваційний розвивальне навчання
 1.  базується на принципі доступності;  спирається на зону найближчого розвитку
 2.  учень виступає в ролі об'єкта ПД;  учень діє як суб'єкт власної УД;
 3.  орієнтоване на засвоєння певної суми знань;  націлене на засвоєння способів пізнання як кінцевої мети навчання;
 4.  розвиває буденне мислення, емпіричний спосіб пізнання;  розвиває теоретичне мислення і теоретичний спосіб пізнання;
 5.  вирішуючи конкретно-практичні завдання, учні засвоюють приватні способи;  на перший план виступають навчальні завдання, вирішуючи їх учні, засвоюють загальні способи розумової діяльності;
 6.  в результаті формується індивід - людина, здатна до виконавської діяльності.  в результаті формується особистість, здатна до самостійної творчої діяльності.

ТЕМА 5. Системно-діяльнісний підхід в освіті: проблеми, перспективи, можливості (круглий стіл).

Найважливішою метою сучасного вітчизняного освіти і одним із пріоритетних завдань суспільства і держави є виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення і розвитку високоморального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного громадянина Росії.

Забезпечення духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії є ключовим завданням сучасної державної політики Російської Федерації. Законослухняність, правопорядок, довіру, розвиток економіки і соціальної сфери, якість праці та суспільних відносин - все це безпосередньо залежить від прийняття громадянином Росії загальнонаціональних і загальнолюдських цінностей і дотримання їх в особистому та суспільному житті.

Законом Російської Федерації «Про освіту» (ст. 9, п. 1) встановлено, що «основні загальноосвітні програми початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти забезпечують реалізацію федерального державного освітнього стандарту з урахуванням типу і виду освітньої установи, освітніх потреб і запитів учнів, вихованців і включають в себе навчальний план, робочі програми навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів) та інші матеріали, що забезпечують духовно-моральний розвиток, виховання і якість підготовки учнів ».

Таким чином, духовно-моральний розвиток і виховання учнів є першочерговим завданням сучасної освітньої системи і являє собою важливий компонент соціального замовлення для освіти. Зміст духовно-морального розвитку та виховання особистості визначається відповідно до базових національними цінностями і набуває певний характер і напрям в залежності від того, які цінності суспільство розділяє, як організована їх передача від покоління до покоління.

Духовно-моральне розвиток і виховання особистості в цілому є складним, багатоплановим процесом. Воно невіддільне від життя людини у всій її повноті і суперечливості, від сім'ї, суспільства, культури, людства в цілому, від країни проживання та культурно-історичної епохи, яка формує образ життя народу і свідомість людини.

Сфера педагогічної відповідальності в цьому процесі визначається наступними положеннями:

- Зусилля суспільства і держави спрямовані сьогодні на виховання у дітей та молоді активної громадянської позиції, почуття відповідальності за свою країну;

- Загальна освіта, вибудовувати партнерські відносини з іншими інститутами соціалізації, є основним інститутом педагогічного впливу на духовно-моральний розвиток особистості громадянина Росії.

При цьому основним суб'єктом, що реалізує цілі духовно-морального розвитку та виховання, визначальним безпосередні шляхи і методи їх досягнення наоснове досвіду і традицій вітчизняної педагогіки, власного педагогічного досвіду, є педагогічний колектив загальноосвітнього закладу;

- Зміст духовно-морального розвитку і виховання учнів, діяльність педагогічних колективів загальноосвітніх установ повинні бути сфокусовані на цілях, на досягнення яких сьогодні спрямовані зусилля суспільства і держави.

Таким чином, сфера загальної освіти покликана забезпечувати духовно-моральний розвиток і виховання особистості учня для становлення і розвитку його громадянськості, прийняття громадянином Росії національних і загальнолюдських цінностей і дотримання їх в особистому та суспільному житті.

У сфері особистісного розвитку виховання учнів повинно забезпечити:

- Готовність і здатність до духовного розвитку, морального самовдосконалення, самооцінці, розуміння сенсу свого життя, індивідуально-відповідальної поведінки;

- Готовність і здатність до реалізації творчого потенціалу в духовній і предметно-продуктивної діяльності, соціальної і професійної мобільності на основі моральних норм, безперервної освіти і універсальної духовно-моральної установки «ставати краще»;

- Зміцнення моральності, заснованої на свободі, волі і духовних вітчизняних традиціях, внутрішньої установці особистості діяти відповідно до своєї совісті;

- Формування моралі як усвідомленої особистістю необхідності певного поведінки, заснованого на прийнятих в суспільстві уявленнях про добро і зло, належному і неприпустимому;

- Розвиток совісті як морального самосвідомості особистості, здатності формулювати власні моральні зобов'язання, здійснювати моральний самоконтроль, вимагати від себе виконання моральних норм, давати моральну самооцінку своїм і чужим вчинкам;

- Прийняття особистістю базових національних цінностей, національних духовних традицій;

- Готовність і здатність висловлювати і відстоювати свою громадську позицію, критично оцінювати власні наміри, думки і вчинки;

- Здатність до самостійних вчинків і дій, що здійснюються на основі морального вибору, прийняття відповідальності за їх результати, цілеспрямованість і наполегливість у досягненні результату;

- Працьовитість, ощадливість, життєвий оптимізм, здатність до подолання труднощів;

- Усвідомлення цінності інших людей, цінності людського життя, нетерпимість до дій і впливів, що ставили під загрозу життя, фізичному і моральному здоров'ю, духовному безпеки особистості, вміння їм протидіяти;

- Волелюбність як здатність до свідомого особистісного, професійного, громадянського та іншого самовизначення і розвитку в поєднанні з моральною відповідальністю особи перед сім'єю, суспільством, Росією, майбутніми поколіннями;

- Зміцнення віри в Росію, почуття особистої відповідальності за Вітчизну перед минулими, справжніми і майбутніми поколіннями.

Таким чином, мета сучасної освіти згідно федеральним державним освітнім стандартам нового покоління - високоморальна, творчий, компетентний громадянин Росії, який приймає долю Вітчизни як свою особисту, який усвідомлює відповідальність за сьогодення і майбутнє своєї країни.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   Наступна

ТЕМА 1. Огляд документів, що регулюють освітню діяльність в Росії | ТЕМА 2. Системно-діяльнісний підхід і принципи його реалізації в системі загальної освіти. | Методична компетентність педагога в реалізації ФГОС | Компетентність в області розробки програми діяльності, що відповідає ФГОС, і оцінки результатів педагогічної діяльності по реалізації ФГОС. |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати