На головну

А. Я. Есалнек, Л. А. Юркіна

  1. А. Я. Есалнек, Л. А. Юркіна
  2. Л. А. Юркіна. ПОРТРЕТ

ПЕРЕДМОВА

У книзі розглядаються найважливіші поняття, які використовуються у вітчизняному літературознавстві при аналізі літературного твору; висвітлюються питання його генезису і функціонування. Цей навчальний посібник в словникової формі, що розкриває, відповідно до вимог університетської програми, утримання центрального розділу дисципліни «Вступ до літературознавства» - вчення про літературному творі. Опанувати систему понять і термінів означає опанувати мову науки. Це природне початок шляху філолога, «врата» в літературознавство.

Наукою про літературу в XX в. зроблено дуже багато для адекватного опису такого складного естетичного об'єкта, яким є літературний твір. Навряд чи буде натяжкою стверджувати, що осередком інтересів вчених різних методологічних орієнтації (формалізм і соціологізм 1910-1920-х років, структурно-семіотичні студії, герменевтичний, культурологічний та інші підходи) виступає сам твір, його світ, його текст - «чарователь невпинний» , «неослабною магніт» (В. Брюсов). Інструменти літературознавчого аналізу (якщо говорити про загальну тенденцію) стають більш тонкими, опис та аналіз тексту усвідомлюються як рух до інтерпретації художнього цілого. Мабуть, пішло в минуле звичай спочатку розбирати «ідейний зміст», а потім, якщо залишиться час і місце, перераховувати «художні особливості». Для авторів цієї книги ключові поняття (що визначають дослідницьку установку) -художня цілісність, змістовність форми (Хоча і те і інше досягається не завжди навіть в класичних творах). Принцип 'цілісності диктує критерії виділення тих чи інших одиниць в ході аналізу (деталь, віршований рядок і ін.). У посібнику немає окремої статті, присвяченій «змістом» (тематиці, складу ідей), але тлумачення як твори в цілому, його загальних властивостей і структури ( «Художність», «Образ художній», «Знак», «Літературний твір як художнє єдність» , «Світ твори», «Композиція», «Мова поетичний», «Стиль»), так і кожного компонента предметного світу, композиційного, стилістичного прийому

є з'ясування їх змістовних, виражальних можливостей. Інший важливий принцип - визнання співтворчості читача, його участі в породженні змісту твору -тут и тепер. Образна форма мистецтва створює об'єктивні передумови для різних прочитань творів будь-якого жанру, навіть такого дидактичного, як байка (що, Передбачаючи сучасні теорії художнього сприйняття, підкреслював у минулому столітті А. А. Потебня1). Відкритість тексту для інтерпретацій не означає, однак, рівної гідності останніх: осягнення концепції автора, занурення в його світогляд, в його систему цінностей залишається основним критерієм адекватності причетний. А вдосконалення прийомів аналізу розширює уявлення про форми «присутності» автора в творі - зокрема, допомагає побачити його творчу волю в композиції, розташуванні образів, в рамкових компонентах (назва, кінцівка і ін.) Тексту.

Вітчизняна теорія літератури переживає час швидких і різких змін. З одного боку, вона звільняється від багатьох догм і міфів (впроваджуваних наполегливо протягом декількох десятиліть), від жорсткої ідеологічної опіки, активно взаємодіє зі світовим - перш за все західним -літературоведеніем (чому сприяє, зокрема, поява спеціальних хрестоматій, довідників, словників2). Освоюються і цілі пласти російської естетичної думки, досвід літературної критики різної орієнтації ( «органічна», «артистична», народницька, релігійно-філософська та ін.), Аналізуються літературні явища, які раніше вважалися маргінальними як предмет літературознавства (масова література, фактографічна образність: документалістика , мемуари та ін.). Викорінюється звичка до автоцензуру при висвітленні історії естетики і літературознавства (згадаємо, наприклад, ходячу формулювання методології А. Н. Веселовського в кінці 1940-х років, в розпал антікосмополітіческой кампанії: «компаративист на службі у космополітизму»).

Природно, приплив нових ідей, зміцнення в літературознавстві принципів структуральної поетики, герменевтики, психоаналізу та ін., Супутні тим чи іншим віянням дискусії (в даний час їх найбільш часта тема -постструктуралізм), повинні знаходити відображення в викладанні дисципліни «Вступ до літературознавства», фундаментальної в процесі «вирощування» філологів. «Невідкладним є впровадження в вузівську практику, - зазначає В. Є. Хализев, - якогось необхідного для студентів« ядра »відомостей, що відповідають складу теорії літератури на сучасному її етапі»1.

У той же час вітер змін загрожує і руйнуванням, якщо розставання з «привидами» не супроводжується творчою роботою, якщо втрачається системність теоретико-літературних побудов і вікна, що пізнавальні перспективи випадкові і фрагментарні. У цих випадках «слів модних повний лексикон» може принести більше шкоди, ніж користі, особливо на стадії прилучення до спеціальності. Швидке введення в науковий обіг численних термінів, пов'язаних з різними концепціями, і перш за все калік, часто виступають синонімами слів, звичних для російської термінологічної традиції (пор. рецепція и сприйняття, наратив и розповідь, авторська інтенція и задум та ін.), породжує ілюзію збагачення понятійного апарату, тоді як дослідник просто «переназивати», за висловом А. П. Чудакова2, Відомі поняття. У практиці вузівського викладання, де теоретичні конструкції і їх словесне оформлення проходять багаторазову, «стоустої» перевірку на міцність, важливо не просто роз'яснювати значення термінів, а й виховувати почуття методологічного контексту, мотивуючого вибір синоніма. Система термінів виникає на базі системи понять, послідовної, несуперечливої ??концепції літератури і літературного твору. Звичайно, будь-яка, сама продумана система - «тільки тимчасовий палітурка для науки» (Н. Г. Чернишевський)3. І все ж саме вона організовує ціле, запам'ятовуючи даний момент в історії літературознавства, того чи іншого його напрямку, школи. У навчальній же книзі, внаслідок її дидактичних завдань, система абсолютно необхідна.

Цей навчальний посібник - результат співпраці вчених, які представляють різні наукові колективи: МДУ ім. М. В. Ломоносова (А. А. Ілюшин, О. А. Клинг, Н. Г. Мельников, В. Є. Хализев, Л. В. Чернець, АЯ. Есалнек), РДГУ (С. Н. Бройтман, Н . Д. Тамарченко, В. І. Тюпа), МПДУ (Е. Н. Себіна, Л. Н. карбованця), університетів та педагогічних інститутів Саратова (Е. Г. Єдіна, І. А. Кнігін, В. В. Прозоров ), Твері (І. В. Фоменко), Володимира (С. А. Мартьянова), Донецька (М. М. Гіршман), Сибірського відділення РАН (М. Н. Дарвін), інших установ. Природно, важко говорити про повну єдність поглядів вчених, які успадковують різні методологічні традиції, що сформувалися в різних школах, під переважним впливом ідей Г. Н. Поспєлова (приблизно половина авторів, включаючи редактора книги, пройшли -прямо або опосередковано -через Поспеловского школу) або А . П. Скафтимова, М. М. Бахтіна або Ю. М. Лотмана, Г. О. Винокура або Б. В. Томашевського. При створенні колективної праці важливо було визначити ті вихідні позиції підходу до твору, які об'єднували вчених (або, принаймні, не суперечили трактуванні даними автором того чи іншого поняття); спори, супутні редагування статей, дозволили краще зрозуміти один одного і зблизити деякі позиції.

У передмові хотілося б сказати про головне. Як конститувною, постійної функції художньої літератури (опосредующей пізнавальну, ідеологічну, виховну та ін.) Висунута естетична. У відповідності зі специфікою естетичного почуття і судження основне «правило» аналізу - дбайливе ставлення до художньої цілісності, виявлення змістовності форми (Ні в якому разі -ізолірованное розгляд «змісту» і «форми», «ідеї» і «стилю»); в зв'язку з цим використовуються і можливості структурно-семіотичного методу. У словесно-художньому образі і творі в цілому підкреслена потенційна багатозначність, провокує різні інтерпретації; їх порівняльна цінність, міра адекватності або полемічності по відношенню до авторської концепції (оскільки про неї можна судити по тексту і внетекстовую зв'язків твори) також складають проблематику літературознавства. У творі, що розглядається як художня система, при аналізі розрізняються світ (предметний світ), словесний лад и композиція; таким чином, твір не синонімічно його словесному тексту (цю тезу поділяється не всіма авторами). Твір розуміється як діалог автора-творця і читача, який бере участь в якості адресата вже в акті творчості; реальний же читач - вітчизняний та іноземний, сучасник і нащадок - визначає долю книги.

У складі навчального посібника - сорок п'ять статей, де запропоновано тлумачення понять і термінів, знання яких необхідно при вивченні літературного твору; особливу увагу приділено опорним, ключовим поняттям. Поряд з традиційними термінами: художній образ, персонаж, сюжет, композиція, портрет и пейзаж, розповідь и опис, вірш и проза і т. д., представлені порівняно недавно ввійшли в ужиток, що мають поки обмежену сферу вживання: архетип, адресат, заголовок, знак, поведінка персонажа, текст (Як об'єкт семіотичного вивчення), точка зору. У той же час в цій книзі, присвяченій літературного твору, спеціально не розглядаються поняття, що складають у сукупності основний інструментарій аналізу літературного процесу, а саме: літературні жанри, напрямки (школи), всесвітня (світова), регіональна, національна літератури, найважливіші стадії їх розвитку і ін. Приблизно третина статей були апробовані в журналі «Російська словесність» (1993-1998 рр.); при підготовці до даного видання тексти заново перевірені, доопрацьовані і доповнені.

У кожній статті розкриваються зміст і обсяг поняття, коротко простежується його історія, ілюструється його роль при аналізі твору (приклади здебільшого взяті з класичної літератури, імовірно відомої студенту-першокурснику). Показано співвідношення поняття і терміни: етимологія слова, став терміном, його можливі різні значення в літературознавстві, терміни-синоніми. При кожній статті є вибрану бібліографію, що знайомить як з літературознавчої класикою, так і з сучасними - часто різними - підходами до даної теми; тут же дано відсилання до інших статей цього посібника, де трактуються суміжні поняття (ця позиція завершує бібліографічний список і набрана курсивом). У деяких випадках, крім основного списку, наведені також словники та / або бібліографічні покажчики з відповідного розділу науки.

Але число термінів і понять, якщо це буде пояснено в книзі, не обмежується сорока п'ятьма, воно перевищує сімсот. Всі терміни дані у зведеному покажчику. З метою демонстрації взаємозв'язків, зчеплення понять обраний «кущовий» спосіб викладу, завдяки чому статті, залишаючись словарними, в той же час є главами навчального посібника. Це дозволило також зняти повтори, неминучі при окремого представлення кожного терміна. Ця у статті поняття (відповідний термін винесено в заголовок) виступає в оточенні «супутників»: суміжних, споріднених або, навпаки, контрастних понять; в зв'язку з екскурсами в історичну поетику використовуються поняття, які відстежують динаміку літературного процесу. Наприклад, в статті «Літературний твір як художнє єдність» підкреслена залежність індивідуальної творчості від стадії розвитку літератури, її національного своєрідності, від обраного письменником жанру або естетичної програми літературного напряму, яку він поділяє. У статті «Персонаж» пояснюються терміни герой, дійова особа, характер, тип; в статті «Цитата» -ремінісценція, алюзія та ін. Відносини роду і виду, ієрархічна структура понятійної сітки обумовлюють в багатьох статтях більш-менш розгорнуті підсистеми понять. Наприклад, в статті «Вірш» дано визначення систем віршування, основних розмірів і інших явищ віршованої мови. Таким чином, в самій структурі навчального посібника знаходить відображення структура понятійної системи.

У книзі є два додатки. Перше -коротка огляд російських словників по термінології літературознавства - від «Словника давньої і нової поезії» Н. Ф. Остолопова (1821) до «Літературного енциклопедичного словника» (ЛЕС) під редакцією В. М. Кожевникова і П. А. Миколаєва (1987 ). Тут намічено основні етапи в розвитку понятійно-термінологічного апарату вітчизняного літературознавства. Друге -Перелік найважливіших вітчизняних і закордонних видань: словників, довідників з теорії літератури; названі також деякі загальні бібліографічні покажчики. Разом з прістатей-ними библиографиями цей список (природно, неповний) запрошує до подальшого вивчення проблем теоретичної поетики, а також до діалогу і співпраці з колегами.



Попередня   150   151   152   153   154   155   156   157   158   159   160   161   162   163   164   165   Наступна

РОЗУМІННЯ (КРИТИКА). ФОРМАЛЬНІСТЬ ПОЕЗІЇ | ВИДИ поетичних алегоричній | ПОЕЗІЯ І ПРОЗА. ЇХ ДИФЕРЕНЦІЮВАННЯ | Д. Н. Овсянико-КУЛИКІВСЬКИЙ | ВИНИКНЕННЯ марксистсько-ленінської ЛІТЕРАТУРОЗНАВСТВА | П. Лафарг | МИСТЕЦТВО | ЛИСТ ПЕРШЕ | ЛИСТ ДРУГЕ | ЛЕНІН І сучасній марксистській ЛІТЕРАТУРОЗНАВСТВО |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати