Головна

Глава 6. Психотехнічна організація процесу побудови ЛПС-ЛЗС.

  1. I стадія раневого процесу.
  2. II. Організація діяльності загальноосвітнього закладу
  3. II.6.2.) Організація і правоздатність корпорацій.
  4. III. 13.1. Поняття про уяву, його основних видах і процесах
  5. III.1.1) Форми кримінального процесу.
  6. IV. Учасники освітнього процесу
  7. IV. Учасники освітнього процесу

6.0. Побудова локальної знаковою середовища відноситься до класу псіхонетіческіх завдань, але відповідні цьому завданні перетворення психічної системи, необхідні для побудови заданої ЛПС і сполучення її з ЛЗС, забезпечуються спеціально перетвореної для псіхонетіческіх потреб психотехнікою.

Психотехническое конструювання проводиться по відношенню до псіхонетіческой задачі як єдиного цілого. Один і той же прийом може актуалізувати елементи психічної середовища, що відносяться до різних етапах псіхонетіческой послідовності. Величезний масив наявних в даний час психотехнических методик і організованих психотехнологій робить зайвим розробку принципово нових прийомів, але вимагає спеціальних методів поєднання, взаємоадаптації і модифікації психотехнік, надбудовуються над психотехнічних масивом.

Реалізація психотехнической методики включає в себе три компоненти:

- Нормативну, викладену в тій чи іншій мові методичну послідовність прийомів, що представляє собою психотехнічну інтерпретацію псіхонетіческой завдання;

- Організатора психотехнической процедури, що фіксує проходження заданих етапів на основі відповідності зовнішнім критеріям, не цілком точно званих "об'єктивними", і який надає методичну та іншу підтримку оператору;

- Оператора, безпосередньо виробляє цілеспрямовані зміни у власній психічній системі і спирається на систему суб'єктивних критеріїв правильності виконання запропонованих прийомів

6.0.2. Викладена в тексті психотехнічна методика состоітізперечня методичних кроків і прийомів, опис яких включає в себе:

- Формулювання конкретної задачі даного кроку;

- Припис певних дій для оператора, що включає діючий початок прийому (індивідуальна воля, фармакологічні засоби, сенсорна стимуляція, стимулююча середовище і так далі), опорні точки прийому (вихідні і проектовані переживання, фіксація суб'єктивних параметрів і т.д.);

- Конкретні дії, які повинен здійснити оператор в рамках прийому;

- Суб'єктивні і об'єктивні критерії успішності проведення прийому;

-суб'єктивні та об'єктивні критерії ухилення оператора від заданої траєкторії і прийоми корекції;

- Критерії готовності переходу до наступного методичного кроці.

Методика проводиться на реальному контингенті і тому повинна включати в себе свого роду техніку безпеки. Будь-інтенсивний прийом загрожує негативними ексцесами. Перелік можливих ексцесів, їх феноменологія, можливі наслідки і способи їх усунення додаються до методики.

6.0.3. Псіхонетіческая завдання може зажадати для свого здійснення або використання актуально існуючих психічних структур, або розвиток, диференціювання і спеціалізацію в відповідність до завдань, або формування нових структур, які раніше не містилися в психічної системі оператора. Конкретна форма цього процесу, відбір необхідних прийомів, способи їх сполучення визначаються крім вимоги завдання і свого роду стилістикою методики.

6.0.3.1. При всій складності чіткого визначення поняття "стилістики", кожному фахівцю, професійно займається проблемами психотехніки, очевидно наявність або відсутність в методичної послідовності стилістичної єдності. Якісь прийоми вписуються в загальну тканину методики, якісь, при формальній відповідності завданню, залишаються їй чужими. Сполучуваність прийомів в методиці подібно сполучуваності квітів в одязі. "Методичний імунітет" правильно побудованої методики забезпечується послідовним висновком прийомів з вихідного методичного ядра. У цьому випадку в кожному методичному блоці відображені і представлені і всі інші блоки.

6.0.4. У Психотехнічна забезпеченні нашейпсіхонетіческой завдання ми повинні виділяти чотири основні блоки:

- Формування основного інструменту внутрішньої роботи - техніка управління увагою і перетворення психічних змістів;

- Здійснення змістовної частини роботи - робота з формально-смисловими відповідниками;

- Енергетичне забезпечення виконання психотехнічних прийомів;

- Розвиток рефлексії і рефлексивне управління психічними процесами.

6.1. Техніка управління увагою. Як уже не раз зазначалося, теоретичні конструкції нас цікавлять тільки з точки зору технологічних потенцій. З усіх численних трактувань уваги ми зупинимося тільки на тій, яка дає можливість побудувати несуперечливу і стилістично сумісну з іншими аспектами вирішення поставленого завдання техніку, в якій увагу розглядається як процес виділення фігури з фону і її утримання. Це трактування дозволяє ввести нові компоненти в ЛПС-ЛЗС, прив'язані до конкретних прийомів управління психічними змістами, а також привести теоретичні конструкції психології у відповідність з будовою психотехнических методик. Зокрема, протиставлення "фігура-фон" дає можливість ототожнити фігуру ЛЗС і форму-носій ЛПС з "фігурою" теоретичної психології, виділити особливий компонент в ЛЗС - фон, який грає свою самостійну знакову роль. Цей концептуальний прийом і трактування уваги як активного процесу, що формує і утримує образи, дозволяє ввести два полярних тренувальних процесу - концентрацію уваги, виділяє, що відтворює і утримує в полі усвідомлення задану фігуру і деконцентрацію, розподіл уваги, перетворює все поле сприйняття в однорідний фон.

6.1.1. Якщо увагу розглядається як процес виділення і утримання заданої фігури, то природним критерієм сили концентрації уваги (KB) стає тривалість утримання виділеної фігури. Другий додатковий критерій - подолання сил в поле сприйняття, що перешкоджають збереженню виділеної фігури.

6.1.1.1. Вправи цього типу були розроблені для вирішення спеціальних завдань в 1983-1988 рр. Як візуального об'єкта для тривалого утримання уваги використовувалися або альтернативні версії образів, що виникають на візуальних фігурах типу куба Неккера (рис. 6.1.),

Мал. 6.1. Куб Неккера.

або вироблялося цілеспрямоване виділення заданих фігур з візуальної середовища, складеної з однорідних елементів (рис. 6.2.).

Мал. 6.2. Виділення різних фігур з візуальної середовища, складеної з однорідних елементів.

Виконання цих вправ дає оператору можливість проконтролювати реальність KB, використовуючи як критерій час утримання в порівнянні з контрольним. Індивідуальна ритміка частоти звернення альтернативних способів варіює у великих межах - від декількох десятків до 1-2 рази на хвилину. Однак за межами індивідуальної частоти зусилля щодо утримання заданого образу у різних людей співмірні. Придушення звернень є, по суті справи, придушення коливань уваги. Однак те, що значимо для оператора, ще не очевидно для організатора психотехнической процедури.

6.1.1.2. Об'єктивний критерій ефективності виконання вправи на тривалу KB вводиться в наступній серії вправ. Учнем пропонується на екрані монітора динамічна картина, складена з хаотично переміщаються 10-12 ідентичних геометричних фігур (рис. 6.3.).

Мал. 6.3. Вправа по тривалої концентрації і деконцентрації уваги.

Завдання для випробовуваних - тривале утримання уваги на одній (в більш складних варіантах - на 2-3-х) з них. Після певного часу, збільшується від серії до серії, якого навчають, пропонується вказати серед безлічі фігур задану. Очевидно, що таке впізнання можливо лише за умови тривалого безперервного утримання уваги на ній.

6.1.1.3.Еті дві версії вправ базуються на одному і тому ж феномен - ритмічних коливаннях уваги, непереборних в природних умовах. Завданням вправ є не придушення цих коливань, а підвищення базового рівня, від якого ведеться відлік розмаху коливань (рис. 6.4.).

Мал. 6.4. Періоди утримання уваги на заданому об'єкті до і після вправи.

Вправи ідентичні за своїми результатами, оскільки вони залежать від підвищення цього базового рівня. Якщо це відбувається, то тривалість утримання фігури від звернення і тривалість збереження уваги на рухомій фігурі залежать тільки від тривалості підтримки підвищеного базового рівня уваги.

6.1.1.4. Підвищення базовогоуровня уваги може здійснюватися трьома способами:

- За рахунок створення підвищеної мотивації (негативної або позитивної) збереження заданої фігури, що забезпечує спонтанний приплив енергії до неї;

- Цілеспрямованої енергетізаціейфігури;

- Створенням в ЛПС образної структури, що забезпечує дію в ЛПС перцептивних сил, які формують і зберігають фігуру з проекцією цієї структури на поле сприйняття.

6.1.1.5. Нагадаємо, що введення додаткових конструкцій типу "базового рівня уваги" здійснюється нами незалежно від того, чи відповідають ці конструкції будь-яким психологічним реаліям. Їх призначення суто технологічне.

6.1.1.6. Другим критерієм сили KB є зусилля по формуванню цілісної фігури. В поле сприйняття діють перцептивні сили, що забезпечують спонтанне формування цілісних фігур на основі відомих законів, сформульованих в рамках гештальт-психології (близькості, однорідності, прегнантности і т.д.). Цілісна фігура може бути сформована і при відносній невиразності перцептивних сил - в цьому випадку потрібні Цілеспрямовані зусилля по її утриманню. Нарешті, фігура може бути створена за рахунок вольових зусиль всупереч дії перцептивних сил.

Зрозуміло, що зусилля оператора в цих трьох випадках різні, а отже, і різна робота, вироблена психічної системою. Оскільки енергетичні ресурси, що забезпечують роботу уваги, обмежені, тривалість утримання сформованої фігури для даного оператора буде обернена зусиллям по її збереженню. Це дає можливість побудови ряду фігур, ранжируваних за ступенем зусиль, необхідних для їх побудови та утримання (рис. 6.5.).

Мал. 6.5. Вичленення фігур різного рангу складності з організованого візуального фону. (I, 2,3,4 - ранги складності фігур.)

6.1.1.7. Можна побудувати умовну криву, яка відображатиме тип залежності часу утримання фігури від рангу її складності (рис. 6.6.).

Мал. 6.6. Залежність часу утримання фігури від рангу її складності до (крива 1) і після (крива 2) вправ.

Мета вправ по підвищенню базового рівня уваги вважається досягнутої, якщо крива набуває вигляду, подібний зображеному на малюнку.

6.1.2. Деконцентрація уваги (ДКВ) обратна концентрації і може бути витлумачена як процес руйнування фігур в поле сприйняття і перетворення всього поля сприйняття в однорідний (в сенсі невиделяемості з нього окремих елементів, які могли б бути перцептивно витлумачені як фігури) фон. В умовах тієї культури, в якій ми живемо, процеси KB є повсякденними і необхідними для виконання професійних обов'язків, а тому регулярно яку тренує в процесі соціально обумовленої діяльності, на відміну від ДКВ, яка не є предметом таких тренувальних зусиль. Крім того, згідно з системної концепції В.Шевченко, що представляє собою теоретико-системну паралель розглядуваних нами технологічних побудов (див. Більш докладний розбір в 8.1.3.) Природним напрямком еволюції систем вважається наростаюча диференціація і спеціалізація підсистем і їх елементів, що в застосуванні до полю сприйняття, рассматріваемомукаксістема, означає прогресуюче виділення прагнуть в відокремлення частин, тобто їх виділення з фону.

Таким чином, процес утворення і виділення з фону фігур спонтанний і необхідні певні зусилля для його придушення. Робота ДКВ спрямована проти спонтанних процесів і вимагає спеціальних, більш витончених прийомів, ніж прийоми КВ. Критерії сили ДКВ, однак, аналогічні таким при оцінці KB - тривалість часу придушення процесу спонтанного формування лідерів та подолання роботи перцептивних сил, які формують гештальт.

6.1.2.1. Деконцентрація являє собою рівномірний розподіл уваги по всьому перцептивному полю, в нашому випадку - по візуальному полю. Прийоми, що провокують ДКВ, використовують в якості початкової ланки спонтанні переживання ДКВ, що виникають в двох ситуаціях - при спробах використання для сприйняття периферійних частин поля зору, для яких характерні сприйняття саме фонового типу і при спробах одночасно зосередження уваги на 5 - 9 об'єктах, що ведуть до виникненню короткочасних інтервалів ДКВ. Цим визначаються форми вправ, спрямованих на набуття стійких навичок ДКВ.

6.1.2.2. В якості навчального візуального поля використовуються поля з різним ступенем візуальної організації, що сприяють появі перцептивних сил, що ведуть до формування гештальтів. Поля ранжуються в залежності від вираженості цих сил. Вправи починаються з рівномірного розподілу уваги по периферії поля зору, що створює інерцію процесів ДКВ, які повинні захоплювати все поле зору, в т.ч. і його центральну частину. Оскільки початківці оператори як правило не мають досвідом ДКВ, інструкція типу "Розподілити увагу по периферії поля зору" може залишитися нездійсненною. Стану близькі до ДКВ провокуються зазвичай спробою зосередити увагу одночасно на чотирьох точках периферії - зверху, знизу, праворуч і ліворуч. Коли це відбувається, зона уваги спонтанно поширюється на всю периферію і потрібно лише додаткове вольове зусилля, щоб поширити його на центральні області.

6.1.2.3. Суб'єктивні критерії успішності ДКВ протилежні таким при KB - тривалість утримання поля зору від формування в ньому фігур-гештальтів. Тривалість збереження ДКВ обратна ступеня організації візуального поля. При правильному виконанні ДКВ, коли візуальне поле трансформується в однорідний фон на тривалий час, у операторів часто виникає специфічне переживання, що нагадує медитативні стану свідомості. При виникненні цього стану ДКВ підтримується без вольових зусиль протягом значного інтервалу часу - до декількох десятків хвилин.

6.1.2.3.1. Слід розрізняти два види ДКВ - супроводжується відчуженістю від зовнішнього світу і підвищеної включенностью в нього. Суб'єктивно вони різняться за рівнем психічного тонусу -зниженням в першому випадку і різко підвищеного в другому.

6.1.2.4. Об'єктивну оцінку ступеня ДКВ зробити важче, ніж КВ. Критерієм тут є підвищення ефективності виконання завдань, що вимагають високих характеристик розподіляється уваги. "Якості ведучого вправи, що дозволяє одночасно розвивати

1 24 2 23 ... 25 1*

(* Послідовність прорахунку.)

Мал. 6.7. Таблиця Шульте-Горбова.

1 25 12 1 2 24 13 25 ... 25 1 25 13*

(* Послідовність прорахунку.)

Мал. 6.8. Чотирьохкольорова таблиця.

навички ДКВ, суб'єктивно простежувати феномени, які супроводжують поглиблення ДКВ і отримувати оцінку ступеня ДКВ, нами використовувалася модифікована процедура прорахунку двокольорового числовий таблиці за методикою Шульте-Горбова (рис. 6.6.), розробленої в свій час для потреб авіакосмічної медицини.

Учнем пред'являється числова табліцаіз 49 осередків, заповнена у випадковому порядку червоними числами від 1 до 25 і чорними від 1 до 24 і пропонується провести послідовний прорахунок одночасно двох послідовностей - червоних в порядку зростання від 1 до 25 і чорних в порядку убування від 24 до 1, поперемінно показуючи місця знаходження чисел червоною і чорною послідовностей. У звичайних умовах швидкість прорахунку для даного учня є постійною величиною лише повільно піддається тренуванню.

При використанні цієї вправи для формування ДКВ оператор спочатку рівномірно розподіляє увагу по всій таблиці, починаючи з її периферії і поступово охоплюючи її цілком, пригнічуючи спонтанне поява із загального фону окремих чисел. При цьому на рівні суб'єктивної феноменології процес ДКВ проходить дві фази: на першій зникають колірні відмінності, а на другий числа перестають відрізнятися як роздільні фігури, перетворюючись в однорідний фон, складений з їх фрагментів. Після стабілізації сприйняття таблиці як чистого фону завдання зробити прорахунок чисел виконується інакше, ніж в звичайному стані, коли випробуваний виробляє пошук чисел переміщаючи фокус погляду і прив'язаний до нього локус уваги по всьому полю таблиці і вишукуючи потрібне число.

У тому випадку, якщо ДКВ досягнута, погляд стабілізується. Переміщення погляду в початковій стадії як правило (за винятком спеціальних прийомів) руйнує ДКВ. При стабілізованому погляді таблиця сприймається одночасно у всіх своїх елементах і при виконанні завдання відбувається не пошук з перебором чисел, а безпосереднє впізнання числа з виділенням його в якості фігури з фону. При цьому на початкових етапах тренування швидкість прорахунку знижується, але потім різко підвищується. У наших експериментах спостерігалося збільшення швидкості прорахунку в середньому на 38% (середні дані по масиву ста випробовуваних) з ексцесами збільшення швидкості в 2,4 рази.

Слід зазначити, що результати досить варіативні залежно від професійного складу контингенту досліджуваних, їх мотивації і обраного методичного варіанту.

Більш складний, але і більш показовий варіант того ж вправи здійснюється на чотириколірної 100-клітинної таблиці (10х10), спеціально розробленої для цих цілей (рис.6.7.). Тут проводиться одночасний прорахунок чотирьох послідовностей (зростаючої, спадної, сходящейся і розходиться). Без спеціального тренування це завдання вкрай рідко вдається довести до кінця, в той час як при ДКВ воно виконується більшістю випробовуваних (65-70%) з високою швидкістю.

6.1.3. Після того, як KB і ДКВ відпрацьовані в роздільних вправах, яких навчають починають поєднувати їх для побудови більш складних конструкцій уваги. Від KB подальша лінія вправ веде до формування, утримання та перетворенню візуальних ейдетичних образів, трактованих як форми-носії. Високий ступінь концентрації уваги необхідна для виділення, фіксації СІ і подальшого утримання їх при перетворенні форм-носіїв. На основі роботи з ДКВ формуються навички сприйняття і згортання середовищ, їх розрізнення і використання як значимого фону при проведенні форм-носіїв по НМ-лініях, породження елементів заданих середовищ. Взаємопереходів КВ-ДКВ є базою для розвитку рефлексії, а формування складних поєднань KB і ДКВ в межах ЛПС стають основою для управління "згущеннями" семантичної енергії.

6.1.3.1 Виведенням основних ліній психотехнической роботи з методик КВ-ДКВ забезпечується методичне і стилістична єдність психотехнического забезпечення псіхонетіческой завдання.

6.2. Формування керованих ейдетичних образів. Як відомо, Ейдетично здатності варіюють від повної неможливості формування зорових уявлень до виразних деталізованих картин, легко виникають в зоровому полі при закритих очах. Обидві крайності створюють труднощі при управлінні перетвореннями форм-носіїв - через непіддатливості образів в першому випадку і спонтанної рухливості в другому. Так чи інакше, але потрібна спеціальна техніка, щоб надати ейдетично образам два якості - яскравість і стійкість і керованість з боку семантичних інваріантів.

6.2.1. Існує три великих сукупності методів, що дозволяють викликати інтенсивні візуальні образи: психофармакологічні; методи, засновані на різних техніках дихання; стану глибокої релаксації, що об'єднуються поняттям другого ступеня аутогенного тренування.

6.2.1.1. Спектр психофармакологічних засобів надзвичайно широкий - від ЛСД, мескалина, псилоцибін і ін. Психотомиметиками, що викликають інтенсивне вторгнення в свідомість несвідомих змістів, наділених в яскраву образну форму, до психостимуляторів амфетамінового ряду. Спектр індивідуальних реакцій на фармакологічні стимули також досить широкий і якщо організатор процедури йде цим шляхом, він повинен зробити трудомісткий процес підбору найбільш ефективних препаратів для даного оператора. З нашої точки зору психофармакологічні стимули являють інтерес на стадії розвитку навичок рефлексії та управління образним потокам в змінених стану свідомості, тобто вже після проходження початкового циклу формування ЛПС-ЛЗС і побудованого на їх основі мови.

6.2.1.2. Дихальні методики, які ведуть свій родовід від голотропного дихання представляються більш природними і полегшують свідомий контроль в порівнянні з психотропними препаратами. Найбільш поширені форми дихальних методик націлені, правда, на цілі, відмінні від псіхонетіческіх. Зазвичай мова йде про специфічні форми терапії і особистісної трансформації. Крім того, що ці методи здатні викликати яскраві образи, вони за певних умов сприяють різкому підвищенню психічного тонусу учасників процедур. Досвід, пережитий в цих станах в поєднанні з модифікованими методами АТ-2 може бути перенесений і на стану, в яких проводиться псіхонетіческая робота.

6.2.1.3. Глибоке аутогенное занурення з формуванням заданих образів представляється найбільш м'якої і підконтрольною на початкових етапах формою роботи з візуальними образами. Методики, природно, модифікуються для потреб нашої задачі. В першу чергу, в методику вводяться операції KB і ДКВ по відношенню до сформованим в стані глибокої релаксації образам. У цих станах можна різко посилити сприйняття фону, на якому виникають образи, посилюючи тим самим результати ДКВ. З іншого боку, перенесення навичок стану KB, раніше отриманих на об'єктах сприйняття, надає образам керований характер. KB і ДКВ в стані глибокої релаксації можуть ефективно використовуватися і на стадії встановлення керуючої зв'язку з образами з боку семантичних інваріантів.

6.3. Робота з формально-смисловими відповідниками. У звичайних умовах життя формально-чуттєвий і смисловий компоненти візуальних образів, як правило, тісно злиті і нероздільні. При цьому для зміни семантичного компонента перетворять формальний. Т.ч., формальна складова образу виявляється як би провідною, оперування формою є джерелом смислообразованію. Так відбувається на рівні технологічної культури. Смисли, що підпорядковуються себе психічні форми з'являються лише при вторгненні в свідомість архетипів колективного несвідомого і містичних одкровеннях. Сучасні технології, будучи найбільш віддаленої від духовного полюса сферою людської діяльності, послідовно проводять принцип примату форми над смисловими змістами аж до формалізації найбільш тонких шарів миследеятельності. Можна сказати, що вектор розвитку псіхонетікі протилежний вектору сучасних технологій і спрямований на надання керуючих функцій в формально-семантичних комплексах, якими є будь-зодягнені в чуттєву тканину психічні змісту, семантичної складової.

6.3.1. Спеціальні прийоми фіксації чистих смислів без опори на чуттєві форми не склалися в сучасній культурі і вимагають спеціальної розробки. Їх основою можуть бути навички KB, вироблені в рамках розібраної в п.п.6.1.1. техніки з використанням двозначних зображень. У зусиллі по утриманню заданої версії оборотних фігур неявно присутній момент фіксації семантичного компонента, що відповідає цій версії. Інших опор для вирішення цього завдання немає. Тому в навику KB вже міститься зародок навички виділення семантичної складової та надання їй активних функцій.

6.3.2. Семантичний компонент активізується при виконанні завдань, що вимагають зміни активносних відносин між компонентами. Для цієї мети можуть введені два типи вправ -діскретние акти впізнання і передачі семантичних інваріантів як таких безвідносно до використовуваних форм-носіїв і побудова послідовності дискретних актів встановлення формальних відповідників заданому інваріанта при проведенні його по НМ-лініях через різні середовища прояви. Ці вправи є базовими для побудови групової ЛЗС і формування безперервних НМ-ліній.

6.3.2.1. Як вже зазначалося в п.5.1., Суб'єктивний досвід розшарування злитого формально-семантичного комплексу може бути отриманий при необхідності зміни формально-семантичних відповідностей, характерних для природної для оператора траєкторії. У цьому випадку оператор повинен бути поставлений перед фактом наявності інших траєкторій НМ-ліній, що йдуть від даного СІ через ті ж середовища прояви. НМ-лінії, спонтанно сформовані у інших людей і детермініруемие їх індивідуальними семантичними полями, є першим прикладом такого відмінності. Звідси виникає і тип психотехнических вправ.

Навчають, пропонується передати партнеру повідомлення про вибір одного з 10-12 слів, список яких передається їм обом в рамках навчальної процедури. Слово можна передати, використовуючи для побудови візуального еквівалента поняття обмежений набір кольорових геометричних фігур. Партнер повинен впізнати слово за поданою зображенню. Щоб уникнути формування умовного формального коду набір візуальних стимулів постійно змінюється. Регулярне впізнання можливо лише в тому випадку, коли НМ-ліній приймає уподібнюються НМ-лініях передавального повідомлення. Взаємообмін такими візуальними повідомленнями і, як наслідок цього, прямий досвід наявності різних кодувань СІ в одній і тій же візуальної середовищі, ведуть до "розклеювання" складових образу. При досягненні цієї "розклеювання" інтенсивна KB ізолює семантичну складову і фіксує її в споруджуваної ЛПС протягом тривалого часу.

Складнішою є друга фаза цих вправ. Учень повинен не тільки побудувати візуальний еквівалент заданого слова, а й відтворити зображення, яке дасть його партнер. Успіх при виконанні даного завдання означає, що той, якого навчають опанував техніку побудови НМ-ліній, альтернативних його спонтанним побудов.

Вправи можуть проводитися і в режимі обміну композиціями, складеними з набору заданих елементів, і в режимі комп'ютерної гри. Останній варіант незмірно ефективніше і за швидкістю навчання, і по можливості корекції процесу оволодіння навичкою. Цей варіант реалізований у вигляді комп'ютерної розвиваючої гри "Пігмаліон-1", розробленої в центрі "Перспективні дослідження і розробки" в 1992 р

6.3.2.2.Опісанние вище вправи доповнюються завданням побудови зображень, що відображають заданий слово в різних візуальних середовищах. При цьому використовуються:

- Режими роздільного побудови НМ-ліній з подальшим погодженням і побудовою общегрупповой системи НМ-ліній;

- Чергування партнерів при побудові загальної НМ-ліній;

- Передача партнеру результатів побудови форми-носія в одній з середовищ для впізнання вихідної форми.

У своїй сукупності ці вправи достатні для побудови групової ЛПС, проте на першій стадії роботи вони цікаві тим, що дозволяють розділити семантичний і формальний компоненти і при подальшій роботі зробити звернення активносних відносин між ними.

6.3.3. Прямий досвід "розклеювання" семантичної і формальної складової образу дозволяє змістити KB з формальної складової на семантичну. Оскільки KB в попередніх вправах трактувалася як тривале утримання фігури від розпаду на фрагменти або розчинення в тлі, KB на семантичному компоненті буде означати тривале утримання даного семантичного інваріанта. Результатаміетого є різке підвищення ефективності KB на візуальних об'ектахза рахунок додаткового формуючого впливу і можливість управління процесом формування візуальних образів, відповідних заданому СІ. Контроль реальності KB на СІ і передачі семантичному компоненту керуючих функцій здійснюється в ході вправ, побіжно окреслених в п.5.2.

6.3.3.1. Хто навчається пропонуються для запам'ятовування і подальшого відтворення кольорові мозаїки з числом елементів не менше двадцяти-тридцяти, які розташовуються в довільному порядку. Експозиція мозаїки повинна бути досить короткою для того, щоб уникнути усвідомленого або неусвідомленого використання мнемотехнических прийомів, але в той же час забезпечувати можливість гештальтізаціі. Як показує досвід, потрібний проміжок часу експозиції, достатню для гештальтізаціі, становить близько 30 сек., При цьому в наступних серіях воно поступово скорочується до 5 сек. Після припинення експозиції увагу утримує тільки семантичну складову, яка і служить критерієм відтворення зображення. Відтворення доцільно на початкових стадіях виробляти як впізнання окремих фрагментів мозаїки, звіряючись з почуттям відповідності або невідповідності актуалізованого семантичного компонента варіантами заповнення мозаїки. цей критерій відповідності є фактором підтримки стійкості KB на семантичному компоненті.

6.3.3.2. Интроекция і відтворення складної мозаїчної фігури являє собою процес, що поєднує в собі в різних співвідношеннях два полярних механізму - KB і ДКВ. Для успішності виконання конкретного завдання на впізнання складної візуальної фігури співвідношення KB і ДКВ не має ніякого значення, але, оскільки від описаного вправи йдуть дві різні психотехнічні лінії, ці механізми і результати їх роботи повинні бути рознесені.

Семантичний компонент може переживати як точковий семантичний інваріант, або як дифузне протяжне смислове поле. При цьому СІ є "продуктом" KB, а смислове поле - ДКВ. Залежно від того, як формується сприйняття смислового компонента - на основі KB або ДКВ - ми отримаємо або СІ, або смислове поле (СП).

6.3.3.2.1.СІ переживається як якийсь специфічний об'єкт всередині психічної системи оператора. Він конкретний і пов'язаний з конкретними візуалізіруемую варіаціями форм-носіїв, з образами, які є частиною, елементом ЛПС і тому сприймаються як щось мале по відношенню до індивідуальної психічної системі. Це суб'єктивне переживання співвідносить СІ з процесом KB, що задає напрямок перетворення семантичної складової в бік формування СІ. Справді, KB, виділяючи малу частину поля сприйняття і фіксуючи її, залишає в поле уваги один об'єкт, що сприймається як неподільне ціле і тим самим веде до домінування унітарною складової сприйняття, тобто, в межі, до СІ.

6.3.3.2.2. ДКВ ж, в силу спрямованості на охоплення всього фону, виводить на переживання навколишнього середовища, що знаходиться поза психічної системи оператора. Фон, з якого виділяються різні внутріпсихічних змісту, переростає в фон, з якого виділена сама психічна система. Семантичний компонент сприйняття зовнішньої, тобто навколишнього середовища вже не може бути асоційований з точкою. Він так само цілісний, нерасчленім і простий, але переживається як якась протяжність. цей протяжний семантичний компонент і є смисловим полем. СП, таким чином, являє собою характеристику середовища. В особливих випадках, коли задається обмежена среда, складена з кінцевого і оглядає числа елементів, це середовище переживається як що знаходиться всередині психічної системи. В цьому випадку обмежена Серед суб'єктивних відрізняється від формально збігається з нею об'єкта саме наявністю семантичного компонента у вигляді СП, а не СІ.

Процедурні відмінності ДКВ і KB при виділенні семантичного компонента надають об'єкту роботи або значення локального об'єкта, або обмеженою середовища. Переносячи акцент на ДКВ при роботі з мозаїчною фігурою, ми отримуємо початкову ланку лінії, яка веде до виділення СП.

6.3.3.3. Фон, в який перетворюється поле сприйняття в стані ДКВ, представляється однорідним, нерозкладним ні на елементи, ні на окремі ознаки, суцільним освітою, але освітою зі своєю визначеністю. Визначеність надається не формальним компонентом, оскільки немає процедури, що дозволяє зробити формальне порівняння між фонами, в які перетворюються різні перцептивні патерни, а семантичним компонентом -смисловим полем. Для виділення і прагматичного використання СП можуть використовуватися різні психотехніки. Ми виділимо лише ті, які відповідають стилістиці споруджуваної методики.

6.3.3.3.1. Вправи є модифікацією вправ типу "рухомих точок", розібраних в 6.1.1.2. Хто навчається пред'являються на екрані монітора 5-7 ідентичних точок, яким умовно присвоюються "імена" (номера, кольору). Точки прііхформальной ідентичності розрізняються тільки "Іменами", тобто тільки своєю семантичною складовою. Після того, як встановиться чітка відповідність між точкаміі їх "іменами", починається хаотичний переміщення точок на екрані протягом 0,5-5 хв. і потім навчають, пропонується відновити "імена" вишикувалися в новому порядку точок. Це завдання непосильна для оператора при спробах безпосереднього спостереження за точками. Для її виконання учень повинен зробити рівномірний розподіл уваги по всьому полю монітора і зберігати стан ДКВ протягом усього часу руху точок. При ДКВ уваги не фокусується вибірково на якій-небудь одній або декількох точках. Сприймається вся конфігурація точок в цілому. Увага не спотворює картину довільним виділенням тієї чи іншої форми, звільняючи семантичну складову від керуючого контролю формальною. З точки зору оператора, що знаходиться в стані досить глибокої ДКВ переміщуються не форми (точки), а розрізняються смисли. На початку серії вправ цей факт не усвідомлюється, але спеціальні процедури дозволяють вивести розрізнення фігур в усвідомлення. Для цього можуть бути використані різні психотехніки, що сприяють різкому зниженню спонтанної психічної активності при збереженні високого рівня неспання. Сформоване стан полегшує відтворення слідів неусвідомлених сприйняття.

Відновлення "імені" точок проходить дві фази. Перша фаза являє собою перенесення переживання фону як чисто просторової характеристики на весь процес переміщення точок, розгорнувся в часі. Подібно до того, як розгорнута в часі мелодія сприймається як єдине і певне ціле, так само відтворюється і вся динаміка взаємного переміщення. На цій фазі якого навчають потребує підказкою та регулярної корекції його зусиль, спрямованої на його рух до домінування в фонових переживаннях смислового поля. Від цієї фази йде самостійна лінія психотехнических вправ, спрямованих на перенесення злитого переживання фону як смислового поля на інші середовища, в тому числі і абстрактні, задающиеся тим чи іншим правилом.

Друга фаза використовує критерій відповідності для виявлення "імені" точки подібно до того, як це описано в п. 6.3.3.1. Зіставлення "імені" і конкретної точки дає або переживання відповідності, або неузгодженості. Почуття неузгодженості, невідповідності, як правило, суб'єктивно набагато виражене почуття відповідності, і тому є першою опорною точкою, з якої починається формування механізму оперування чисто семантичними складовими безвідносно до наявності або ступеня вираженості формальної складової образу.

6.3.3.3.2. Після закріплення обох фаз описаного вправи опознаніеточек редукується до безпосереднього виділення точки із загального деконцентратівного фону при відтворенні в свідомості "імені" з установкою на пошук відповідної точки. Потрібна точка виділяється із загального фону подібно до того, як в початкових вправах по ДКВ виділялося потрібне число з перетворених на фон дво- або чотириколірних таблиць (п. 6.1.2.4.). З цього моменту ми можемо говорити про початок формування механізму цілеспрямованого управління формальної складової з боку семантичної.

6.3.4. Описані вправи в міру ускладнення і збільшення тривалості формують нову ЛПС. Доразвитем і диференціювання актуально існуючих процесів KB, розвиток з раніше існуючих зачатків ДКВ, виділення в якості самостійної реальності семантичного компонента образу об'єкта і середовища, надання активної ролі семантичної складової створюють передумови для побудови нової психічної функції.

6.4. Формування рефлексивного простору. О рефлексії як псіхонетіческом інструменті ми можемо говорити лише в тому випадку, коли вона надбудовується над усіма іншими психічними процесами і змістами, за винятком спонтанної організованою активності, тобто волі, в поєднанні з якою вона утворює метапсіхіческую інстанцію, будучи одночасно і внутріпсихічних чинним агентом, і винесеним за межі психічної системи організатором психічних процесів. Але для того, щоб стати такою інстанцією, і рефлексія, і воля повинні бути актуалізовані.

6.4.1. рефлексія є наглядом. Зазвичай спостереження у нас ототожнюється з увагою, але рефлексія не тотожна увазі. Увага - як би "представник" рефлексії в цілісної психічної системи і, будучи елементом такої системи, не може не вносити в ході зміни своїх характеристик співвіднесені з ними зміни інших елементів. Увага організовує, формує і перетворює свій об'єкт, в той час як рефлексія являє собою чисте спостереження над усіма змістами свідомості, в тому числі і над процесами уваги, не вносить ніяких змін в психічну сістемуой її складові. Саме тому ми говоримо про рефлексії як метапсіхіческой інстанції.

6.4.2. оскільки рефлексія надбудовується над усіма психічними змістами, вправи, спрямовані на її розвиток, надбудовуються над вправами, що розвивають і формують психічні функції і механізми.

Першим інструментом формування нової ЛПС є увагу, що виділяє, рафінуються, комбінує психічні функції і механізми. Надалі саме увага стає головним інструментом здійснення псіхонетіческіх процедур.

Оскільки увагу є змінює роботу психічної системи наглядом, т.e., тим механізмом, який при недостатньо коректній роботі може заміщати собою рефлексію, ускладнюючи тим самим побудову рефлексивної інстанції, доцільно в якості перших вправ обрати рефлексивну надбудову над психотехническими вправами з управління увагою.

6.4.2.1. Робота з двома станами уваги - KB і ДКВ і керованим переходом від одного стану до іншого дозволяє з самого початку відокремити рефлексивне спостереження від уваги. Учнем пропонується на базі освоєних ними вправ з керованого переходу від KB до ДКВ провести ряд вправ (постійне розширення зони уваги, поєднання ДКВ в одній частині поля зору з KB на об'єкті, розташованому в іншій частині, стандартні вправи по ДКВ, перехід від ДКВ до KB і навпаки по команді і т.д.) в поєднанні зі спостереженням за динамікою уваги. Спостереження динаміки переходу - розширення зони уваги, "згущення" уваги навколо прегнантность фігур, розриви "поля" уваги, поширення зони уваги по всьому полю зору і його руйнування, "згущення" уваги навколо рухомих елементів і т.д. дозволяють виділити той зачаток рефлексії, з якого має розвинутися метапсіхіческое освіту.

6.4.2.2. Слід з самого початку чітко розмежувати рефлексію і оцінюють функції. Оператори, як правило, на початку навчання не володіють досвідом рефлексивних переживань і домішують в рефлексивне спостереження емоційні і розумові оцінки. Тенденція підміняти власне рефлексивний процес в чистому вигляді його відбитками у функціях мислення та ін. Повинна бути пригнічена в самому початку. Завдання полегшується попереднім досвідом виділення і використання семантичної складової образу. Досвід чисто семантичних переживань без опори на формальні відповідності безумовно допомагає у визначенні чисто рефлексивної позиції, але і він не знімає основних труднощів. Це найскладніший етап у розвитку рефлексії, оскільки зовнішніх критеріїв для оцінки правильності виконання вправ немає. Досвідчений інструктор по описам-самозвіту випробовуваних може зрозуміти про що йде мова, але формалізувати обробку самозвітів вельми складно, якщо не неможливо взагалі.

6.4.2.3. З введенням регулярних розвиваючих рефлексію вправ встановлюється певна ієрархія роботи: увага контролює психічні функції, а рефлексія контролює увагу, в тому числі і модифікуючу вплив уваги на його об'єкти.

6.4.3. Друге призначення рефлексії в рамках псіхонетіческі орієнтованих психотехнік полягає в фіксації зазвичай нерефлектіруемих психічних змістів - спонтанно виникають розумових і образних потоків, коливань фону сприйняття, різних фаз реалізації вольового акту, динаміки змінених станів свідомості, переходів станів свідомості, які не можуть бути зафіксовані без спеціальних навичок рефлексії, наприклад переходу від неспання до сну. Ці завдання не можуть бути вирішені, якщо спостереження ведеться з деякою точки, співвідносить з спостерігаються змістами. зазвичай позиція спостерігача, "Я -наблюдателя", представляється частиною (точкою або, рідше, невеликим об'ємом), причому, як правило, центральною частиною психічної системи. Метафора точки переводить спостерігача в положення одного з елементів психічної системи, що веде до спотворення спостережуваного. Ця метафора тісно пов'язана з метафорою перспективи з її неминучими спотвореннями спостережуваного простору. Метафора точки може бути подолана лише метафорою простору, що вміщує в себе різні змісту і знаходиться в рівних відносинах з усіма ними. Спостережувані явища повинні переживати як знаходяться всередині спостерігача, в його просторі.

Рефлексія як метапсіхіческая інстанція, спроектована на психічну систему, повинна стати простором, в якому протікають всі психічні процеси. Тоді переживання "я-точки" або стає одним з об'єктів рефлексії, або "я-точка" перетворюється в "я-простір". Подібно до того, як переживання "я-точка" є наслідком концентратівного процесу, переживання "я-простір" може бути сформовано в результаті особливим чином проведеної ДКВ. В цьому випадку увагу рівномірно розподіляється по всьому внутріпсихічних простору, починаючи з точки, що ототожнюється з "я". Подробиці такої процедури зрозумілі тільки при наявності досвіду попередніх вправ і шикуються в діалозі з досвідченим інструктором.

Все, що стосується рефлексії, взагалі насилу піддається однозначному опису. Труднощі викладу цього питання очевидні. Нерозвиненість рефлексії як метапсіхіческой інстанції означає і нерозвиненість мовного опису рефлективні реалій. Тому оформлення методик розвитку рефлексії у вигляді тексту-монологу можливо лише як перелік назв етапів і імен інструкцій, але не як опис конкретної психотехніки. Тому-то і необхідний діалог з інструктором як форма ініціації рефлексії. В ході такого діалогу виявляються важливі нюанси вправ, що ховаються під оболонкою або однакових, або парадоксальних слів.

6.4.4. Після того як рефлексивне простір сформовано, слід прийняти його в якість синього роду "нерухомої системи" спостереження. Метафора "нерухомої системи відліку" дозволяє при спостереженні спонтанно протікають процесів виявити тенденцію залучення рефлексії в ці процеси, коли рефлексія вироджується до уваги, прив'язане до процесу і кероване ним. На відміну від первинного розрізнення уваги і рефлексії тут встановлюється розуміння ієрархічної взаємозв'язку між ними. Рефлексивне розгляд оціночних функцій на цьому етапі дозволяє не тільки очистити рефлексивне простір від домішок нерефлексівному процесів, тобто стабілізувати його, але і співвіднести його з психічними функціями в їх же площині, перетворюючи тим самим рефлексивне простір в певну функцію, робота якої не зводиться до роботи юнговских функцій.

6.4.4.1. У самим справі, рефлексивне простір дозволяє отримувати результати, недосяжні при використанні інших психічних функцій і їх комбінацій.

6.4.4.1.1. У стабілізованому рефлексивно просторі можливе спостереження і цілеспрямована модифікація фону, неможлива при опорі на юнговские функції, які прагнуть, навпаки до виділення з фону визначених психічних форм. Продукти мислення, відчуття, інтуїції, відчування, фантазії є закінчені обмежені форми, одні проти одних фону. Фон же сам по собі може бути пережитий лише як реальність, до якої незастосовні ні поняття обмеженості, ні форми-фігури. Робота будь-якої юнговской функції руйнує фон як такої і спосіб, яким вона цей фон руйнує визначає її специфіку. Фон же як представник Хаосу в психічної системі тільки протиставленийфункцій, але не зіставлений з ними. Рефлексивне простір, забезпечуючи зіставлення вводить фон в число усвідомлених психічних змісті, що допускають конструктивні форми роботи з ними.

6.4.4.1.2. Юнговские функції використовують при своїй роботі механізми уваги, але уваги не стає об'єктом їх роботи. Рефлексивне простір дозволяє спостерігати процеси уваги. причому, оскільки увагу занурене в рефлексивне простір, воно розглядається як одне з змістів психічної системи, нарівні з конкретними сприйняттями, образами, емоціями, оцінками, розумовими операціями.

6.4.4.1.3. У стабілізованому рефлексивно просторі з'являється можливість спостерігати і переходи від одного стану свідомості до іншого. Зазвичай такий перехід супроводжується модифікацією уваги і розривом суб'єктивної безперервності потоку свідомості. Змінені стани свідомості тому і є зміненими, що припускають іншу організацію формально-чуттєвої середовища, де немає точок дотику з середовищем звичайних станів. Прикладом може служити перехід від неспання до "швидкого" або "повільного" сну, тобто перехід в стан, в якому як правило не представлені ні поточні ситуації з їх впорядкованістю в часі, ні цілеспрямована діяльність безсонної свідомості (виключення з цього правила в природних умовах носять випадковий і некерований характер). Розрив безперервності потоку свідомості в цьому та інших подібних випадках обумовлений тим, що перехід від однієї середовища до іншої відбувається в умовах відсутності представленої в свідомості об'емлющейіх метасреди. Рефлексивне простір і виконує роль такої метасреди. Це означає, що рефлексивне простір ширше і об'ємніше будь-якого конкретного стану свідомості. Ми б могли назвати це простір фоном, але фоном особливого роду - фоном, що зібрав в собі всю "матерію" свідомості психічної системи.

Відпрацювання спостереження переходів станів свідомості посилює рефлексивне простір, що розуміється як функція. Рефлексивне простір пов'язує між собою ЛПС, які до роботи з рефлексією не стикалися один з одним. Критерієм збереження безперервності потоку пізнання при переході від одного стану до іншого є можливість використання в змінених станах свідомості всього обсягу спогадів стану нормального неспання, в тому числі спогадів про події і наміри, що безпосередньо передували переходу в змінені стани. Перевіряється критерієм тут служить виконання будь-якого завдання (наприклад, побудова складного числового ряду, проведення арифметичних розрахунків або побудова динамічного візуального образу), розпочатого до переходу, продовженого в сформованому стані і завершеного після виходу з нього.

6.4.5. Оскільки рефлексивне простір є фоном для інших середовищ, його можна розглядати як наближення до нульовий середовищі. Будучи актуалізованої, нульова середовище стає частиною психічної системи, оскільки знання про її існування включається в якості одного із психічних змістів в структуру системи. Рефлексія, зберігаючи свій метапсіхіческій характер, породжує всередині психічної системи як би свого представника - рефлексивне простір, яка купує характер психічної функції.
 Психічна система тим самим розширюється, включаючи в свій склад нові компоненти. Робота рефлексивного простір відрізняється за своїми наслідками від роботи інших психічних функцій - воно не впливає на спостережувані психічні змісту, що не вносите, але змінює подальшу траєкторію психічному системи, привносячи в неї новий елемент - знання про раніше не усвідомлював процесах.

6.4.6. Актуалічацін рефлексії і формування рефлексивного простору стають можливими лише за умови попереднього оволодіння технікою виділення та ізоляції семантичної складової. Основа рефлексії - переживання свого "я" як актуальною даності. "Я" являє собою чисто семантичне переживання, яке в звичайних умовах легко пригнічується іншими формально-чуттєвими переживаннями. Тривале утримання семантичної складової та надання їй якості активності дає можливість при перенесенні цієї техніки на "я"-переживання довго зберігати рефлексію актуалізованої, рефлективне простір стабільним і тим самим не втягуватися в
 психічні процеси, засновані на формально-чуттєвої динаміці. Це дозволяє захистити психічну систему від зовнішніх нерефлектіруемих сугестивна впливів і створює основу для подальшої роботи зі зміненими станами свідомості.

6.5. Вольове управління психічними процесами. Говорячи про волі як метапсіхіческой інстанції ми маємо на увазі спонтанну причинно не обумовлену формує активність. Воля знаходиться поза психічних структур і поза психічних змістів, але формує їх в межах психічної системи. Співвідношення волі і проявлених психічних змістів таке ж як співвідношення між ними і семантичним континуумом. Кожен формує вольовий акт визначення, але визначеність його стає явною лише при прояві в формально-чуттєвих середовищах. Одиничний вольовий акт породжується вольовим імпульсом, який містить в собі як певний, "цей" вольовий імпульс (ВІ), всю визначеність семантичного інваріанта, але, на відміну від останнього, в ньому наявна активність. Активність ВІ означає, що він принципово процессуаль і існує лише як процес розгортали ", подібний процесу розгортання СІ.

6.5.1. Воля належить до граничних категорій. активність як така не може бути адекватно відтворена в мовах, що спираються на фіксовані знаки і працюють на основі закону достатньої підстави. Звичайні мови пристосовані для опису реактивних подій, але не активних. В межах психічної системи фіксуються лише наслідки розгортання вольового імпульсу і досвід чисто вольового переживання зустрічається рідко. Спроби послідовного опису ВІ ведуть до парадоксів і протиріч.

6.5.2. Вольовий імпульс не може бути породжений змістами психічної системи, але моделюється процесом породження образів.

Цей процес, що трактував як внутріпсихічних опис розгортання вольового імпульсу, необхідний для додання процедурі розгортання СІ цілеспрямованого контрольованого і безперервного характеру.

6.5.2.1. У звичайних умовах діяльності людина, як правило, не стикається з процесом безперервного зміни образів, що відповідають даному СІ. Однак зачаток такий імеется.Ето феномен константності сприйняття. Константность образу може розглядатися як спонтанне перетворення форми носія в континуумі середовищ, що розрізняються розташуванням об'єкта по відношенню до сприймаючого, освітленістю, ступенем перешкод і т.д. Константность обмежується тільки ділянкою від М-точки до ST-переходу.

6.5.2.2. Крім того, певними вправами може бути індуковано безперервне розгортання СІ на ділянці від Н-точки до El-перехода.Упражненіе будується наступним чином. Випробуваному пропонується окремими актами сформувати 3-5 розрізняються візуальних образу, наприклад, червоного квадрата, зеленого кола і синього трикутника. У осіб, що освоїли вищеописані психотехніки, це завдання не викликає ускладнень.

Формування образу по команді не дає можливості простежити послідовні фази його появи. Ініціював початком тут служить сприйняття слова-команди, по відношенню до якої формування образу реактивно. Процес візуалізації також реактивний і в тому випадку, коли появи образу передує словесна формулювання, що виникла в самій психічної системі. Формування образу знаходить якість активності в тому випадку, коли вибір візуалізуемой фігури здійснюється в рамках самого ж процесу. Для цього навчають, пропонується довільно сформувати образ однієї із запропонованих фігур зі зміненою порівняно з еталоном забарвленням, не вдаючись ні до заздалегідь заготовленої послідовності, ні до попередньої формулюванні в словах, ні до будь-якої процедури, примусово задає вибір способу. Вправа здійснюється під контролем і в діалозі з інструктором, добре знають всі помилкові ототожнення, які можуть виникати в ході процедури.

Стикаючись з інструкцією не вдаватися до словесної, образної або будь-якої іншої зовнішньої по відношенню до процесу візуалізації формулюванні вибору способу і разом з тим здійснюючи його з повним усвідомленням (що можливо лише в тому випадку, коли процес відбувається в стабілізованому рефлексивно просторі), якого навчають змушений простежити всі фази формування образу у напрямку до вихідного акту вибору, тобто до вольового імпульсу. Його завданням є зупинка процесу візуалізації на самій ранній з зафіксованих фаз.

Оскільки зафіксована фаза виникає з попередньої. той, якого навчають, використовуючи рефлексивне спостереження, повинен її вловити. Так триває до тих нір, покие вловлюється вольовий імпульс в чистому вигляді, що розташовується в зоні, відповідної семантичному континууму. Це означає, що учень повинен пройти частина відрізка МН-лінії від El-переходу до Н-точки.

Зазвичай появи образу або слова, його позначає, передує якесь невизначене напруга в тілі. Ці невизначеності, тим не менш, суб'єктивно розрізняються залежно від того, який спосіб візуа.чізіруется. Невизначеному напрузі, відповідної ділянки аморфної середовища, передує зона чисто семантичних переживань. Різниця вихідних ВІ, що породжують розрізняються образи, не може бути описано, оскільки всі їх властивості присутні в них у згорнутому вигляді. Ці відмінності фіксуються учнями, які пройшли попередні етапи підготовки. ВИ є семантичні інваріанти, з'єднані з вольовим початком. У них присутній момент необумовленого зовнішньої причиною вибору і потенція розгортання.

6.5.2.3. Безперервність, досягнута в ході описаної процедури при русі по МН-лінії до семантичного континууму переноситься і на зворотний рух по НМ-лінії. Оскільки СІ може бути розгорнуто в середовищі будь-якої модальності, природним продовженням описаних вправ є розгортання СІ-ВІ в середовищі іншої модальності, ніж та, в якій був сформований вихідний образ. Вихідним можс! бути звук або тактильне відчуття, а розгортання може відбуватися в візуальному середовищі. Тим самим долаються стереотипи формування образів, що створюють переривчастість траєкторії розгортання і знімається небезпека підпорядкування процесу логіці співвідношення форм.

6 5.2.4. Розгортання ВІ відбувається в континуумі середовищ, природним чином склалися протягом життя учня. Формування нового средового континууму, призначеного для вирішення технологічних задач, є необхідним доповнення до техніки розгортання ВІ. Для цього сам континуум середовищ, обмежений рамками завдання, повинен бути представлений як особливого роду анізотропна среда. Смислове поле такого середовища втрачає свій однорідний характер, в нього включаються моменти, пов'язані або зі зміною ступеня диференційованості і субмодальность зрушенням середовища в часі (і тоді "швидкість" зміни середовища буде задавати "швидкість" разворачпванія ВІ), або з просторовою метафорою, укладеної в понятті смислового поля континууму середовищ.

6.5.3. Слід розрізняти спонтанне розгортання семантичне інваріанта, реактивне за своєю природою, і цілеспрямоване, вольове. В останньому випадку вольовий імпульс передує вибору СІ для розгортання. Це твердження саме по собі є зазначенням на парадоксальну природу волі. ВІ, будучи активним процесом, містить в собі і визначеність СІ і вибір цього СІ. Можливо міркування про польовому процесі, спонтанно і вільно, поза діючими на нього причин, вибирайте цей СІ. Але очевидно, що якщо вольовий процес не випадковий, а вільний, він породжує в собі самому передумови певного вибору. Опис ж цих передумов цілком збігається з описом СІ. Таким чином проблема различающего опису вольового процесу і ВІ лише переноситься на сходинку вище - з'являється проблема формування передумов цього ВІ в рамках самого процесу.

6.5.3.1. Оскільки нашим завданням є не побудова теорії, а опис процедур, що ініціюють ЛПС, придатних для відображення реальностей, що не знаходять адекватного відображення в лінійно-дискретних описах, тобто таких ЛПС, які самі по собі не можуть бути адекватно описані, ми не будемо розбирати цей парадокс. Будемо виходити з того, що СІ може бути реактивний і в цьому випадку він активізується за рахунок згортання вихідного образу, слова, команди, тобто стимулу в широкому сенсі слова, але може бути і активний, і тоді він і є ВИ, продукт не стимуляції, а волі.

6.5.4. З введенням процедури формування та розгортання вольового імпульсу, ми можемо говорити про психічної функції, зворотної по деяких ключових характеристик функції рефлексивного простору, але збігається з нею за місцем в психічної системі.

6.5.4.1. Джерелом обох функцій є метапсіхіческіе інстанції, які до формування функцій як своїх представників в межах психічної системи займають зовнішнє по відношенню до психічної системі місце (рис.6.9.). Їх прояви не обов'язкові для повноцінного функціонування психічної системи. Багато людей протягом свого життя ніколи не стикалися ні з проявами рефлексії, ні з усвідомленням волі. Для повноцінної психічної діяльності достатньо уваги замість рефлексії і зовнішніх і внутрішніх стимулів замість волі. І лише позасистемні прагнення людини - релігії, містика, магія - і технологічні потреби псіхонетікі вимагають їх активізації.

І рефлексія і воля діють в межах психічної системи спираючись на свої проекції в реактивної психічної середовищі, залишаючись позасистемних, хто стоїть за своїми представниками, фактором.

6.5.4.2. Обидві функції є взаємодоповнюючими складовими переживаннями свого "я". Спроби послідовного виокремлення "я"-переживання з безлічі психічних змістів неминуче приводять до одного з двох результатів - "Я" як чисте спостереження и "Я" як чиста вільна нічим не обумовлена ??активність.Чим більше актуалізована одна з функцій, тим менш виражена інша, але, тим не менш, одна передбачає іншу. Вольова дія неможливо поза рефлексії, а рефлексія для своєї актуалізації потребує вирішення, є наслідком вольового імпульсу.

6.6. Нормировка ЛПС і формування групової ЛЗС. Базові вправи, які використовуються для цієї мети в програмі "Пігмаліон-1", описані в п.п. 6.3.2.1. і 6.3.2,2. Крім поділу семантичного і формального аспектів, вони створюють групову знакову середу, не збігається з сформувалася природним чином ЛЗС окремих членів групи. Ця групова ЛЗС, будучи інтроеціровать, виробляє нормування ЛПС у всіх учнів, що веде або до зміни індивідуальних семантичних полів, або до формування особливої ??ЛПС, актуалізується лише в процесі цілеспрямованої псіхонетіческой роботи. Другий варіант кращий, оскільки зберігає психіку оператора природної і захищає його від надмірної професіоналізації і спеціалізації особистості.

6.6.1. Пряме призначення програми "Пігмаліон-1" - розвиток емпатії незалежно від професійної орієнтації користувачів. Активізація механізму емпатії є необхідним елементом і в процесі нашого навчання. Емпатичних взаємодія членів групи робить природним процес нормування ЛПС, "сонастройка" партнерів не вимагає спеціальних змушують зусиль вольового або стомлений планів. Однак для наших цілей емпатія повинна бути спрямована на конкретні завдання. Для цієї мети розроблена програма "Пігмаліон-2", що включає в себе, крім вправ з передачі візуальних повідомлень, ускладнюються завдання, чере

Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   Наступна

О. Г. Бахтіяров. | Вступ. | Глава 1. Псіхонетіка. визначення і розмежування. | Глава 2. Цілісні об'єкти: спроби концептуального відтворення. | Глава 3. Формування цілісності в психічних середовищах. | Глава 4. Характеристики локальної психічної і локальної знаковою середовищ, придатних для адекватного відображення цілісних об'єктів. | Глава 8. Псіхонетіка: науково-технічна революція або контрреволюція? |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати