загрузка...
загрузка...
На головну

ПРОФЕСІЙНЕ САМОВОСПИТАНИЕ ВЧИТЕЛЯ

  1. Аналіз психолого-педагогічної діяльності вчителя технології
  2. ВИНИКНЕННЯ І СТАНОВЛЕННЯ ПРОФЕСІЇ ВЧИТЕЛЯ
  3. Повна вища освіта відповідного
  4. Глава 5. Можливості співпраці вчителя і учня
  5. Гуманістичної спрямованості особистості ВЧИТЕЛЯ
  6. ДІЯЛЬНОСТІ І ВИМОГИ ДО ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГІЇ
  7. Діяльність учителя і аудіовізуальні технології навчання в навчально-виховному процесі

Вчити сьогодні підростаюче покоління на сучасному рівні вимог суспільства не можна без постійного оновлення і збагачення свого професійного потенціалу. Професійне самовиховання вчителя в принципі неможливо, якщо він сам не побачить прогалини в общепедагогических знаннях, в знаннях з викладаються основам науки, недостатність свого педагогічного інструментарію. Приступаючи до роботи по самовихованню і професійного самовдосконалення, початківець вчитель повинен мати дані аналізу своєї роботи за певний період, об'єктивну їх оцінку та рекомендації наставників щодо поліпшення своєї діяльності. Досвід вчителів, які досягли помітних успіхів у професійній діяльності шляхом систематичної роботи над собою, свідчить про те, що роботу із самовдосконалення треба починати з поглибленого аналізу власної педагогічної практики, з встановлення причин як успіхів, так і невдач. Аналізуючи результати і процес власної діяльності, вчитель робить рефлексію, без якої немає розуміння закономірностей освітнього процесу, немає поступального руху до педагогічної майстерності.

Провідним компонентом професійного самовдосконалення і самовиховання вчителя є самоосвіта, під яким ми розуміємо «цілеспрямовану, певним чином здійснювану пізнавальну діяльність педагога з оволодіння загальнолюдським досвідом, методологічними та спеціальними знаннями, професійними вміннями та навичками, необхідними для вдосконалення педагогічного процесу» (див. Новачків В. Б., Шевченко В. М. Професійне самоосвіта вчителя. М., 1990. С. 6). Самоосвіта - основа зростання вчителя як фахівця. Учитель, за словами А. Дістервега, «лише до тих пір здатний насправді виховувати і утворювати, поки сам працює над своїм власним вихованням і освітою» (Дистервег А. Избр. пед, соч. М, 1956. С. 74). Якщо він не вчиться, не читає, не стежить за науковими досягненнями в своїй області і не впроваджує їх у практику, мало сказати, що він відстає: він тягне назад, ускладнює вирішення завдань, поставлених перед школою, і хоче або не хоче, чинить опір загальному руху шкільного колективу. Перегукуючись з «учителем російських учителів» К. Д. Ушинського, який стверджував, що вчитель живе до тих пір, поки вчиться, один з видатних вчених сучасності, академік Д. С. Лихачов, звертаючись до молоді, писав: «Вчитися потрібно завжди. До кінця життя не тільки вчили, а й вчилися всі найбільші вчені. Перестанеш вчитися - не зможеш і вчити. Бо знання все ростуть і ускладнюються » (Листи про добре і прекрасне. М .: Дитяча література, 1989. С. 7).

Саме життя позначила проблему неперервної педагогічної освіти як найбільш актуальну. Але в реальній практичній діяльності, як вказує В. А. Сластьонін, «при численних обов'язках5 віднімають багато часу у педагога, може скластися ситуація, коли він не виходить за межі безпосередніх справ, здійснюваних щодня. В цьому випадку його ставлення до професії - це відношення до її окремих сторін. Відповідно оцінка професії і себе в ній носить фрагментарний, ситуативний характер, пов'язаний з проблемами, що виникають (встановленням дисципліни, організацією колективу, з'ясуванням взаємин з адміністрацією школи і т.д.) »(Педагогіка / Під. ред. В. А. Сластенина. М .. 1997. С. 65).

Подібна безпосередність професійного буття рано чи пізно приходить в суперечність з логікою педагогічної діяльності, що спонукає вчителя критично оцінити себе в професії, змусити піднятися над безпосередньо даними умовами. Цей спосіб професійної діяльності пов'язаний з проявом рефлексії, або, за висловом С. Л. Рубінштейна, світоглядного почуття, формує узагальнено-цілісне ставлення до професії.

Бажання і досвід самовдосконалення становить необхідну передумову самовиховання, яке передбачає свідому роботу з розвитку професійно значущих якостей своєї особистості в трьох напрямках:

а) адаптування своїх індивідуально-неповторних особливостей до вимог педагогічної діяльності;

б) постійне підвищення професійної компетентності;

в) безперервний розвиток соціально-моральних та інших якостей особистості.

У цьому плані вельми примітно думку Р. П. Скульского, який стверджував, що необхідно і вчителя навчити бути вчителем! Що це означає для нього? Трохи перефразовуючи його відповідь (з урахуванням того, що книга була написана до початку демократичних перетворень), отримуємо наступне:

1. Систематично опановувати методологічними знаннями, вивчати праці класиків філософії, державні та відомчі документи про освіту й виховання підростаючих поколінь.

2. Зосередити свої зусилля на вдосконаленні навчального процесу, в якому найбільш повно реалізуються професійно-педагогічні функції вчителя, застосовуючи у своїй діяльності новітні досягнення психології і педагогіки, передового досвіду і здійснюючи власний науково-педагогічний пошук.

3. Постійно аналізувати стан реалізованого освітнього процесу, співвідносячи його з загальними тенденціями розвитку процесу навчання, використовуючи в якості критеріїв оцінки педагогічної ефективності свого вчительської праці його кінцеві і проміжні результати, обгрунтованість проектів конкретних варіантів методик вимогами науки.

4. Глибоко усвідомлювати власну педагогічну діяльність як творчий процес рішення різно образних за змістом навчально-виховних завдань в їх системі.

5. Постійно вдосконалювати свою професійно-педагогічну кваліфікацію за допомогою самоосвіти, вивчення і застосування досягнень науки і передового досвіду, а також власного педагогічного пошуку.

6. За допомогою самовиховання і саморозвитку формувати в собі ті професійно-педагогічні якості, які є передумовами творчої діяльності; керуючись всією системою дидактичних принципів, поступово опановувати дослідними вміннями і прийомами вирішення педагогічних завдань творчого характеру (Скульський Р. П. Вчитися: бути вчителем. М .: Педагогіка, 1986. С. 74-75).

Професійне самовиховання, як і будь-яка інша діяльність, має в своїй основі досить складну систему мотивів і джерел активності Зазвичай рушійною силою і джерелом самовиховання вчителя називають потребу в удосконаленні. Слід зауважити, однак, що ця потреба не формується сама по собі з необхідності вирішити протиріччя між вимогами, що висуваються суспільством до вчителя, і наявним рівнем його професійно-особистісного розвитку. Вимоги, що пред'являються суспільством до вчителя, «або стимулюють роботу над собою, або змушують вчителя йти на всі можливі хитрощі, що знімають ці протиріччя; у всякому разі, в його свідомості »(Педагогіка / Під ред. В. А. Сластенина. М., 1997. С. 66). Психологи вказують на компенсаторні механізми зняття подібні: протиріч: раціоналізація, інверсія, проекція «втеча від реальності» і ін. В основі професійного самовиховання, як і в основі діяльності вчителя, лежить протиріччя між метою і мотивом. Забезпечити зсув мотиву на мету - значить викликати справжню потребу в самовихованні. Викликана таким чином потреба вчителя в самовихованні надалі підтримується особистим джерелом активності (переконаннями; почуттям обов'язку, відповідальності, професійної честі, здорового самолюбства і т.п.). Все це викликає систему дій із самовдосконалення, характер яких багато в чому зумовлюється змістом професійного ідеалу. Іншими словами, коли педагогічна діяльність набуває в очах вчителя особистісну, глибоко усвідомлену цінність, тоді і проявляється потреба в самовдосконаленні, тоді і починається процес самовиховання.

Наука відзначає два прийому формування самооцінки. Перший полягає в тому, щоб співвіднести рівень своїх домагань з досягнутим результатом, а другий - в соціальному порівнянні, зіставленні думок про себе оточуючих. Але при використанні цих прийомів не завжди виробляється адекватна самооцінка. Невисокі домагання можуть привести до формування завищеної самооцінки, так як труднощі в роботі мають лише ті вихователі, які ставлять перед собою високі завдання. Не може задовольнити творчо працюючого вчителя і прийом формування самооцінки через рівняння себе і своїх результатів з результатами колег.

Основний спосіб формування самооцінки вчителя (в тому числі майбутнього) - порівняння своїх результатів з ідеалом особистості і діяльності вчителя-вихователя, і така робота повинна починатися якомога раніше, з першого курсу. Найпростіший і в той же час найнадійніший спосіб формування професійного ідеалу - самообразовательное вивчення спеціальної літератури, знайомство з життям і творчістю видатних педагогів з метою пошуку свого ідеалу вчителя. Це головна умова ефективності його самовиховання. У цьому плані вельми корисну роль може зіграти ідеал вольової людини, образ якого з'явиться прикладом для наслідування. Таким прикладом для студента педвузу може бути Л. Н. Толстой, який залишив в своїх щоденниках чудові зразки самовоспітательной роботи. Він надавав надзвичайно важливе значення виконання наступних правил: «Що призначено неодмінно виконати, те виконуй, не дивлячись ні на що ... Що виконуєш, виконуй добре. Ніколи не звертайся до книги, якщо щось забув, а намагайся сам пригадати ... Застав постоявши але розум свій діяти з усією йому можливою силою »(Толстой Л. Н. Повне зібр. соч. М .; Л., 1934. Т. 46. С. 15) Кращому самоотчету і самоаналізу сприяє ведення особистого щоденника, за яким суб'єкт самовиховання може спостерігати за розвитком своїх здібностей. На основі проведеного аналізу власних недоліків Л. Н. Толстой визначив такі завдання по самовихованню: «Найважливіше для мене в житті виправлення від 3-х головних вад: бесхарактерности, дратівливості і ліні» (Там же. С. 22).

До зовнішніх факторів, що стимулює процес самовиховання, відносять педагогічний колектив, стиль керівництва школою і фактор вільного часу. Учитель, особливо початківець, потрапляючи в педагогічний колектив, де панує атмосфера взаємної доброзичливості і вимогливості, принциповості, конструктивної критики та самокритики, де з особливою увагою ставляться до творчих пошуків колег і щиро радіють їх знахідкам, де відчувається зацікавленість в професійному зростанні початківців педагогів, прагне відповідати вимогам професійного ідеалу. Навпаки, відсутність коллективистических почав серед педагогів, зневага до творчого пошуку і скептичне ставлення до можливостям самовиховання неминуче вб'ють потреба в самовдосконаленні. Якщо керівництво школи не створює педагогам умови, при яких кожен з них мав би можливість переживання успіху, що викликає віру у власні сили і здібності, якщо за його вимогами не відчувається заклопотаності успіхами вчителів, прагнення допомогти, то в такій школі у них не виникає потреба в самовихованні.

Нарешті, фактор часу. Воно необхідне вчителю для читання художньої літератури, періодичних ки, відвідування музеїв, театрів, виставок, перегляду фільмів і телепередач, вивчення спеціальної, а також психолого-педагогічної літератури. Процес професійного самовиховання надзвичайно індивідуальний. Однак в ньому завжди можна виділити три взаємопов'язаних етапи:

- Самопізнання;

- Самопрограмування;

- Самовплив.

професійному самопізнання майбутнього вчителя допоможе курс психології. Для виявлення загальної самооцінки може бути використана традиційна методика побудови ранжируваних рядів якостей ідеалу і характерних для конкретної особистості з подальшим обчисленням коефіцієнта за відповідною формулою (Див .: Практичні заняття з психології / Под ред. Д. Я. Богданової, І. П. Волкова. М., 1989. С. 35 - 36). Самооцінка професійних якостей визначається за допомогою тієї ж методики за умови, що еталонний ряд будується з професійно значущих якостей. Для виявлення рівня спрямованості на педагогічну професію, області предпочитаемой педагогічної діяльності (викладання або виховна робота) краще використовувати проектні методики типу вербального тесту «понятійний словник».

Для виявлення рівня товариськості (комунікабельності) рекомендується тест В. Ф. Ряховського (Див .: Кан-Калик В. А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. С. 52 - 54). З огляду на, що вміння спілкуватися складається з приватних умінь, а також залежить від багатьох факторів, поглиблене пізнання себе повинно йти по лінії виявлення рівня сформованості перцептивних умінь, навичок педагогічної техніки і таких умінь, як уміння слухати співрозмовника, управляти спілкуванням, виступати перед аудиторією і т . п. Професійне самопізнання передбачає також виявлення особливостей вольового розвитку, емоційної сфери, темпераменту і характеру, особливостей пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, мислення) мови і уваги як властивостей особистості.

процес самопрограмування розвитку особистості не що інше, як матеріалізація власного прогнозу про можливе удосконалення своєї особистості. Побудови програми самовиховання зазвичай передує вироблення системи «правил життя», які поступово стають принципами поведінки і діяльності особистості. Наприклад, ніколи і нікуди не спізнюватися; ніколи і нікому не відповідати коротко «так» або «ні» - шукати інші форми відповіді; ніколи і нікому не відмовляти в допомозі і т.п.

К. Д. Ушинський вважав, що йому в самовихованні допомагало наступне:

1. Спокій досконале, по крайней мере, зовнішнє.

2. Прямота в словах і вчинках.

3. обмірковані дій.

4. Рішучість.

5. Не говорити про себе без потреби жодного слова.

6. Не проводити час несвідомо; робити те, що хочеш, а не те, що трапиться.

7. втрачуватись тільки на необхідне або приємне, а не з любові втрачуватись.

8. Щовечора сумлінно давати собі звіт у своїх вчинках.

9. Ні разу не хвалитися ні тим, що було, ні тим, що є, ні тим, що буде »(Ушинський К. Д. Собр. сон, Т. 2. М., 1952. С. 27).

Поряд з програмою самовиховання можна скласти і план роботи над собою: план-максимум на великий відрізок часу і план-мінімум (на день, тиждень, місяць). Для початківців самовоспітательную діяльність накопичили достатнього досвіду роботи над собою, більш прийнятною видається програма, що складається з трьох розділів: самопізнання і самоосвіта; оволодіння практичними навичками навчальної роботи у ВНЗ; самовиховання.

Щоб правильно поставити цілі самовиховання, необхідно знати свої сильні і слабкі сторони, тобто пізнати себе. Один з найважливіших методів самопізнання - аналіз власного досвіду, як позитивного, так і негативного. Досвід, «син помилок важких», - чудовий вчитель, дорого, проте, що бере за свої уроки. Інший спосіб пізнання себе -порівняння з іншими. Зі зрозумілих причин не всі завдання і напрямки роботи над собою можна зафіксувати в програмі. Часом в цьому і немає особливої ??необхідності. Головне, щоб кожен, вступить не педагогічний шлях, виробив свій звід життєвих правил, принципів і неухильно керувався ними в житті.

Засоби і способи самовоздействия нескінченно різноманітні. З огляду на особливості своєї особистості і конкретні умови, кожна людина вибирає їх оптимальне поєднання. Релаксація - загальний стан спокою, розслабленості після сильних переживань або фізичних зусиль.

Особливе місце в ряду засобів самовиховання займають засоби управління своїм психічним станом, тобто засоби саморегуляції. До них відносять різного роду прийоми відключення, самоотвлеченія, розслаблення м'язів (релаксації), а також самопереконання, самонаказ, самоконтроль, самонавіювання та ін.

В останні роки завдяки широкій популяризації все ширше використовуються методи і прийоми цілеспрямованого самонавіювання за допомогою спеціальних словесних формул - аутотренінг. Досконале оволодіння інтегральним умінням педагогічно мислити і діяти не може бути забезпечено без спеціальних вправ, спрямованих на розвиток спостережливості, уяви як основи передбачення і творчого проектування своїх дій і дій вихованців. Наукове педагогічне мислення виражається у вільному оперуванні педагогічними фактами, їх розкладанні на складові компоненти з метою проникнення в їх сутність, встановлення аналогій, подібності та відмінності в педагогічних явищах. Для цього майбутній учитель повинен навчитися класифікувати факти і явища, встановлювати причини та виявляти мотиви поведінки і діяльності учасників соціальної взаємодії, вирішувати аналітичні, прогностичні і проектні завдання.

Питання і завдання для самоконтролю до 4 частини

1. Чому професійна орієнтація школярів особливо важлива

при виборі вчительської професії?

2. Назвіть основні компоненти професійної орієнтації.

3. Доведіть, що в умовах учительської професії професійна

орієнтація не обмежується надходженням абітурієнта до вузу.

4. Яку роль у визначенні професійної придатності майбутнього

вчителя грає вузівський період його професійної підготовки?

5. Охарактеризуйте, які, на ваш погляд, чинники відіграють вирішальну

роль в адаптації молодого вчителя до нового місця роботи.

6. У чому полягає сутність внутрівузівської орієнтації на професію

вчителя?

7. Що являє собою система неперервної педагогічної

освіти?

8. У чому полягають цілі системи НПЗ?

9. Що розуміється під безперервним педагогічною освітою?

Вказати і дати коментар по його рівнями.

10. Дайте коротку характеристику змісту сучасного

педагогічної освіти в Росії.

11. Які блоки навчальних дисциплін входять до навчальних планів вищих

педагогічних навчальних закладів? Яке призначення кожного

блоку?

12. Що ви розумієте під поняттям «общепедагогическая підготовка

вчителя »?

13. Які блоки входять в систему загальнопедагогічних знань?

14. Що включає в себе система педагогічних умінь і навичок?

15. Чому дисципліни психолого-педагогічного циклу є

ядром загальнопедагогічної підготовки студентів?

16. Дайте визначення поняття «Державний стандарт вищої

педагогічної освіти ».

17. Перерахуйте основні вимоги, що пред'являються Госвамі до

фахівця-педагога.

18. Що означає «правильно вибрати професію»?

19. Перерахуйте найважливіші фактори, що визначають вибір професії.

20. Який з цих факторів визначив ваш власний вибір

професії педагога?

21. Дайте коментар до думки В. А. Сластенина, який стверджував, що

для студентів педвузу в якості мотивів їх вибору професії можуть

бути: «чистий» пізнавальний інтерес, прагнення краще

підготуватися до самостійної професійної діяльності,

почуття обов'язку і відповідальності або ж прагнення за допомогою

вчення виділитися серед однокурсників, зайняти престижне місце в

колективі, уникнути нарікань з боку викладачів і

батьків, бажання заслужити похвалу, отримувати підвищену

стипендію і т.д.

22. Чи вважаєте ви за необхідне організацію в вашому педвузі роботу по

подальшої професійної орієнтації на вчительську

професію? Обгрунтуйте вашу відповідь.

23. Чому професійна орієнтація школярів особливо важлива

при виборі вчительської професії?

24. Назвіть основні компоненти професійної орієнтації?

25. Доведіть, що в умовах учительської професії професійна

орієнтація не обмежується надходженням абітурієнта до вузу.

26. Яку роль у визначенні професійної придатності майбутнього

вчителя грає вузівський період його професійної підготовки?

27. Охарактеризуйте, які, на ваш погляд, чинники, відіграють вирішальну

роль в адаптації молодого вчителя до нового місця роботи.

28. У чому полягає сутність внутрівузівської орієнтації на професію

вчителя?

29. Наведіть приклади з життя великих людей минулого, які домоглися

визнання і успіхів у творчості завдяки роботі над собою.

30. Які ви знаєте шляхи розвитку волі і характеру?

31. Чому найчастіше наміри студентів по своєму самовиховання НЕ

дають належного ефекту в їх реалізації? Що є бар'єром в

самовихованні студентів, як майбутніх вчителів?

32. Які вимоги (правила) повинен дотримуватися студент під час

лекції, щоб якість засвоєння інформації було високим?

Вивчіть досвід педагога-майстра, подумки як би «приміряйте» його

стосовно особливостей своєї особистості, визначте

ймовірність і можливість запозичення даного досвіду у своїй

майбутньої професійної діяльності.

33. У чому полягає професійна компетентність вчителя?

34. Розкрийте структуру професійної компетентності педагога.

35. Які компоненти складають зміст теоретичної готовності

вчителі?

36. Назвіть вміння, які складають зміст практичної

готовності вчителя.

37. Які складові педагогічної техніки?

38. У якому співвідношенні перебувають професійна компетентність і

педагогічну майстерність?

39. Яка діяльність є провідною умовою розвитку особистості

вчителя?

40. Розкрийте сутність професійного самовиховання вчителя?

41. Покажіть роль самооцінки в професійному самовихованні

вчителя?

42. Яким ви бачите ідеального вчителя?

43. Які фактори мають найбільший вплив на процес

професійного самовиховання вчителя?

44. Назвіть етапи професійного самовиховання і розкрийте

особливості кожного з них.

45. Які способи професійного самовиховання ви знаєте?

46. ??Складіть програму професійного самовиховання на

найближчий період (три місяці, півроку, рік).

література

1. Болотов В. А., Костикова М. Н. Педагогічна освіта - сторінки реформування. Волгоград: 1998.

2. Закон Російської Федерації «« Про вищу і післявузівську професійну освіту »від 22 серпня 1996 р

3. Кан-Калик В. А., Нікандров Н. Д .: Педагогічна творчість. М., 1990.

4. Климов Е. А. Як вибирати професію. М .: «Просвещение», 1990.

5. Кузьміна Н. В. Професіоналізм особистості викладача і майстра виробничого навчання. М., 1990.

6. Міжеріков В. А., Єрмоленко М. Н. Введення в педагогічну професію: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. - М .: Педагогічне товариство Росії, 1999..

7. Мудрик А. В. Учитель, майстерність і натхнення. М., 1986.

8. Орлов Ю. М. Сходження до індивідуальності. М., 1991.

9. Педагогічна освіта в Росії: Збірник нормативних документів. М .: МО РФ, 1996..

10. Скульський Р. П. Вчитися бути вчителем. М, 1986.

11. Сластенін В. А. та ін. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. М .: Школа-Пресс, 1997. Гл. 2.

висновок

Отже, підіб'ємо деякі підсумки вивчення курсу «Введення в педагогічну діяльність», яким, на наш погляд, укладачам державного стандарту вищої професійної (педагогічної) освіти все-таки слід було залишити колишню назву «Введення в педагогічну професію», бо в нашому навчальному посібнику ми розглядали проблему підготовки студента до професії вчителя, покликаного ефективно працювати в цій високій посаді в сучасному загальноосвітньому закладі.

Протягом усього шляху людської цивілізації в структурі суспільного поділу праці сформувалася і отримала потужний розвиток особлива соціальна функція, яка і породила професію вчителя, призначеної через здійснення специфічної діяльності готувати підростаючі покоління до життя на основі залучення їх до цінностей людської культури.

Розглядаючи вчителя як для лицарства істини і добра, як живе ланка між минулим і майбутнім, посередника між тим, що створено попередніми поколіннями і поколіннями новими, великий російський педагог К. Д. Ушинський вважав педагогічну професію одним з найбільших справ в історії. Реальний учитель, як вважав В. О. Сухомлинський, не може бути абсолютним втіленням всіх мислимих достоїнств, але він має свою «неповторну живинку», здатний яскравіше, повніше інших проявити себе в якійсь певній сфері духовного життя, яка як раз і характеризує індивідуальність педагога, який здійснює складний процес цілеспрямованого взаємодії з учнями.

У повсякденній свідомості праця вчителя сприймається як нетворча, механічна, виснажлива, що повторюється з року в рік ретрансляція знань. Насправді - це висока і відповідальна місія, призначення якої - дати імпульс до створення і самовизначення особистості в культурі, до утвердження людини в людині. Саме вчитель виступає ключовою фігурою всіх реформ і модернізацій в системі освіти, бо неможливо створити чудодійних педагогічних систем без творчої, соціально активної особистості, здатної вільно орієнтуватися в мінливих соціокультурних обставин, відповідально і професійно діяти в освітніх процесах.

Динамічно змінюється сучасний світ значною мірою трансформує соціально-педагогічні функції вчителя, який з традиційного «педагога-предметника» все більше перетворюється в організатора соціальних процесів, що формують особистість школяра. Сьогодні школа в набагато більшому ступені, ніж раніше, є сферою духовного виробництва і культуротворчества, результат якого - не просто набуття нових знань, нових цілей, нових цінностей і особистісних смислів, але розкриття сутнісних сил і діяльних здібностей людини, що росте. На зміну традиційним поглядам приходить педагогічна система, здатна моделювати і відтворювати в сфері освіти дійсне багатство життєвих зв'язків і відносин особистості. У зв'язку з цим вимоги, що пред'являються суспільством до особистості вчителя, відображають оновлені зміст і структуру його професійної діяльності.

Одне з провідних, стрижневих утворень особистості вчителя, що визначають її цілісність і готовність до діяльності, складають професійно-ціннісні орієнтації, розуміються як виборчі відносини вчителя до педагогічної професії, до особистості вихованця, до самого себе, як формуються на основі широкого спектра духовних відносин особистості, у всіх видах діяльності, професійно значущих для неї. Самовизначення вчителя зумовлено його орієнтацією на цінності саме педагогічної діяльності, на широку гаму гуманістичних соціально-професійних установок: на обрану професію як спосіб життя і спосіб її повноцінного і творчого проживання; на людину як на ціль, а не на засіб; на розвиток рефлексії, емпатії та соціальних здібностей, які забезпечують продуктивність спілкування і успішність взаємодії з людьми, перш за все з дітьми.

В склад професійно обумовлених властивостей і характеристик вчителя входять:

- Соціально-гуманістична спрямованість його особистості(Соціальна зрілість і громадянська відповідальність, професійні ідеали, гуманізм, високорозвинені пізнавальні інтереси, самовіддане ставлення до обраної професії);

- організаторськіякості (організованість, діловитість, ініціативність, вимогливість, самокритичність),

- комунікативніякості (справедливість, уважність, привітність, відкритість, доброзичливість, скромність, чуйність, тактовність);

- Перцептивно-гностичніякості (спостережливість, креативність, інтелектуальна активність, дослідницький стиль, гнучкість, оригінальність і критичність мислення, здатність приймати оригінальні, нестандартні рішення, прагнення до новацій, інтуїція, об'єктивність і неупередженість, дбайливе і уважне ставлення до досвіду старших колег, потреба в постійному оновленні та збагаченні знань);

- Експресивні якості (високий емоційно-вольової тонус, оптимізм, емоційна сприйнятливість і чуйність, самовладання, толерантність, витримка, почуття гумору);

- Висока професійна працездатність;

- Міцне фізичне і психічне здоров'я.

Своєрідним «ядром» особистості вчителя виступає професійна самосвідомість, розуміється як процес усвідомлення і переживання суб'єктивної значущості розвитку і особистісного зростання учня як вирішальної умови власної самореалізації в педагогічній професії, що забезпечує взаємозв'язок і узгодженість її провідних мотивів, смислів, установок, цінностей, переконань, ідеалів.

Не можна вимагати, щоб кожен крок педагогічної діяльності був творчим, неповторним, завжди новим. Але як можна двічі увійти в одну і ту ж річку, так і в роботі вчителя не можна буквально повторити одного разу досягнутий успіх. Немає нічого більш живого, нескінченно мінливого, рухомого, ніж праця педагога, об'єктивно вимагає від нього професійної мобільності та динамізму. Тільки позбавлена ??від шаблону думка диктує учителю творчі рішення. Кожен учитель має право на індивідуальність, на ініціативу, на свій власний педагогічний почерк, і це стає можливим, якщо у вчителя усім процесом його освіти і самої практики сформована готовність до перетворення професійної діяльності.

Потік інформації про факти, відкриття, концепціях стрімко зростає у всіх галузях знань, і щоб на високому рівні виконувати свої професійні функції, вчитель повинен постійно збагачуватися тим новим, що дає сучасність, жити інтенсивної духовним життям, стати творцем-творцем. Учитель в зростаючій мірі стає і дослідником, які суміщають в собі педагога-експериментатора, теоретика і практика, тонкого психолога і вихователя. Такому фахівцеві під силу не тільки обслуговувати наявні педагогічні технології, а й здійснювати інноваційні процеси, процеси творчості в широкому сенсі.

Звертаючись до вирішення безлічі не тільки типових, а й оригінальних педагогічних завдань, вчитель також, як і дослідник, будує свою діяльність відповідно до загальних правил евристичного пошуку. Уміння самостійно мислити, приймати обґрунтовані рішення в складних динамічних ситуаціях - характерна риса професійного вигляду сучасного вчителя. Постійна спрямованість розумових процесів на вирішення проблемних завдань, актуалізація комплексів знань, стратегія і тактика професійної поведінки і діяльності вчителя надають його мислення своєрідний неспецифічний для інших професій характер.

Головне в становленні і розвитку діяльності вчителя - виявити і використовувати його особистісні можливості для створення власної, унікальної та ефективної педагогічної системи, сходження від оволодіння окремими педагогічними функціями, прийомами і методами до їх системі, складових особистісно-орієнтовану педагогічну технологію. В цьому аспекті діяльність вчителя-професіонала виступає як неповторне поєднання об'єктивних знань і суб'єктивного творчості, алгоритмізації та імпровізації.

Суперечливий хід розвитку сучасного російського суспільства породжує ситуацію, при якій далеко не всі педагоги виявляються відповідними своїм статусом. Однією з причин цього є поширене уявлення про вчителя як рядовому службовця, виконавця волі директора освітнього закладу, що підкріплюється в свідомості батьків учнів блідістю і невиразністю вигляду шкільного вчителя, який не може дозволити хоч як то врахувати віяння моди. Далеко не в кожному вчительському будинку є персональний комп'ютер, здатний не тільки істотно допомогти йому в підготовці до занять, але і в випереджаючому порядку пропонувати учням свіжу інформацію, яка ілюструє той чи інший навчальний матеріал. Драматизм цієї ситуації посилюється тим, що при сучасному рівні психологічної та інформаційної навантаження на вчителя відбувається відчуження його від культури, від школи, від вихованця. Учитель тільки тоді виправдовує соціальні очікування, якщо його особистість, загальна і професійна культура розвиваються випереджаючими темпами по відношенню до культури основної маси населення. Сфера професійної праці вчителя - це арена подолання багатьох протиріч. Це протиріччя між:

- Динамікою професійних завдань і внутрішньою готовністю вчителя до їх здійснення;

- Динамікою освітньої політики і прагненням вчителя займати чітку і послідовну позицію;

- Особистісної потребою вчителя у творчій самореалізації та можливість її задоволення;

- Зростаючим обсягом актуальної інформації і рутинними способами її переробки, зберігання і передачі;

- Потребою суспільства в освітніх послугах і скороченням резервів робочого часу вчителя, а також зменшенням їх чисельності і низьким матеріальним рівнем учительських кадрів;

- Зростанням величини вільного часу у переважної більшості соціально-професійних груп і протилежною тенденцією зміни бюджету часу у представників педагогічних професій і ін.

Ця об'єктивна соціальна ситуація відбивається в протиріччях суб'єктивного ставлення вчителя до своєї праці. Так, більшість високо оцінює свій професійний рівень. А в той же час значна частина вчителів не задоволена своєю роботою в школі. З явищами невпорядкованості в сфері вчительської праці безпосередньо пов'язана зберігається у багатьох країнах плинність педагогічних кадрів. Ефективність педагогічного процесу визначається діяльністю особистісно стійкого, внутрішньо цілісного і професійно реализующегося вчителя, який усвідомлює себе його повноправним суб'єктом. Формування такого вчителя - завдання педагогічної освіти. Багато проблем вчителів обумовлені консервативними системами професійної підготовки, тиражується вкорінені в шкільній практиці інструментально-нормативну рецептурность і стереотипи, що позбавляють діяльність вчителя духовно-моральних підстав.

Замість технократичного підходу сьогодні затверджується гуманістична парадигма педагогічної освіти і професійного вдосконалення, реалізація якої висуває ряд взаємопов'язаних завдань перше завдання полягає в тому, щоб запропонувати майбутньому вчителю системне знання про закономірні взаємозв'язки природи, культури, суспільства, держави про процеси становлення особистості, про що розвиваються в світі цінностях.

По-друге, сучётом особистісно-орієнтованої парадигми сучасної підготовки вчителя, її фундамент складає комплекс знань про людину, що формують особистість біолого-психологічних і соціокультурних процесах.

Третє завдання - забезпечити становлення особистісної та професійної культури педагога як «інструменту» реалізації індивідуальних творчих сил у професійній діяльності.

Четверте завдання - Дати майбутньому вчителю систему фундаментальних знань в обраній предметній області. За своїм змістом підготовка вчителя стає безперервним освітою, в центрі якого комплексне человекознание, що знаходить практичне застосування.

При масовому характері вчительської професії держава і суспільство об'єктивно зацікавлені в створенні належних умов для підготовки вчителя, для його повноцінної професійної реалізації. Від успішності педагогічної діяльності вчителя залежить майбутнє кожної нації і, в кінцевому рахунку, долі світової цивілізації. Престиж вчителя, як правило, високий в суспільній свідомості. Але з різних, головним чином соціально-економічним, причин це високе суспільне визнання часто не знаходить вираження в реальному соціальному статусі педагога. Турбота про вчителя - одна з найважливіших сфер соціальної політики кожної держави, здатна ініціювати і відповідні зустрічні громадські ініціативи.

 



Попередня   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   Наступна

СУТНІСТЬ І ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ЗАГАЛЬНОЇ І ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | КОМПОНЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | Аксіологічного КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | ТЕХНОЛОГІЧНИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | ЕВРИСТИЧНИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | ОСОБИСТІСНИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | СИСТЕМА БЕЗПЕРЕРВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ | МОТИВИ ВИБОРУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРОФЕСІЇ | ОСНОВИ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ НА вчительської професії | ОСНОВИ самообразовательного РОБОТИ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати