На головну

ОСНОВИ самообразовательного РОБОТИ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ

  1. Divide; несталий і перехідні режими роботи насосів
  2. I. КУРСОВІ РОБОТИ
  3. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  4. II. ДИПЛОМНІ РОБОТИ
  5. II. Стандарти роботи комерції
  6. II.1. основи державності
  7. IV. 14.2. Фізіологічні основи емоційних станів

Щоб відповідати високому званню вчителя, кожен юнак і дівчина, які вирішили присвятити себе педагогічної професії, повинні розвивати в собі готовність до складної і багатогранної діяльності на благо суспільства, вміння якнайкраще робити ту справу, до якого вони приставлені життєвим шляхом або іншими обставинами. А для цього недостатньо просто бути тим, який ти є зараз. Для цього потрібно виробити в собі прагнення стати краще, ніж ти є, усуваючи недоліки в характері і виробляючи нові риси, необхідні для життя, і для професійно-педагогічної діяльності зокрема.

Серед частини студентів побутує уявлення, що педагогічні здібності, обдарованість - це щось вроджене, внаслідок чого іноді нехтується роль самоосвіти і самовиховання в роботі таких студентів. У той же час, як відзначає ряд авторів (Гришин Д. М., Кан-Калик В. А, Нікандров Н.Д., Рувинский Л. І.), запас потенційних сил у людини настільки великий, що навіть студент, який виявляє середні, звичайні здібності, може всебічно розвинути свою особистість і проявити талант у професійній педагогічної діяльності.

Видатний вітчизняний педагог А. С. Макаренко, говорячи про своє професійному становленні на педагогічній ниві, писав: «Я не володію педагогічним талантом і прийшов в педагогіку випадково, без всякого на те покликання ... Але я навчився. Я став майстром своєї справи. А майстром може стати кожен, якщо йому допоможуть і якщо він сам буде працювати »(Макаренко АС. Соч .: в 7 т. М., 1958. Т. 4. С. 490).

Говорячи про роль самоосвіти, самовиховання, Л. Н. Толстой в 19 років писав у щоденнику: «У мене є три головні недоліки: безхарактерність, дратівливість і лінь, від яких я повинен виправлятися. Буду з усіляким старанням стежити за цими трьома вадами і записувати ». Для двох років перебування в селі Толстой, котрий мав університетської освіти, визначив собі цільову програму: вивчити юриспруденцію і медицину, мови і сільське господарство, математику і географію, історію та статистику - всього 11 пунктів. Їм складені правила самовдосконалення. «Щоранку призначай собі все, що ти Повинен зробити в продовженні цілого дня, і усі ті призначений. Крім розвитку волі, це правило розвине і розум, оскільки обдумування визначає діяння волі. Якщо ти почав яке б то не була справа, то чи не кидай його, чи не закінчивши. Якщо що-небудь робиш, то напружуй всі свої тілесні здібності на той предмет, який ти робиш. Будь-яку нову тобі зустрілася думка порівнюй з тими думками, які тобі відомі. Розглядай причини всякого явища і можуть бути від нього слідства »(Л. Н. Толстой).

Можна навести безліч прикладів з життя великих людей минулого, які саме завдяки роботі над собою досягли великих висот в тій чи іншій сфері людської цивілізації. Прийшовши до вузу, студент стикається з незвичними для нього формами роботи. На місце шкільної опіки приходить відносна самостійність. Не всі вміють нею грамотно розпорядитися. Науково-технічна революція викликала величезний потік інформації, яка обрушується на майбутнього вчителя перш за все через різні вузівські дисципліни. У цих умовах необхідно правильно організувати свою діяльність, необхідна активна робота не тільки на заняттях, але і після. Лекції, семінари та практичні заняття не можуть охопити все різноманіття і обсяг програмного матеріалу. За різними оцінками 40-50% всіх знань студент отримує самостійно. Тому з перших днів навчання перед студентом постає питання: як працювати? Як фіксувати лекції? Як правильно розподілити сили і час? Ось деякі рекомендації і поради з приводу слухання і сприйняття лекцій:

- Засвоєння матеріалу, що викладається вимагає попередньої підготовки.

Знову сприймається матеріал повинен асоціюватися з

наявним запасом знань;

- Дуже важливо перед лекцією звертатися до перегляду попереднього

матеріалу. Це сприяє більш зосередженого і

результативному увазі.

З чого складається результативність лекції?

1. Повторення навчального матеріалу попередньої лекції шляхом перегляду конспекту.

2. Ознайомлення з зразковим вмістом попередньої лекції (за підручником, програмою, посібника).

3. Виявлення, на які слід звернути особливу увагу.

4. Підготовка основних і допоміжних матеріалів для слухання лекції (зошит, кольорові олівці, фломастери та ін.)

5. Визначення цільової установки на майбутню лекцію і створення на її основі психологічної налаштованості на лекцію.

Успіх лекції залежить не тільки від уміння лектора, а й від уміння слухати. Як слухати? Однією з умов ефективного засвоєння матеріалу є здатність включитися в лекційний процес. Це залежить від максимальної зосередженості, уваги. Виділяють три види уваги:

? мимовільне, Коли ми не ставимо за мету зосередитися на той чи інший предмет;

? довільне, Коли здійснюється свідоме спрямування і зосередженість психічної діяльності на даному об'єкті або предметі;

? послепроизвольное, Яке не потребує вольових зусиль, оскільки є захопленість або свідомий інтерес.

У навчальній праці важливе вироблення довільного уваги, його стійкості. Це здійснюється путeм багаторазових тренувань. Не менш важливим в процесі освіти і самоосвіті є розвиток пам'яті. Пам'ять ? це функція психіки, спрямоване на запам'ятовування, збереження і відтворення того, що накопичено досвідом. Майбутній учитель повинен знати, які види пам'яті (слухова, зорова, моторна, рухова, словесно-логічна і т. П.) Для нього є найбільш характерними і розвивати їх.

Процес підготовки майбутнього вчителя в сучасних умовах стає все більш орієнтованим на здібності і схильності студента, рівень його початкової підготовки, прагнення самостійно збирати інформацію, аналізувати еe, співвідносити з реальним світом. У зв'язку з цим значно підвищується роль самоосвіти і самовиховання в процесі оволодіння педагогічною професією, студент може будувати власну модель свого саморозвитку. Останнім часом у педагогічній науці розробляються особистісно-орієнтовані технології підготовки студентів до роботи в школі та інших освітніх установах (Журавльов В. І. Суб'єктно-орієнтоване формування професіоналізму студентів педагогічного університету // Матеріали межд. науково-практич., конференції. «Педагогічна освіта для XXI століття». М., 1994. С. 49-50). Вільний вибір студентами моделі свого професійного вигляду може бути реалізований за допомогою розроблених ними авторських програм самоформірованія. Особливістю таких програм є те, що вони можуть вибудовуватися самим студентом без прив'язки до конкретних термінів, тобто тоді, коли студент переконується, що він «дозрів» для розробки такої програми. Однак підготовку до складання такої програми бажано починати буквально з перших днів перебування у вузі. Гуманістичний характер такого підходу полягає в тому, що рекомендовані для розробки програм положення носять не обов'язковий, а рекомендаційний характер. Студентам пропонують ті чи інші структурні компоненти, які можуть увійти в програму. Конкретна ж структура і зміст програми, терміни її реалізації визначаються самим студентом.

Педагоги різних кафедр, перш за все психолого-педагогічного циклу, виступають в якості консультантів. У найзагальнішому вигляді структура такої авторської програми професійного становлення майбутнього вчителя може бути представлена ??наступним чином:

1. Оволодіти вузівськими предметами: а) обов'язковими; б) за вибором; в) платними - загальноуніверситетськими і профільними.

2. Ознайомитися з основними розділами кваліфікаційної характеристики з метою подальшої індивідуалізації їх в авторських програмах.

3. Протестувати свої професійно значущі особистісні якості (ПЗЛК) і намітити розвиток тих по яких є недоліки.

4. Проаналізувати і намітити шляхи подолана негативних особистісних якостей.

5. Розробити вимоги до свого персонально-оптимальному способу життя: фізичному здоров'ю, інтелектуальному розвитку.

6. Вивчити новаторський педагогічний досвід кращих вчителів, намітити шляхи його використання у своїй майбутній роботі.

7. Інші розділи авторської програми.

Основним нормативним документом, в якому зафіксовані вимоги до різних категорій педагогічних працівників, в тому числі і до вчителів, є кваліфікаційна характеристика фахівця. У кваліфікаційних характеристиках містяться вимоги, що пред'являються до конкретних посад. Кожна група таких вимог складається з трьох розділів: «Посадові обов'язки», «Повинен знати», «Вимоги до кваліфікації по розділах оплати праці». У розділі «Посадові обов'язки» вказані основні функції, які можуть бути доручені працівникові, що займає ту чи іншу посаду. Розділ «Повинен знати» містить вимоги, що пред'являються до працівника щодо спеціальних знань. Розділ «Вимоги до кваліфікації освіта в галузі управління праці» містить відомості про необхідний рівень освіти і стаж роботи. Наведемо витяги з кваліфікаційної характеристики вчителя. Так, в посадові обов'язки вчителя входять:

- Проведення на високому науковому і методичному рівні навчання

учнів зі свого предмета;

- Формування умінь і навичок щодо практичного застосування

отриманих знань;

- Організація та контроль самостійної роботи учнів;

- Планування навчального матеріалу з відповідного предмета,

забезпечення виконання навчальної програми;

- Участь у методичній роботі;

- Здійснення виховання учнів, проведення позакласної

виховної роботи;

- Аналіз успішності учнів, забезпечення дотримання ними навчальної

дисципліни;

- Вивчення особистих якостей учнів, участь в роботі з їх батьками;

- Контроль за виконанням вимог техніки безпеки та

виробничої санітарії при експлуатації навчального обладнання.

Відповідно до кваліфікаційної характеристики учитель повинен знати:

- Свій предмет, його зміст і практичне застосування;

- Місце і значення предмета в системі знань, а так само в формуванні

наукового світогляду учнів;

- Педагогіку і педагогічну психологію;

- Форми і методи навчання і виховання учнів;

- Основи трудового законодавства.

Найважливішим кваліфікаційною вимогою до посади вчителя є наявність вищої або середньої професійно-педагогічної освіти. Кваліфікаційні характеристики затверджуються Міністерством освіти Російської Федерації і є основою змісту і підготовки випускників педагогічних вузів і училищ. На основі розкритих положень студент може будувати власну авторську програму, вносячи в неї корективи в міру професійного становлення.

Найпильнішої уваги потребує робота студентів по самовихованню волі і характеру, звичок, розумовому самовиховання. Сучасні досягнення психології та інших наук дозволяють будувати цю роботу високоефективно. Ми зупинилися лише на деяких проблемах роботи майбутніх вчителів щодо формування свого педагогічного професіоналізму шляхом самоосвіти і виховання. Вони дозволяють студентам замислитися про себе, про особливості власного педагогічної освіти, намітити конкретні варіанти його втілення в практику.



Попередня   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   Наступна

ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК СТИЛЮ І ХАРАКТЕРУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | НЕОБХІДНІСТЬ культурологічних СКЛАДОВОЇ В ПІДГОТОВЦІ ВЧИТЕЛЯ | СУТНІСТЬ І ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ЗАГАЛЬНОЇ І ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | КОМПОНЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | Аксіологічного КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | ТЕХНОЛОГІЧНИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | ЕВРИСТИЧНИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | ОСОБИСТІСНИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | СИСТЕМА БЕЗПЕРЕРВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ | МОТИВИ ВИБОРУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРОФЕСІЇ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати