Головна

СИСТЕМА БЕЗПЕРЕРВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

  1. I.2.3) Система римського права.
  2. II. Порядок утворення комісії
  3. II.5.1) Поняття і система магістратур.
  4. II.5.2) Порядок освіти і загальні риси магістратури.
  5. III. Технологія педагогічної взаємодії з батьками школярів
  6. IV. МОВА ЯК СИСТЕМА І СТРУКТУРА
  7. " виштовхує "ЛОГІСТИЧНА СИСТЕМА

Педагогічна освіта визначає якість професійної підготовки кадрів у всіх сферах функціонування суспільства і держави. За останні роки відбулося розширення сфери діяльності випускників педагогічних вузів. Це соціально-педагогічна, виховна, культурно-просвітницька, корекційно-розвиваюча, управлінська робота.

Необхідно, особливо в зв'язку з переходом на 12-річне навчання, враховувати появу різних типів освітніх установ, для яких система педагогічної освіти готує кадри (установи дошкільної освіти, включаючи профільні; установи системи загальної середньої освіти, включаючи ліцеї, гімназії, школи з поглибленим вивченням предметів; заклади початкової, середньої, вищої і післявузівської професійної освіти; установи системи спеціальної освіти для осіб з обмеженими можливостями здоров'я; установи системи перепідготовки і підвищення кваліфікації; крім освітніх установ, сферою діяльності педагогічних вузів є: соціальна (освіта дорослих, служби зайнятості, пенсійні фонди, служби соціальної та психологічної реабілітації дітей-біженців, робота з дітьми з відхиленнями в поведінці, безпритульними, наркоманами, робота з неповнолітніми правопорушниками); управління освітою; сімейне виховання і навчання).

Таким чином, система педагогічної освіти виконує не тільки обслуговуючу, а й випереджальну функцію, готуючи кадри для безперервно розвивається системи освіти. Педагогічна освіта є пріоритетною і системоутворюючою галуззю в сфері освіти, яка:

- Забезпечує формування професійно компетентної особистості

педагога, здатного самостійно і творчо вирішувати

професійні завдання, усвідомлювати особистісну і суспільну

значимість педагогічної діяльності, нести відповідальність за її

результати;

- Сприяє соціальній стабільності і розвитку суспільства;

- Визначає якість підготовки кадрів для всіх сфер

функціонування суспільства і держави.

СХЕМА 15

Система педагогічної освіти Росії є (див. Схему 15) систему неперервної педагогічної освіти. В даний час, за даними Міносвіти Росії, оприлюднених на колегії, що відбулася 23 січня 2001 року і спеціально присвяченій розвитку педагогічної освіти в Російській Федерації, система неперервної педагогічної освіти (НВО) об'єднує понад 670 освітніх установ: 346 педагогічних коледжів та училищ (163 педагогічних училища і 183 педагогічних коледжі), які фінансуються з бюджетів суб'єктів Російської Федерації; 55 професійно-педагогічних і індустріально-педагогічних коледжів і технікумів; 160 державних вищих навчальних закладів (81 педагогічний інститут і університет, включаючи 2 професійно-педагогічних ВНЗ. 5 вузів, які фінансуються з бюджетів суб'єктів Російської Федерації, 3 лінгвістичних університету, 61 державний («класичний») університет і 30 галузевих вузів); 94 освітніх установи підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки працівників освіти: Академія підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки працівників освіти, 3 інститути підвищення кваліфікації фахівців початкової професійної освіти Міністерства освіти Росії, 90 інститутів підвищення кваліфікації.

Усередині системи НПЗ мають місце інтеграційні процеси, які проявляються в створенні навчально-науково-педагогічних комплексів, які об'єднують дошкільні освітні установи, школи, навчальні заклади початкової, середньої, вищої і післявузівської професійної освіти. Система НПЗ орієнтована на один з найбільших ринків освітніх потреб і послуг: вона готує педагогічні кадри для більш ніж 140 тис. Освітніх установ всіх видів і типів, в яких навчаються 37,27 млн. Чоловік.

Затребуваність випускників системи НПЗ не обмежується лише освітніми установами, Педагоги професійного навчання запрошуються навчально-курсовий мережею підприємств і організацій різних міністерств і відомств, в рамках якої щорічно готується близько 1,7 млн. Чоловік. Випускники системи НПЗ запрошуються на роботу центрами з підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації незайнятого населення. Управління системою НПО здійснюється Міністерством освіти Російської Федерації, органами управління освітою суб'єктів Російської Федерації, а також державно-громадськими, об'єднаннями та організаціями. Координацію діяльності педагогічних установ з питань розвитку педагогічної освіти здійснює Рада з педагогічної освіти при Міністерстві освіти Російської Федерації.

Сучасна система НПЗ - це динамічно розвивається система, яку відрізняє відкритість, многоступенчатость, багаторівневість, багатофункціональність і гнучкість. Показником розвитку системи служить постійне оновлення змісту і структури педагогічної освіти на всіх щаблях і рівнях. Вперше створено та впроваджено Державні образовател'ние стандарти середньої професійної педагогічної освіти, що стало суттєве внеском у вирішення проблеми забезпечення наступності підготовки кадрів на різних рівнях системи НПЗ. В останні роки зроблені певні кроки по створенню та розвитку інформаційного середовища в установах системи НПЗ, підвищення інформаційної грамотності педагогів. Досягти цього вдалося в результаті підготовки вчителів за фахом «Інформатика», включення до федерального блок загальних математичних і природничо-наукових дисциплін курсів з інформатики, інформаційних технологій навчання, розробці науково-методичного супроводу цих предметів, поповнення комп'ютерного парку і розширення програмного забезпечення його в педагогічних освітніх установах

Зростання ролі освіти в сучасній соціально-економічній ситуації призводить до того що поряд з традиційними функціями педагога (навчання, виховання, допомогу в розвитку, оцінка, робота з батьками і т.д.) в умовах модернізації освіти актуалізуються такі професійні функції, як прогнозування, проектування і організація змістовного та процесуальної сторін освіти і соціокультурного середовища. В сучасних умовах стають затребуваними комунікативні функції (вміння вести соціальний діалог, забезпечувати соціальне партнерство), пов'язані з управлінської, економічної, правової, соціальної, культурно-просвітницької, екологічною діяльністю та ін. При переході до інформаційного суспільства характеризується постійним зростанням обсягів знань все більш важливим для педагога стає вміння вести самостійну науково-дослідну роботу, зростає значення його професійної мотивації.

Залучення педагога до ведення самостійної науково-дослідницької діяльності в системі педагогічної освіти здійснюється як в рамках проведення власних наукових досліджень, так і в результаті участі в наукових проектах і програмах різного рівня. В системі педагогічної освіти сьогодні зосереджено до 17% кандидатів і 12% докторів наук всієї системи вищої освіти, на їх базі функціонує 150 спеціалізованих учених рад. За чисельністю наукового потенціалу педагогічних вузів займають третє місце в системі вищої професійної освіти. Підвищення вимог до якості педагогічної освіти стає нагальною проблемою і умовою розвитку системи НПЗ, стимулом оновлення змісту педагогічної освіти на основі принципів фундаментальності, універсальності, інтегративності, варіативності, наступності та практичної спрямованості його.

Висока якість предметної, психолого-педагогічної, соціогуманітарної і загальнокультурної підготовки педагога неможливо без посилення ролі фундаментальної складової при формуванні змісту педагогічної освіти, що забезпечує інтеграцію наукових досягнень з різних областей знань в освіту.

під універсальністю педагогічної освіти мається на увазі повнота набору дисциплін, що складають базову підготовку в єдності професійної та загальнокультурної компонент.

Реалізація принципу інтегративності забезпечує міждисциплінарні зв'язку, орієнтацію на формування цілісної картини світу, створюваної комплексом базових дисциплін на основі взаємодоповнюваності змісту і єдності мети і вимог. Варіативність освітніх програм, яка дозволяє оперативно реагувати на запити замовника, враховувати адресність підготовки фахівців для системи освіти, досягається за рахунок гнучкого поєднання дисциплін федеральної складової з дисциплінами національно-регіональної (вузівської) складової, курсів за вибором і дисциплін спеціалізацій. Дотримання принципу наступності при формуванні змісту педагогічної освіти дозволяє реалізувати одне з необхідних умов забезпечення безперервності педагогічної освіти. Принцип наступності передбачає досягнення спільної для всіх рівнів педагогічної освіти мети - якісної підготовки кадрів на основі узгодження концептуальних підходів при визначенні вимог до рівня і змісту теоретичної і практичної підготовки фахівців для сфери освіти.

Дотримання всіх вищеперелічених принципів матиме сенс в тому випадку, якщо вони будуть співвіднесені з запитами ринку освітніх послуг, замовника і споживача, а це можливо за умови дотримання принципу практичної спрямованості педагогічної освіти. Впровадження системи багаторівневого педагогічної освіти зумовило постановку наступних її цілей:

- Розширення можливостей навчальних закладів у задоволенні

різноманітних культурно-освітніх запитів особистості та

суспільства;

- Підвищення гнучкості загальнокультурної, наукової та професійної

підготовки фахівців в сфері освіти з урахуванням мінливих

потреб економіки і ринку праці.

Досягнення зазначених цілей може бути здійснене за допомогою багаторівневого педагогічної освіти, що реалізується різними за змістом і термінами навчання спадкоємними освітньо-професійними програмами та забезпечує вирішення наступних задач:

- Особистості (студенту) - здійснити індивідуальний вибір

змісту і рівня отриманої освіти і професійної

підготовки, які відповідають інтелектуальним, соціальним і

економічним потребам;

- Суспільству (системі освіти, школі) - отримати фахівця в

коротші терміни з затребуваними кваліфікаційними

параметрами;

- Викладацькому корпусу (факультету, коледжу, університету,

інституту) - з найбільшою повнотою реалізувати наукові та

професійно-педагогічні потенції.

Отримання педагогічної освіти пов'язане зі становленням фахівця різного рівня професійної кваліфікації, що досягається за умови оволодіння відповідними програмами. Під безперервним педагогічною освітою розуміється не тільки послідовне проходження ланцюжка установ педагогічної освіти з метою підготовки до конкретної педагогічної діяльності, а й реалізація індивідуальних освітніх траєкторій конкретною особистістю з метою задоволення її освітніх потреб. Опис системи установ педосвіти доцільно, на наш погляд, починати з педагогічних класів (ліцеїв), які фактично є педагогічно (або, точніше, гуманітарно) орієнтованої старшою школою, що вирішує завдання допрофесснональной педагогічної підготовки, Допрофессиональная педагогічна підготовка реалізує наступні мети:

- Допомогти входженню учнів у педагогічну культуру;

- Зорієнтувати їх на людину як основну цінність;

- Сформувати позитивну установку на педагогічну

діяльність;

-Розкрити можливості цієї діяльності для творчої

самореалізації особистості;

- Розвинути інтерес до педагогічних професій;

- Допомогти в усвідомленому виборі життєвих і професійних шляхів.

У сучасній практиці склалися такі різноманітні форми допрофесійної підготовки вчителя:

- Педагогічні класи в школах, які працюють за спеціально

розробленими програмами;

-педагогічний профіль 10-11 класів у гімназіях (як правило, при

педвузу);

- Спеціалізовані довузівські освітні установи

педагогічного профілю;

- Педагогічні ліцеї чи класи ліцеїстів;

- Факультети довузівської підготовки, існуючі в структурі

педвузів;

- Літні табори «Юний педагог».

Допрофесійна підготовка - це перший етап у системі неперервної освіти і додаткова освіта до основного шкільного. Для досягнення цих цілей використовуються тренінги, різні види практик, рефлексивні обговорення своїх практик і власного процесу, лабораторні заняття з психологічної самодіагностики і ін. Наступний, післяшкільного рівень неперервної педагогічної освіти здійснюється в навчальних закладах, в яких ведеться підготовка фахівців, які володіють педагогічною майстерністю. У педагогічних училищах відбувається формування когнітивних (знаннєвих) і особистісних характеристик, а також освоєння навичок, необхідних для виконання педагогічної діяльності в рамках сучасного освітнього процесу. з когнітивного блоку на перше місце виходять методики, характеристики роботи, відповідної певного віку; з особистісного блоку - здатність до емпатії і толерантності; з діяльнісного - здатність до реалізації найбільш поширених технологій навчання і виховання. Основне завдання, що виконується такими установами, підготовка кадрів для дитячих дошкільних установ і початкової загальноосвітньої школи.

Основу педагогічної освіти становить базову вищу освіту, що реалізовується освітньо-професійними програмами першого та другого рівнів. Вони надають особистості того, хто навчається можливість опанувати систему знань про людину і суспільство, історію та культуру, отримати базову фундаментальну наукову підготовку та основи професійних педагогічних знань за обраним напрямом освіти. Перший рівень - загальне вищу освіту - досягається шляхом освоєння освітньо-професійних програм першого рівня протягом двох років навчання. Воно забезпечує право особи на продовження навчання на ступені базового вищої педагогічної освіти за освітньо-професійними програмами другого рівня. Крім того, бажаючі можуть продовжити освіту в сфері трудової діяльності або змінити освітньо-професійну орієнтацію.

На базі загальної вищої освіти в педагогічних коледжах може бути реалізована програма професійно-педагогічної підготовки(До 18 місяців), що дає середнє спеціальна освіта.Крім цього, для бажаючих протягом нетривалого періоду навчання (від 3 до 6 місяців) може здійснюватися професійна підготовка на рівні кваліфікації молодшого спеціаліста з урахуванням обраного наукового напрямку. Особи, що опанували такими професійними програмами, можуть займати в освітній установі посади навчально-допоміжного персоналу (лаборант, помічник вчителя, вихователя). Когнітивний блок, який формується в педколеджах, включає знання про сучасну природничо картині світу і її генезис, знання сучасних гуманітарних уявлень про суспільство і людину, про мистецтво, а також знання філософських і психологічних підстав видатних педагогічних здобутків світової та вітчизняної практики педагогічної діяльності (Я. А . Коменський, Ж. Ж. Руссо, І. Песталоцці, К. Д. Ушинський, Монтесоррі, Д. Дьюї, Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов та ін.). Діяльні характеристики включають здатності до аналізу, проектування і планування діяльності в рамках певного педагогічного підходу.

Другий рівень базової вищої педагогічної освітирозрахований на два роки навчання і передбачає реалізацію освітньо-професійної програми по одному з предметних напрямів. Студентам, які склали державні іспити і отримав базову вищу педагогічну освіту, видається диплом бакалавра освіти за обраним напрямом.

За окремими напрямами в силу особливостей реалізації освітньо-професійних програм другого рівня можливе суміщення з програмою професійної підготовки (термін навчання три роки), Слід зазначити, що для випускників педучилищ, бажаючих отримати вищу освіту (перший рівень), доцільно створювати особливі освітні програми, орієнтовані перш за все на розширення педагогічного свідомості - на рефлексію педагогічного досвіду та отримання гуманітарної освіти.

Для отримання кваліфікації спеціаліста на основі базової вищої педагогічної освіти надається можливість протягом року освоїти професійні програми відповідно до майбутньою спеціальністю, здати державні іспити і захистити випускну роботу. Після цього випускник отримує кваліфікаційний сертифікат по одній або двом педагогічних спеціальностей.

Повна вища педагогічна освіта грунтується на базову вищу освіту і є розвиток і диференціацію професійних і освітніх програм за напрямками спеціалізації. За рахунок поглибленої освітньо-професійної програми забезпечується підготовка фахівця переважно «на замовлення». Основна мета даної щаблі - підготовка педагога-дослідника, орієнтованого на творчу, творчу діяльність. Тривалість навчання на ступені повної вищої педагогічної освіти не менше двох років на основі чотирирічного базової вищої освіти.

Особам, які мають повну вищу педагогічну освіту, видається диплом магістра освіти по конкретному напрямку науки і кваліфікаційний сертифікат за обраною спеціальністю, що надає право здійснювати професійну діяльність в будь-яких типах освітніх установ (школах, ліцеях, гімназіях, коледжах, вузах). Освітні програми в таких межах переважно індивідуальні та в значній мірі орієнтовані на проведення педагогічних досліджень з метою навчити майбутнього фахівця правильно оформляти хід і результати наукового пошуку Цей ступінь реалізується в навчальних закладах університетського типу.

Вершиною системи педагогічної освіти Російської Федерації є підвищення наукової кваліфікації, аспірантура. Схематично вся структура системи представлена ??на схемі 16.

СХЕМА 16

СИСТЕМА ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ В РФ

Відзначаючи в цілому динаміку розвитку системи НПЗ, слід визнати наявність наступних проблем,обумовлених як зовнішніми чинниками, так і внутрішніми особливостями сучасного етапу її діяльності:

- Зниження престижності педагогічної освіти, зниження

соціального статусу педагога;

- Відсутність концепції НПО, нормативно-правової бази та

економічних механізмів її реалізації;

- Нерозробленість наукових і науково-методичних основ діагностики

якості педагогічної освіти;

- Відсутність ефективного механізму підвищення якості підготовки

педагогічних кадрів;

- Наявність протиріч між змістом сучасного

педагогічної освіти і вимог, що пред'являються в

Нині школою, суспільством і державою до особистості і

рівня професійної компетентності педагога;

-відсутність теоретично обґрунтованих і практично апробованих

підходів, науково-методичного забезпечення підготовки фахівців

за освітніми областям базисного навчального плану

загальноосвітньої (основний) і профілів (середньої) школи,

орієнтованих на роботу в умовах малокомплектної і сільській

шкіл, а також на викладання в профільних класах;

- Необхідність створення науково-методичного забезпечення та

розробки педагогічних технологій підготовки педагогів до ведення

навчально-виховної роботи з різновіковими колективами;

- Відсутність науково обґрунтованого довгострокового прогнозу потреб

ринку освітніх послуг, запитів особистості та суспільства;

-слабка матеріально-технічна база та недостатнє програмне та

науково-методичне забезпечення інформаційної підготовки

педагогічних кадрів та ін.

Виявлені проблеми дозволяють визначити наступні основні напрямки та пов'язані з ними завдання розвитку системи НПЗ:

- Удосконалення змісту і забезпечення якості безперервного

педагогічної освіти;

- Ресурсне, матеріально-технічне та нормативно-правове

забезпечення установ системи НПЗ;

- Вдосконалення управління системою НПО;

- Організація конференцій, семінарів, нарад, курсів підвищення

кваліфікації;

- Підготовка видань для системи неперервної педагогічної

освіти і висвітлення питань педагогічної освіти в

ЗМІ.

Найпріоритетнішим, на наш погляд, є напрямок, пов'язаний з вдосконаленням змісту і забезпеченням якості неперервної педагогічної освіти і наступними, що випливають звідси завданнями:

- Посилення взаємозв'язків системи педагогічної освіти та

потреб суспільства;

- Поліпшення якості підготовки педагогічних кадрів для роботи в

умовах варіативних освітніх програм і підручників,

профільного навчання в 12-річній загальноосвітній школі;

- Розробка наукових основ і науково-практичних методів діагностики

якості педагогічної освіти, створення умов для

забезпечення функціонування механізму контролю якості

підготовки педагогічних кадрів;

- Розробка спадкоємних федеральних і національно-регіональних

компонентів державних освітніх стандартів і

професійних освітніх програм різних рівнів;

- Забезпечення наступності змісту педагогічної

освіти, засобів, форм і методів навчання і виховання на всіх

рівнях і щаблях НУО та в загальноосвітній школі;

розробка теоретичних, науково-методичних і практичних

підходів до підготовки педагогічних кадрів, орієнтованих на

роботу в умовах малокомплектної і сільської школи; створення

умов для їх реалізації;

- Розробка педагогічних технологій підготовки педагога до ведення

навчально-виховної роботи з різновіковими колективами;

- Розвиток матеріально-технічної бази і науково-методичного

супроводу, які забезпечують підвищення рівня інформаційної

культури в системі НПЗ; стимулювання розробки та впровадження

нових інформаційних технологій у процес підготовки

педагогічних кадрів, управління і функціонування системи НПЗ;

- Вдосконалення системи державної атестації

педагогічних і керівних кадрів системи НПЗ.

Гнучкість і варіативність системи неперервної педагогічної освіти дозволяє будь-якому навчається при необхідності зупинити його після досягнення того чи іншого рівня, а потім продовжити освіту на наступному рівні в будь-якому вузі аналогічного профілю. У реально існуючих навчальних закладах може існувати з'єднання всіх ступенів неперервної педагогічної освіти. Спрямованість сучасної педагогічної освіти до особистості майбутнього вчителя як суб'єкта спілкування, пізнання і соціальної творчості підвищує і роль самого студента в освоєнні педагогічної професії. Він повинен чітко уявляти мету і завдання своєї діяльності, ясно бачити шляхи професійного становлення.

ЗМІСТ ВИЩОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

Структура і зміст підготовки майбутніх вчителів в педагогічних вузах визначаються вимогами суспільства на перехідному етапі його розвитку, рівнем розвитку педагогічної науки, особливостями педагогічної діяльності в сучасних умовах. Нова освітня стратегія, вироблена Міносвіти Росії, визначає сучасне педагогічну освіту як різновид гуманітарного. Педагогічна освіта покликана забезпечити готовність випускника до трансляції культури на основі гуманістично орієнтованої професійної позиції учительства, його професійних умінь моделювання та проектування варіативних способів діяльності. В якості основи змісту загальних вимог до фахівця педагогічного профілю виступає цілісне уявлення про сферу освіти як специфічної галузі гуманітарного знання. До цих вимог належать:

- Основні закономірності природи, суспільства і мислення;

- Знання про людину як про індивідуальність і особистості;

- Способи освоєння педагогічної дійсності;

- Сучасні системи пошуку, обробки та застосування інформації;

- Управлінські рішення в педагогічній діяльності.

Відповідно до законів Російської Федерації «Про освіту» та «Про вищу і післявузівську професійну освіту», а також на виконання Постанови Кабінету Міністрів України від 10 серпня 1993 року "Про затвердження порядку розроблення, затвердження і введення в дію Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти »здійснено розробку Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти (далі - Госвамі). Розробники ГОСВПО керувалися нової державної освітньої політики, основними напрямками Федеральної програми розвитку освіти, особистісно-орієнтованої концепції розвитку педагогічної освіти. Госвамі є базовим нормативним документом, що визначає структуру і зміст вищої педагогічної освіти та створює основи для забезпечення необхідної якості навчання, збереження єдиного освітнього простору на всій території Росії.

Розглянемо, як виглядає в даний час зміст підготовки вчителя. Перш за все, треба зазначити, що вперше в ГОСВПО наведені вимоги до рівня підготовки абітурієнта, в яких зазначено, що попереднім рівнем освіти надходить в педвуз є середнє (повне) загальну освіту, що має бути підтверджено наявністю документа державного зразка про повну загальну середню (повну) загальну освіту або середню професійну освіту, або початкову професійну освіту, якщо в ньому є запис про отриманні пред'явником середньої (повної) загальної освіти, або вищу професійну освіту.

Системоутворюючим фактором вузівської підготовки сучасного вчителя виступає кваліфікаційна характеристика випускника,що міститься в розділі «Загальна характеристика спеціальності». Випускник, який отримав кваліфікацію вчителя, повинен знати:

1) Конституції Російської Федерації;

2) закони Російської Федерації, рішення Уряди Російської Федерації органів управління освітою з питань освіти;

3) Конвенцію про права дитини;

4) основи загальнотеоретичних дисциплін в обсязі, необхідному для вирішення педагогічних, науково-методичних і організаційно-управлінських завдань;

5) педагогіку, психологію, вікову фізіологію, шкільну гігієну;

6) методику викладання предмета і виховної роботи;

7) програми і підручники;

8) вимоги до оснащення та обладнання навчальних кабінетів і підсобних приміщень;

9) кошти навчання і їх дидактичні можливості;

10) основні напрями і перспективи розвитку освіти і педагогічної науки;

11) основи права, наукову організацію праці;

12) правила та норми охорони праці, техніки безпеки і протипожежного захисту.

Випускник за фахом "Іноземна мова" підготовлений для викладацької, науково-методичної, соціально-педагогічної, виховної, культурно-просвітницької, корекційно-розвиваючої та управлінської діяльності в освітніх установах різного типу.

Крім того, ДОС ВПО містять вимоги до професійної підготовленості фахівця, Котрий повинен;

- вирішувати педагогічні завдання, що відповідають його кваліфікації;

- Здійснювати процес навчання учнів з орієнтацією на завдання навчання, виховання і розвитку особистості школярів і з урахуванням специфіки навчального предмета;

- Стимулювати розвиток позаурочної діяльності учнів з урахуванням психолого-педагогічних вимог, що пред'являються до освіти та навчання;

- Аналізувати власну діяльність, з метою її вдосконалення та підвищення своєї кваліфікації;

- Виконувати методичну роботу в складі шкільних методичних об'єднань;

- Виконувати роботу класного керівника, підтримувати контакт з батьками учнів (особами, які їх замінюють) та надавати їм допомогу в здійсненні сімейного виховання;

- Знати російську мову (державна мова Росії).

Особливе місце в структурі підготовки вчителів займає общепедагогическая підготовка, головною метою якої є формування вчителя, який володіє не тільки знаннями з педагогічної теорії, а й практичними вміннями та навичками в галузі освіти і виховання. Общепедагогическая підготовка закладає фундамент для подальшого безперервного освіти вчителя. Більшість дослідників в галузі педагогічної освіти (О. А. Абдулліна, Н. В. Кузьміна, Н. Д. Нікандров, В. А Сластенін, Л. В. Спірін) в систему загальнопедагогічних знань включають такі блоки:

- Фундаментальні методологічні знання (знання методології

педагогічної науки, теорії навчання, виховання, питань

педагогічного менеджменту);

- Теоретико-практичні знання про окремі сторони навчання і

виховання, про передовий педагогічний досвід з навчання,

вихованню, управління школою;

- Методичні знання про форми організації, методах і прийомах

навчання і виховання.

Таким чином, під змістом загальнопедагогічної підготовки вчителя мається на увазі система педагогічних знань, практичних умінь і навичок, необхідних для здійснення професійних функцій вчителя (Абдулліна О. А. «Загальнопедагогічна підготовка вчителя в системі вищої педагогічної освіти. М .: Просвещение, 1984. С. 53).

Провідними завданнями вивчення майбутніми вчителями педагогічних курсів у вузі є:

- Забезпечення глибокого і творчого оволодіння ними педагогічної теорії в її концептуальному і нормативному аспектах;

- Формування у студентів основ педагогічного мислення для критичного осмислення і аналізу реальних освітніх процесів та інновацій в педагогіці і творчого застосування педагогічних концепцій;

- Формування вміння чітко проробляти цілі і завдання своєї діяльності і приймати найбільш ефективні рішення по їх реалізації;

- Виховання поваги, любові і творчого ставлення студентів до дітей, до обраної професії;

- Розвиток здібностей і вмінь аналізувати і адекватно оцінювати свою педагогічну діяльність;

- Формування потреби в інноваційній діяльності.

Суттєве значення в якісної педагогічної підготовки студентів - майбутніх вчителів має структура навчальних курсів і їх послідовність вивчення студентами в рамках позначеної в стандартах провідною навчальної дисципліни «Педагогіка». Даний курс має на меті озброєння майбутніх вчителів знаннями теоретичних основ сучасної педагогічної науки, деякими педагогічними вміннями і навичками, необхідними для ефективної організації навчально-виховного процесу в школі, інших освітніх установах.

Мета вивчення педагогічних курсів, які складають зміст навчальної дисципліни «Педагогіка», - не тільки засвоєння студентами системи педагогічних знань як елементів загальної культури сучасної людини, але і формування навичок реального їх використання в діяльності, розвиток і збагачення власного досвіду майбутніх учителів. Це передбачає формування у студентів знань основних педагогічних категорій, законів, тенденцій і закономірностей досліджуваної науки, умінь і навичок аналізу педагогічної діяльності, педагогічних ситуацій, вирішення педагогічних завдань для компетентного участі в управлінні процесом формування особистості, для розуміння наслідків прийнятих психолого-педагогічних рішень. Саме в цьому плані педагогічні знання студента набувають і концептуальність і нормативність.

Таким чином, вивчення даного курсу сприяє набуттю знань теорії і технології педагогічного управління освітніми системами відповідно до вимог стандарту, формування умінь спонукати педагогічний колектив до ефективної роботи з навчання та виховання учнів.

Общепедагогическая підготовка вчителя в професійно-педагогічних навчальних закладах будується на єдиних науково-організаційних засадах. Разом з тим поряд з єдиною підготовкою для всіх студентів з основних курсів відповідно до державних стандартів здійснюється диференціація змісту навчання з урахуванням специфіки регіону, факультету, а також індивідуальних особливостей і схильностей студентів. Особистісний підхід до навчання дозволяє максимально розкрити всю багатогранність і неповторність індивідуальних особливостей студента, що в свою чергу надає йому в подальшому можливість самореалізації в мінливої ??соціальному середовищі. У стінах педвузу цьому сприяють різні спецкурси і спецсемінари, індивідуальна робота студентів над курсовими та дипломними роботами, участь в роботі студентських наукових товариств.

Викладання педагогічних дисциплін в педагогічних вузах здійснюється в органічній єдності з іншими предметами психолого-педагогічного циклу: вікової фізіологією і шкільної гігієною, загальною психологією, педагогічною психологією. Общепедагогические знання, вміння і навички майбутніх учителів конкретизуються в приватних методиках, тобто методиках викладання окремих шкільних дисциплін: математики, російської мови, історії, географії, біології і т.д. Методика викладання предмета являє собою приватну дидактику, в якій виходячи з общедидактических закономірностей розкриваються специфічні цілі, зміст, форми і методи навчання конкретного навчального предмету.

Для більш глибокого засвоєння теоретичних знань, формування умінь і навичок, здійснення зв'язку теорії з практикою важливо систематично підкріплювати отримані знання, постійно аналізувати на основі теоретичних знань явища і факти педагогічної практики. Педагогічна практика виконує найважливіші функції в системі професійної підготовки вчителя: навчальну (Актуалізація, поглиблення і розширення теоретичних знань, їх застосування у вирішенні конкретних педагогічних завдань, формування педагогічних умінь і навичок), розвиваючу (Розвиток пізнавальної і творчої активності майбутніх учителів, розвиток педагогічного мислення), виховує (Формування соціально-активної особистості вчителя, стійкого інтересу і любові до професії вчителя), діагностичну (Перевірка рівня професійної спрямованості майбутніх вчителів, ступеня професійної підготовленості та придатності до педагогічної діяльності) (Абдулліна О. А. Загальнопедагогічна підготовка вчителя в системі вищої педагогічної освіти. М .: Просвещение, 1984. С. 61).

Педагогічна практика студентів відіграє важливу роль в навчально-виховному процесі. Завдяки безперервності і постійному ускладненню її змісту від молодших курсів до старших вона є сполучною ланкою між теоретичною і практичною підготовкою майбутнього вчителя.



Попередня   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   Наступна

ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ПОНЯТТЯ Про СТИЛІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | Загальна характеристика СТИЛЮ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК СТИЛЮ І ХАРАКТЕРУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | НЕОБХІДНІСТЬ культурологічних СКЛАДОВОЇ В ПІДГОТОВЦІ ВЧИТЕЛЯ | СУТНІСТЬ І ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ЗАГАЛЬНОЇ І ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | КОМПОНЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | Аксіологічного КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | ТЕХНОЛОГІЧНИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | ЕВРИСТИЧНИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати