Головна

ЕВРИСТИЧНИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ

  1. Component diagram (діаграма компонент).
  2. UCR (undercolor removal - видалення додаткового кольору) і GCR (gray component replacement - заміна сірої компоненти)
  3. VII.2. ПУНКТУАЦІЯ ЯК ПОКАЗНИК МОВНОЇ КУЛЬТУРИ
  4. Аксіологічного КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ
  5. АКТИВНІСТЬ КОМПОНЕНТІВ ШЛАКУ
  6. Алгоритм вирішення педагогічного завдання.
  7. Аналіз організаційної культури

Для традиційного російського вчителя стало звичним спиратися на керівну роль науки: користуватися розробленими науковцями програмами, підручниками, методичними матеріалами. В результаті у багатьох педагогів не розвинена здатність власного педагогічного цілепокладання, планування, аналізу та оцінки своєї діяльності. Лише в останні роки, завдяки варіативності і різноманіттю публікованих матеріалів, вчителю випала нелегка, але творча роль вибору необхідного навчально-методичного забезпечення для занять.

Творчий учитель організовує своє становлення через такі процеси, як: самоорганізація, творча самореалізація, професійний саморозвиток, в ході яких він опановує евристичними методами і рефлексією. Результати, досягнуті вчителями, діляться на зовнішні і внутрішні. Зовнішні результати - це складені і реалізовані педагогами авторські навчальні програми, методичні тексти і розробки, організовані навчальні процеси, власні освітні продукти в «викладати» предмет, освітні характеристики учнів, кількісні дані результатів навчання. Внутрішні результати вчителів - розвиток їх професійних здібностей, уточнення ставлення до різних сенсів освіти, самовизначення в концепції досліджуваного предмета і всієї школи; зміни в характері ведення занять, в евристичному майстерності.

Учитель евристичної орієнтації володіє такими якостями:

- Усвідомлює сенс і цілі освітньої діяльності зі свого предмета або видам діяльності, пов'язує їх з творчою самореалізацією природних можливостей дітей; має власну освітню позицію, яку співвідносить з позицією інших вчителів і школи в цілому; вміє ставити освітні цілі з предмета, досягати і перевизначати їх в ході навчання;

- Вміє скласти цілісну освітню програму, що враховує реальних дітей, освітні стандарти, загальношкільні установки, свої педагогічні орієнтири; співвідносить відбувається реальність з складеної програмою, коригує освітній процес;

- Наділений здібностями бачити індивідуальні здібності учнів і вибудовувати їх навчання відповідно до індивідуальністю кожного; здатний організувати супроводжує навчання, тобто забезпечувати народження дитячих творчих результатів і допомагати їх розвитку;

- Володіє формами і методами супроводжуючого навчання: використовує особистий досвід і мотиви учнів, допомагає їм поставити мету, забезпечує їх вибором видів діяльності, вчить співвідносити свою мету з результатом, застосовує доступні дітям форми рефлексії та самооцінки;

- Здатний змінювати завдання уроку відповідно до мінливих реальністю; вміє побачити дитячі відкриття і інші форми культурного самовираження учнів, допомагає їх розвитку; володіє різними формами організації індивідуальних творчих робіт учнів та їх захистів;

- Вміє підготувати якісну характеристику освітніх змін учня, оцінити різноманітну палітру розвитку його особистісних якостей;

- Здатний до особистісного творчого зростання, рефлексивної діяльності усвідомлення власних змін.

Евристична освітня діяльність характеризується (Хуторський А. В. Евристичне навчання: Теорія, методологія, практика. - М .: Міжнародна педагогічна академія, 1988. С. 58) наступними ознаками:

1) здійснюється вчителем на основі його особистісного освітнього

потенціалу, індивідуальних здібностей, мотивів і цілей;

2) призводить до створення нового для вчителя освітнього продукту,

відповідного типу здійснюваної діяльності;

3) викликає суб'єктивні труднощі і проблеми в діяльності вчителя,

зумовлені недостатнім володінням методами, засобами і

іншими умовами, необхідними для її здійснення.

Таким чином, евристичний компонент педагогічної культури вчителя підкреслює творчу природу педагогічної діяльності, можливості цілісного педагогічного процесу в індивідуально-творчому розвитку вчителя і дітей, поєднанні прийомів алгоритмізації і творчого побудови навчальної діяльності; здатність вчителя до педагогічної імпровізації, до засвоєння чужого досвіду.



Попередня   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   Наступна

МЕТА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ОСНОВНІ ВИДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ПОНЯТТЯ Про СТИЛІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | Загальна характеристика СТИЛЮ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК СТИЛЮ І ХАРАКТЕРУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | НЕОБХІДНІСТЬ культурологічних СКЛАДОВОЇ В ПІДГОТОВЦІ ВЧИТЕЛЯ | СУТНІСТЬ І ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ЗАГАЛЬНОЇ І ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | КОМПОНЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | Аксіологічного КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати