Головна |
Для традиційного російського вчителя стало звичним спиратися на керівну роль науки: користуватися розробленими науковцями програмами, підручниками, методичними матеріалами. В результаті у багатьох педагогів не розвинена здатність власного педагогічного цілепокладання, планування, аналізу та оцінки своєї діяльності. Лише в останні роки, завдяки варіативності і різноманіттю публікованих матеріалів, вчителю випала нелегка, але творча роль вибору необхідного навчально-методичного забезпечення для занять.
Творчий учитель організовує своє становлення через такі процеси, як: самоорганізація, творча самореалізація, професійний саморозвиток, в ході яких він опановує евристичними методами і рефлексією. Результати, досягнуті вчителями, діляться на зовнішні і внутрішні. Зовнішні результати - це складені і реалізовані педагогами авторські навчальні програми, методичні тексти і розробки, організовані навчальні процеси, власні освітні продукти в «викладати» предмет, освітні характеристики учнів, кількісні дані результатів навчання. Внутрішні результати вчителів - розвиток їх професійних здібностей, уточнення ставлення до різних сенсів освіти, самовизначення в концепції досліджуваного предмета і всієї школи; зміни в характері ведення занять, в евристичному майстерності.
Учитель евристичної орієнтації володіє такими якостями:
- Усвідомлює сенс і цілі освітньої діяльності зі свого предмета або видам діяльності, пов'язує їх з творчою самореалізацією природних можливостей дітей; має власну освітню позицію, яку співвідносить з позицією інших вчителів і школи в цілому; вміє ставити освітні цілі з предмета, досягати і перевизначати їх в ході навчання;
- Вміє скласти цілісну освітню програму, що враховує реальних дітей, освітні стандарти, загальношкільні установки, свої педагогічні орієнтири; співвідносить відбувається реальність з складеної програмою, коригує освітній процес;
- Наділений здібностями бачити індивідуальні здібності учнів і вибудовувати їх навчання відповідно до індивідуальністю кожного; здатний організувати супроводжує навчання, тобто забезпечувати народження дитячих творчих результатів і допомагати їх розвитку;
- Володіє формами і методами супроводжуючого навчання: використовує особистий досвід і мотиви учнів, допомагає їм поставити мету, забезпечує їх вибором видів діяльності, вчить співвідносити свою мету з результатом, застосовує доступні дітям форми рефлексії та самооцінки;
- Здатний змінювати завдання уроку відповідно до мінливих реальністю; вміє побачити дитячі відкриття і інші форми культурного самовираження учнів, допомагає їх розвитку; володіє різними формами організації індивідуальних творчих робіт учнів та їх захистів;
- Вміє підготувати якісну характеристику освітніх змін учня, оцінити різноманітну палітру розвитку його особистісних якостей;
- Здатний до особистісного творчого зростання, рефлексивної діяльності усвідомлення власних змін.
Евристична освітня діяльність характеризується (Хуторський А. В. Евристичне навчання: Теорія, методологія, практика. - М .: Міжнародна педагогічна академія, 1988. С. 58) наступними ознаками:
1) здійснюється вчителем на основі його особистісного освітнього
потенціалу, індивідуальних здібностей, мотивів і цілей;
2) призводить до створення нового для вчителя освітнього продукту,
відповідного типу здійснюваної діяльності;
3) викликає суб'єктивні труднощі і проблеми в діяльності вчителя,
зумовлені недостатнім володінням методами, засобами і
іншими умовами, необхідними для її здійснення.
Таким чином, евристичний компонент педагогічної культури вчителя підкреслює творчу природу педагогічної діяльності, можливості цілісного педагогічного процесу в індивідуально-творчому розвитку вчителя і дітей, поєднанні прийомів алгоритмізації і творчого побудови навчальної діяльності; здатність вчителя до педагогічної імпровізації, до засвоєння чужого досвіду.
МЕТА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ОСНОВНІ ВИДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ПОНЯТТЯ Про СТИЛІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | Загальна характеристика СТИЛЮ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК СТИЛЮ І ХАРАКТЕРУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | НЕОБХІДНІСТЬ культурологічних СКЛАДОВОЇ В ПІДГОТОВЦІ ВЧИТЕЛЯ | СУТНІСТЬ І ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ЗАГАЛЬНОЇ І ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | КОМПОНЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | Аксіологічного КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ |