Головна

ТЕХНОЛОГІЧНИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ

  1. Component diagram (діаграма компонент).
  2. UCR (undercolor removal - видалення додаткового кольору) і GCR (gray component replacement - заміна сірої компоненти)
  3. VII.2. ПУНКТУАЦІЯ ЯК ПОКАЗНИК МОВНОЇ КУЛЬТУРИ
  4. Аксіологічного КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ
  5. АКТИВНІСТЬ КОМПОНЕНТІВ ШЛАКУ
  6. Алгоритм вирішення педагогічного завдання.
  7. Аналіз організаційної культури

Діяльнісний (технологічний) компонент розкриває її технологічний аспект, способи і прийоми взаємодії учасників освітнього процесу в культурі спілкування, в тому числі і мовного, активне використання педагогічної техніки, інформаційних та освітніх технологій і т.д. Цей компонент культури вчителя характеризується ступенем усвідомленості ним необхідності розвитку всього спектру власних педагогічних здібностей, як запорука успішності його професійної діяльності, попередження можливих педагогічних помилок, а також свідомістю найбільш раціональних способів розвитку педагогічних здібностей. Культура педагогічної діяльності формується в процесі практичної роботи шляхом більш детального освоєння і творчого застосування досягнень спеціальних, психолого-педагогічних, соціально-гуманітарних наук і передового досвіду. До елементів діяльнісної культури педагога зазвичай відносять:

- Знання і вміння за змістом, методикою і організації навчально

виховної роботи;

- Педагогічне мислення;

- Педагогічні вміння (гностичні, перцептивні, конструктивні,

проектні, комунікативні, експресивні, організаторські);

- Педагогічну техніку;

- Педагогічну саморегуляцію.

Наявність у педагога діяльнісної культури передбачає його знання фізіологічних і гігієнічних основ трудової діяльності, в тому числі: впливу різних режимів навантаження на організм людини і окремі його органи, сучасних теорій втоми і чинників, що призводять до стомлення і перевтоми, з найпростішими прийомами попередження стомлення і відновлення працездатності (використання масажу, сауни, прийомів релаксації, емоційного розвантаження, фізичних вправ). Педагог створює безпечні і гігієнічно доцільні умови для навчання і виховання дітей з урахуванням допустимих корм освітлення, температури, шуму і т.д.

Дуже важливо для вчителя володіння культурою демонстрування наочних посібників, приладів і установок: знання, як потрібно стояти біля дошки, демонструючи прилади і посібники; як зручніше їх розташовувати в площині огляду; як використовувати різні підставки, прилади для збільшення зображення об'єктів, сповільнену і прискорену зйомку процесів, оформляти записи на дошці, використовувати кольорову крейду, фланелеграф, магнітну дошку, що розкриваються і пересуваються дошки.

Культура праці проявляється в прагненні й умінні особистості вносити в свою працю красу, витонченість, в оволодінні безпечними прийомами праці, в здатності втілювати в своїй діяльності досвід методистів і вносити елементи творчості, фантазії, в акуратності виконаного вироби; в художній грамотності виконання; в прагненні до економії; в дотриманні правил техніки безпеки і виробничої санітарії.

Вчителю необхідно мати такий менталітет, при якому вважалося б непристойним ходити без змінного взуття, виставляти на загальний огляд некрасиву річ: вся освітнє середовище (фарбування стін, оформлення рекреацій, кабінетів) повинна бути спрямована на виховання у них художнього смаку. У цьому плані при оцінці творчих робіт студентів (рефератів, доповідей, наочних посібників, аксесуарів до спектаклях, навчально-дослідних робіт) необхідно звертати увагу не тільки на зміст, а й на їх естетичний вигляд, акуратність, оригінальність оформлення.

Як справедливо зазначав А. К. Гаст, культура праці - «це не« начитаність », а вправність, і виховується вона не агітацією, тренаж» (Гаст А, К. Як треба працювати. - М., 1972. - С. 10). Тому велике значення в навчанні і вихованні майбутніх вчителів має формування у них умінь і навичок самоорганізації, яке може здійснюватися за кількома напрямками.

По-перше, постійне організаційне вдосконалення; творчий пошук шляхів більш ефективної навчальної роботи. «Кількість поту, виділеного при роботі, часто говорить не про те, що робота важка, а про те, що саме немає культури праці» (Там же. С. 45). Необхідно, щоб вчитель знав, як з найменшими витратами можна домагатися виконання великого обсягу роботи, підвищуючи якість праці. Культура праці - це і доцільно оформлені навчальні кабінети, в яких накопичується, зберігається і багаторазово використовується все необхідне для роботи: діапозитиви, таблиці, картки із завданнями для учнів, технічні засоби навчання, підручники для дітей, що дозволяє забезпечити швидкий пошук необхідних навчальних засобів. Учитель повинен знати, як виготовити картки для контролю і тести для учнів, щоб вони красиво виглядали, не псувалися при використанні; як найбільш раціонально організувати видачу і прийом дидактичних матеріалів; як зручніше зберігати креслярські інструменти для дошки і індивідуального користування; як зручніше використовувати технічні засоби навчання та класні дошки, магнітну дошку і фланелеграф; як правильно організувати робоче місце і т.д.

По-друге, вміння ретельно продумувати кожну справу, за яке берешся, виконувати його на рівні максимально можливого досконалості, якості. Культура праці найбільш яскраво якраз і проявляється у ставленні працівника до праці, до того, що він робить. Якщо людина ставиться до справи з душею, прагне виконувати його якнайкраще, це є показником його високої трудової культури, майстерності.

По-третє, прагнення до економії у всьому: в зусиллях, в просторі, в матеріалі, в часі, в фінансах. Культура самоорганізації немислима без практичного оволодіння вміннями і навичками управління своїм інтелектуальним і фізичним потенціалом, своєю волею. Необхідно, щоб вчитель володів такими прийомами самоорганізації, як самоаналіз, самооцінка, самонаказ, самонавіювання, самоободреніе, орієнтація на ідеал, самозвіт, дроблення на мікроцепі складних завдань, емоційне підживлення, а також прийомами релаксації і аутотренінгу.

А. С. Макаренка підкреслював необхідність для вчителя опановувати технікою педагогічної майстерності та спілкування. Найважливішим умінням вчителя великий педагог вважав вміння «читати на людському обличчі, на обличчі дитини, і це читання може бути навіть описано в спеціальному курсі. Майстерність вихователя полягає в постановці голосу, в управлінні своїм обличчям. Педагог повинен бути до певної міри артистом, він не може не грати, поєднуючи з цією грою любов до дітей, свою «прекрасну особистість».

Культура спілкування педагога проявляється в умінні слухати і чути співрозмовника, вміння ставити запитання, встановлювати контакти, розуміти іншого, орієнтуватися в ситуації, що склалася спілкування, вміння бачити і правильно інтерпретувати реакцію людей, вміння виявляти і передавати своє ставлення з приводу чого-небудь, готовність і бажання спілкуватися. Педагогічне спілкування - вкрай складна функція діяльності вчителя, тому що являє собою цілеспрямоване спілкування дорослого з дитиною. «А дитинство, - як пише В. О. Сухомлинський, - дитячий світ - це світ особливий. Діти живуть своїми уявленнями про добро і зло, честь і безчестя, людську гідність, у них навіть свій вимір часу: в роки дитинства день здається роком, а рік - вічністю »(Сухомлинський В. А. Серце віддаю дітям. Київ, 1974).

Велика увага проблемам педагогічного спілкування приділяють сучасні американські педагоги. У вийшла недавно книзі Дж. Брофи і Т. Гудді «Відносини вчителя і учня» аналізуються особливості «суб'єктивного» спілкування вчителя, які проявляються в вибірковому ставленні до учнів. Наприклад, встановлено, що педагоги частіше звертаються до школярів, викликає у них симпатії. Байдужі їм учні виявляються обійденими вчительським увагою. Вчителі краще ставляться до «інтелектуалам», більш дисциплінованим, виконавчим учням. Пасивно-залежні і «роззяви» йдуть на другому місці. А незалежні, активні і самовпевнені школярі зовсім не користуються вчительським розташуванням. Залежно від стилю педагогічного спілкування виділені три типи вчителів: «проактивний», «реактивний» і «надактивний».

перший (Проактивний) тип ініціативний в організації спілкування (і групового, і парного) в класі. Він чітко вибудовує індивідуальні контакти з учнями, його установки змінюються відповідно до досвіду, тобто гнучкий в своїх установках, такий учитель не шукає обов'язкового підтвердження одного разу ситуації, що склалася. Він прекрасно знає, чого хоче, і розуміє, що в його поведінці або в поведінці учнів сприяє досягненню мети.

Другий тип вчителя («Реактивний») теж гнучкий у своїх установках, але внутрішньо слабкий, підпорядкований «стихії спілкування». Різниця в його установках на окремих учнів визначаються не відмінністю в його стратегії, а відмінністю в поведінці самих школярів. Іншими словами, не він сам, а школярі визначають характер його спілкування з класом. Для нього характерна неконкретна постановка мети і відверто приспособленческое поведінку.

«Надактивний» учитель схильний до перебільшень в оцінках своїх учнів і вибудовування, м'яко кажучи, не завжди здійсненних моделей спілкування. Якщо учень трохи активніше за інших, то в очах такого вчителя він - бунтар і хуліган, якщо трохи пассивнее - ледар і кретин. Зашореність своїми ж установками змушує такого вчителя діяти відповідним чином: він раз у раз впадає в крайнощі, підганяючи під свої стереотипи реальних учнів. Учні при цьому часто перетворюються в його особистих ворогів, і тому його поведінка набуває характеру захисного психологічного механізму. Такому педагогу пора йти зі школи!

У загальних рисах стиль спілкування педагога з дітьми повинен характеризуватися доброзичливістю, поважними відносинами один до одного, взаємної вимогливістю, довірою, природністю, щирістю, правдивістю. У теоретичній літературі, присвяченій проблемам спілкування, можна знайти різні класифікації стилів спілкування. Так, В. А. Кан-Калик виділяє конкретні стилі спілкування педагога з дітьми (див. Схему 14).

СХЕМА 14 СТИЛІ СПІЛКУВАННЯ ПЕДАГОГА З УЧАЩИМИСЯ *

Стиль спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю характеризується стійким позитивним ставленням студента до дітей, до педагогічної діяльності в цілому; прагненням вирішувати виникаючі в навчальної та виховної діяльності проблеми спільно з дітьми. Відносини з учнями будуються не в площині управління ними, виховання, а в площині організації спільної цікавої діяльності, спільної турботи про справи класу, школи.

Стиль спілкування на основі дружнього ставлення тісно пов'язаний з першим. Його основу складають духовну спорідненість, на повазі до людської гідності, реальне визнання права дитини та студента на унікальність, любов до людини. Суть цього стилю спілкування добре відбив І. Е. Синиця: «... до учнів потрібно ставитися, як до своїх найближчих друзів. А друзям ми говоримо правду, не замовчуємо їх недоліків, але намагаємося не ображати їх, не принижувати їх гідності, не відштовхувати від себе, підбираємо слова щирі, але не ріжуть, слова, які, можетт бути, і приносять тимчасову біль, але ведуть до швидкого і надійного одужання » (Синиця І. Е. Про такті і майстерності. - Київ, 1976. - С. 20).

Стиль спілкування-дистанції характеризується установкою педагога на збереження певної дистанції між ним і учнями, а також наявністю різного роду психологічних бар'єрів у спілкуванні, що перешкоджають налагодженню духовних контактів між партнерами по спілкуванню (смислових, просторових, рольових, ціннісних та ін.). Психологічною основою такого стилю спілкування є орієнтація на помилкове розуміння вчителем того, що йому можна дозволити з дітьми, а що не можна, а також орієнтація на використання помилкових шляхів підтримання авторитету вчителя, престижу педагогічної професії. Часто в основі такого стилю спілкування лежить ефект зсуву мотивів, коли основну цінність педагогічної діяльності вчитель бачить не в духовному спілкуванні з

___

* Кан-Калик В. А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М., 1987. - С. 97.

учнями, в можливості повторення самого себе в особистості учня, а в можливості панувати над дітьми, керувати ними, відчувати себе інтелектуально і морально (за власними мірками) вище інших.

Спілкування-залякування поєднує в собі негативне ставлення до дітей і авторитарність в способах впливу на них. Основні характерні риси цього стилю - орієнтація педагога на різні обмеження, заборони, вишукування гірших якостей особистості і управління дітьми на основі маніпулювання цією інформацією, залякування, боротьба з будь-якими помилками в поведінці і діяльності дітей. Такий стиль створює атмосферу нервозності, емоційний дискомфорт, блокує можливість створення нормальних відносин між учителем і дітьми. А скутий, пригноблений страхом дитина, на думку В. О. Сухомлинського, не може нормально мислити.

Стиль спілкування-загравання характеризується прагненням завоювати любов і повагу дітей, авторитет сумнівними засобами - проявом невимогливість, приховуванням їх поганих вчинків, лестощами і ін. Такий стиль спілкування завдає великої шкоди вихованню дітей і, в кінцевому рахунку, відштовхує від них педагога. Крім того, можна виділити ще два різновиди стилю спілкування вчителя з учнями: монологічний і діалогічний.

В монологічному спілкуванні взаємодія будується на старанності однієї зі сторін - учнів. Ініціатива в спілкуванні належить педагогу. В такому спілкуванні до мінімуму зведена активність учня, він виступає частіше в ролі слухача.

В диалогическом спілкуванні ініціатива в рівній мірі належить педагогу і учневі. В ході такого спілкування відбувається обмін власним баченням проблем, поглядами, ідеями, переживаннями, здійснюється спільний пошук вирішення завдань. Як правило, в діалогічному спілкуванні педагог говорить мало (частіше діти).

При проведенні занять з учнями вчитель в процесі спілкування не задовольняється вірними відповідями когось із учнів на поставлене запитання, а стимулює роздуми, намагаючись виявити різні думки, рішення, проявляє терпіння, витримку в спілкуванні і організовує роздуми дітей. Часто на поставлений перед учнями питання вчителя відповідають самі, не дочекавшись від учня відповіді. У таких випадках треба не поспішати переходити до нових питань і не відповідати за учнів, а звернутися за допомогою до інших учнів; поставити питання в іншій мовної формулюванні; дати час на роздуми; використовувати навідні запитання.

Необхідно формувати у педагогів установку - менше говорити на уроці самим і більше активізувати учнів. Важливе значення в професійному спілкуванні має вміння педагога емоційно підтримувати учня в навчальній діяльності, вселяти впевненість в своїх силах, знімати емоційно-психічна напруга під час відповідей. Тому особливу увагу слід приділяти реакцій вчителя на дії учнів: звертати увагу на стан учня при відповідях; проявляти різними способами активність при відповідях: захоплюватися ідеями, думками; дивуватися; підбадьорювати учня; показувати учневі, що він правильно, добре відповідає, виразом очей, ствердною погойдуванням головою, жестами.

Для оволодіння діалогічним спілкуванням з дітьми необхідно навчити педагога розмовляти питаннями; вмінню підтримувати порядок при колективному обговоренні проблем з дітьми, акцентувати увагу учнів на найбільш цікавих ідей, пропозиціях; створювати можливість, висловитися кожному учневі; включати в розмову найбільш сором'язливих, менш розвинених учнів; бачити в колективному розмові кожного учня, його реакції, вгадувати його бажання висловитися, згоду або незгоду з виступаючими, що спілкуються. Необхідно, щоб в спілкуванні вчителів з дітьми була присутня жарт, але вона не перетворювала б всього справи в жарт, виявлялася ласкавість без нудотності, справедливість без прискіпливості, доброта без слабкості, порядок без педантизму (Див .: Ушинський К. Д. Избр. пед. соч .: В І т. - М., 1953. - Т. 1. - С. 610).

Крім того, надзвичайно важливо для вчителя вміння відчувати учня, здійснювати орієнтування в умовах спілкування, бо він іноді не розуміє, не відчуває, що можна сказати учневі в тій чи іншій ситуації, а чого не можна говорити; де зручніше поговорити з учнем з того чи іншого питання; як переконати дитину, заспокоїти його, як висловити йому своє співчуття. Найважливіше значення для техніки педагогічного спілкування мають оволодіння учителем культурою мови (В тому числі дикцією, інтонацією, орфоепією), вироблення правильного дихання, постановка голосу. Удосконалювати майстерність усного мовлення необхідно не тільки тому, що по самій специфіці роботи вчителю доводиться багато говорити і пояснювати, а й тому, що виразне слово допомагає краще застосовувати методи педагогічного впливу (Азаров Ю. П. Майстерність вихователя // Нар. освіта. - 1974, № 1. С. 41.).

Педагогу потрібно навчитися керувати своїм голосом, своїм обличчям, вміти тримати паузу, позу, міміку, жест. Д. С. Макаренко щиро вважав, що він «... став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити« Іди сюди »з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу». Видатний поет радянської епохи Едуард Асадов дуже добре висловився про спілкування:

«Не кричіть, говорите пошепки,

Може бути, трохи менше буде брехні,

Власним готовий заприсягтися досвідом:

Шепіт - найгучніший крик душі ».

Невербальне педагогічне спілкування. Крім головної зброї педагога - слова - в його арсеналі цілий набір невербальних (немовних) засобів спілкування:

- Експресивно-виразні рухи (поза, жест, міміка, хода, візуальний контакт);

- Просодика і екстралінгвістика (інтонація, гучність, тембр, пауза, зітхання, сміх, кашель);

- Такесика (рукостискання, поплескування, погладжування, дотик);

- Проксемика (орієнтація, дистанція).

Експресивно-виразні рухи - зорово сприймається поведінка вчителя, де особливу роль в передачі інформації відіграють поза, міміка, жест, погляд. Дослідження, наприклад, показали, що при нерухомому або невидимому особі вчителя втрачається до 10-15% інформації. Діти дуже чутливі до погляду вчителя. За допомогою очей передаються найточніші відомості про стан, оскільки звуження і розширення зіниць не піддаються свідомому контролю. Сердитий, похмурий стан учителя змушує зіниці звужуватися. Особа його стає непривітним, учні відчувають дискомфорт, ефективність роботи знижується.

Встановлено, що «закриті» пози вчителя (коли він якось намагається закрити передню частину тіла і зайняти якомога менше місця в просторі; «наполеонівська» поза стоячи: руки, схрещені на грудях, і сидячи: обидві руки упираються в підборіддя і т .п.) сприймаються як пози недовір'я, незгоди, протидії, критики. «Відкриті» ж пози (стоячи: руки розкриті долонями вгору, сидячи: руки розкинуті, ноги витягнуті) сприймаються як пози довіри, згоди, доброзичливості, психологічного комфорту. Все це учнями сприймається несвідомо.

Характеристики голосу відносяться до просодическим до екстралінгвістичним явищам. Ентузіазм, радість і недовіра звичайно передаються високим голосом; гнів, страх - досить високим; горе, печаль, втома; зазвичай передаються м'яким і приглушеним голосом. Згадайте, як дратували вас в школі верескливі або скрипучі голоси деяких наставників, і ви зрозумієте, що і голос може стати перешкодою для заняття педагогічною справою, Дечого можна досягти самовихованням, але радикально допомогти не можна. Швидкість мови також відображає вчительські почуття: швидка мова - схвильованість або стурбованість; повільна мова свідчить про пригнобленому стані, зарозумілості чи втоми.

К Такесична засобів спілкування відносяться погладжування, дотики, рукостискання, поплескування. Доведено, що вони є біологічно необхідною формою стимуляції, особливо для дітей з неповних сімей, яким педагог заміщає відсутнього батька. Погладивши по голові пустуна або скривдженого, ви іноді досягаєте більшого, ніж усіма обраними засобами, разом узятими. Право на це має тільки той педагог, хто користується довірою вихованців. Використання динамічних дотиків визначається рядом таких факторів, як статус, вік, стать учнів і вчителів.

До проксемічних засобів спілкування відноситься орієнтація вчителя і учнів в момент навчання і дистанція між ними. Норма педагогічної дистанції визначена наступними відстанями:

- Персональне спілкування вчителя з учнем - від 45 до 120 см;

- Офіційне спілкування в класі - 120 - 400 см;

- Публічне спілкування при виступі перед аудиторією - 400- 750 см.

Однією з особливостей педагогічної праці є постійна зміна дистанції спілкування, що вимагає від педагога багаторазового обліку мінливих обставин і великої напруги. Майбутньому вчителю дуже корисно знати і враховувати в роботі з дітьми Принципи діалогової взаємодії вчителя з дітьми (Шевченко Л. Л. Практична педагогічна етика. Експериментально-дидактичний комплекс. М .: собору, 1997. С. 249-250):

- Ненасильство (право дитини бути тим, хто він є);

- Паритетність взаємовідносин;

- Повага пізнавального праці дитини;

- Повага невдач і сліз дитини;

- Повага важкої роботи зростання;

- Повага самобутності дитини;

- Повага дитини як об'єкта-суб'єкта педагогічного процесу;

- Безумовна любов вихователя до вихованця;

- Оптимальна вимогливість і повагу;

- Опора на позитивне в дитині;

- Компромісність спірних рішень.

Кожна нова ситуація спілкування повинна відрізнятися від попередньої, нести нову інформацію, виводити на новий рівень пізнання: «Продуктивним для психолого-педагогічних досліджень, для розуміння педагогічної діяльності та оволодіння нею представляється вузьке визначення спілкування як процесу контактування, яке має на меті навмисне вплив або вплив на поведінку, стан, установки, рівень активності і діяльності безпосереднього партнера. »(Левітан К. Основи педагогічної деонтології. - М., 1994. - С. 71).

Педагогічне спілкування має бути не тяжким обов'язком, а природним і навіть радісним процесом взаємодії. Які умови оптимального педагогічного спілкування? По-перше, це високий авторитет педагога. Прояв і критерій авторитетності педагога у школярів - їх любов до нього. Є чимало педагогів, що думають приблизно так: люблять мене - добре, не люблять - теж не біда, пізніше зрозуміють, що я роблю для них. Це в корені неправильна точка зору. Любов вихованців до свого вихователя - не одне з благих побажань, а могутній позитивний фактор педагогічного процесу. Якщо проаналізувати творчу майстерню відомих педагогів, то об'єднує цих дуже різних людей і фахівців та обставина, що всі вони дуже улюблені своїми учнями, які, як правило, проносять цю любов через все своє життя. Часто говорять і пишуть про таке кохання як про нагороду майстру, але це ще і могутній засіб, і найважливіша умова успіху педагогічного спілкування, всього педагогічного справи.

Друга умова успішності педагогічного спілкування - володіння психікою і прийомами спілкування, тобто педагог повинен бути добре підготовлений як практичний психолог. На жаль, ця підготовка залишає бажати багато кращого. Коли студентів-педагогів після першої практики запитали, що їм було найважче, 80% з них відповіли: знайти спільну мову з дітьми (Соловейчик С. Педагогіка для всіх. - М., 1989, С. 306).

І, нарешті, третє становить успіху - це накопичений досвід, це те, що в повсякденному практиці і називається «спочатку вміння, а потім майстерність». Потрібно аналізувати чужий досвід, а головне, накопичувати свій.



Попередня   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   Наступна

МОТИВАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | МЕТА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ОСНОВНІ ВИДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ПОНЯТТЯ Про СТИЛІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | Загальна характеристика СТИЛЮ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК СТИЛЮ І ХАРАКТЕРУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | НЕОБХІДНІСТЬ культурологічних СКЛАДОВОЇ В ПІДГОТОВЦІ ВЧИТЕЛЯ | СУТНІСТЬ І ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ЗАГАЛЬНОЇ І ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | КОМПОНЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати