загрузка...
загрузка...
На головну

УЧИТЕЛЬ як суб'єкт ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  1. Amp; 5. суб'єкти історії
  2. I Суб'єкти управління персоналом державної і муніципальної служби
  3. I. Насамперед розглянемо особливість суджень залежно від ізмененіясуб'екта.
  4. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.
  7. I. Суб'єктивні методи дослідження органів сечовиділення.

У вчителя в школі дуже багато справ: він вчить дітей всьому, що знає і вміє сам, він спілкується з ними і з колегами по роботі, організовуючи шкільне життя своїх вихованців, закладаючи інтелектуально-моральний потенціал майбутнього нашої країни. Він робить все це тому, що навчений професійно, компетентно здійснювати педагогічну діяльність, тобто вирішувати численні і складні педагогічні завдання. Професійно компетентним, згідно А. К. Маркової, є «така праця вчителя, в якому на досить високому рівні здійснюється педагогічна діяльність, педагогічне спілкування, реалізується особистість учителя, в якому досягаються хороші результати в навченості і вихованості школярів» (Маркова А. К. Психологія праці вчителя. М., 1993. С. 7-8). Те, як педагог буде вирішувати свої завдання, які рішення приймати, наскільки ці рішення будуть правильними, а педагогічна діяльність ефективна, залежить перш за все від того, як Формулює педагог мети своєї професійної діяльності, що вважає пріоритетним у своїй професії, яка вона сама як особистість , як суб'єкт педагогічної діяльності.

Психологи виділяють наступні властивості суб'єктності педагога:

- Психофізіологічні (індивідуальна) властивості суб'єкта (задатки), що виступають як передумови здійснення ним своєї професійної ролі;

- Здатності;

- спрямованість (Виділено мною. - В. М.) та інші особистісні властивості;

ПРОФЕСІЙНО-педагогічні та предметні знання і вміння (Зимова І. А. Педагогічна психологія. 1997. С. 185-186).

Одне з принципових положень педагогіки полягає в тому, що інтелект відточується інтелектом, характер виховується характером, особистість формується особистістю. В даному випадку яскрава, неординарна, приваблива особистість учителя виступає найважливішою умовою і засобом досягнення успіху у виховній і освітній діяльності. Найважливішим із вимог, що пред'являються до педагога-професіонала, є чіткість його соціально-професійної позиції, в якій він висловлює себе в якості суб'єкта педагогічної діяльності.

Під позицією педагога ми розуміємо систему тих інтелектуальних, вольових і емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності і педагогічної діяльності, які є джерелом його активності. Зодного боку, вона визначається вимогами, очікуваннями і можливостями, що пред'являються і наданими йому суспільством. А з іншого боку, необхідно враховувати дію внутрішніх джерел активності особистості педагога - його потягу, переживання, мотиви, цілі, ціннісні орієнтації, світогляд і ідеали. Іншими словами, в позиції педагога виявляється його особистість, характер соціальної орієнтації, тип громадянської поведінки і діяльності. Позицію педагога в зв'язку з цим можна трактувати як сукупність і взаємодія двох її складових - соціальної і професійної.

Соціальна позиція педагога базується на системи поглядів, переконань і ціннісних орієнтацій, сформованих у випускника загальноосвітньої школи, який мав намір присвятити себе вчительської професії. Одним з провідних, стрижневих утворень особистості вчителя, що визначають її цілісність і готовність до діяльності, є професійно-ціннісна орієнтація.Вона може бути охарактеризована як вибіркове ставлення вчителя до педагогічної професії, до особистості вихованця, до самого себе, що формується на основі широкого спектра духовних відносин особистості, у всіх видах діяльності, професійно значущих для неї. Соціальна позиція педагога вомногом визначає і його професійну позицію. Однак тут немає якої б то не було прямої залежності, оскільки виховання завжди будується на основі особистісного взаємодії. Саме тому педагог, чітко усвідомлюючи свої дії, не завжди може детально пояснити їхні мотиви, чому він нерідко надходить всупереч здоровому глузду і логіці. Ніякої психоаналіз не допоможе виявити джерела активності педагога в ситуації, що склалася, якщо він сам пояснює своє рішення інтуїцією. На вибір професійної позиції педагога впливає багато факторів. Однак вирішальними серед них є його професійні установки, індивідуально-типологічні особливості особистості, темперамент і характер.

Л. Б. Ительсон дав характеристику типових рольових педагогічних позицій (див. Схему 4).

Кожна з цих позицій може давати позитивний і негативний ефект залежно від особистості вихователя. Однак завжди дають негативні результати несправедливість і свавілля; підігравання дитині, перетворення його в маленького кумира і диктатора; підкуп, неповага до особистості дитини, придушення його ініціативи і т.п. Одні педагоги вважають: «Учителем треба народитися». Інші (А. С. Макаренко), навпаки, стверджували, що в педагогічній діяльності головне не талант, а майстерність, засноване на вмінні, на кваліфікації ».

Як розібратися, хто з них має рацію?

У наукових джерелах прийнято вважати, що педагогічний талант - вищий ступінь здібностей особистості, що забезпечують можливість найбільш успішного, творчого виконання педагогічної діяльності. Як видно, ключове слово тут - здатність. Точно також встановимо, що поняття «педагогічна кваліфікація» означає підготовленість індивіда до педагогічної діяльності, тобто наявність у нього спеціальних знань, умінь і навичок, необхідних для здійснення цієї діяльності. Тут ключовим словом є «підготовленість». Порівнюючи ці поняття, приходимо до висновку, що здатність особистості як індивідуальну її особливість, яка є умовою успішного виконання учительській роботи, неможливо звести до горезвісних ЗУНам, тобто таланту не можна навчити.

Очевидно, прекрасним педагогом може стати той, чий педагогічний талант буде доповнений спеціальною педагогічною освітою і отримає розвиток в практичній педагогічній діяльності. Справжнім педагогом може і не стати той, хто покладається тільки на свій педагогічний талант або тільки на отримане їм педагогічну освіту.



Попередня   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   Наступна

В. А. Міжеріков, М. Н. Єрмоленко | ВСТУП | Міжеріков В. А., Єрмоленко М. Н. | Вступ | ВИНИКНЕННЯ І СТАНОВЛЕННЯ ПРОФЕСІЇ ВЧИТЕЛЯ | ОСОБЛИВОСТІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРОФЕСІЇ | ПЕДАГОГ І ОСОБИСТІСТЬ ДИТИНИ | Специфіка ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ СІЛЬСЬКОЇ ШКОЛИ | ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРОФЕСІЇ В УМОВАХ ІНФОРМАЦІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ РЕВОЛЮЦІЇ | Гуманістичної спрямованості особистості ВЧИТЕЛЯ |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати