Головна

самовизначенні

Перш ніж перейти до опису конкретних дій шкільного психолога, ми хотіли б прояснити свою позицію щодо принципово можливих "ідеологій" шкільної психологічної практики. Основним завданням шкільного психолога є не тільки і не стільки активне психологічне втручання на рівні як індивідуальної, так і групової психокорекційної роботи, скільки створення умов для становлення у підлітка певною мірою самостійності у вирішенні своїх психологічних труднощів, для активізації процесу рефлексії і відповідальності за своє життя. Очевидно, що такий підхід відображає переважання в роботі психопрофилактического напрямки.

З цієї точки зору проблема юнацького самовизначення в роботі шкільної психологічної служби може вирішуватися двома основними способами: по-перше, через роботу шкільного психолога зі школою як з соціальною організацією в цілому - і основним завданням при цьому, очевидно, стане психологічна експертиза змін навчально-виховного процесу в плані задоволення його вимог суб'єктності, а по-друге, - через більш активне впровадження практики групової роботи зі старшокласниками. Зупинимося на кожному з них.

Основним завданням в обох випадках має стати формування не тільки бачення підлітком широкого поля альтернатив в ситуації вибору, а й становлення у нього деякої внутрішньої системи критеріїв їх оцінки. Так, в першому випадку (роботи на загальношкільних рівні) мова може йти як про включення в навчальний план нових дисциплін, так і про надання учням права вибору в навчальній діяльності: вибору предмета, вчителів, факультативів, способів організації свого навчання та ін. В даний час в системі середньої освіти досить широко представлена ??орієнтація на розширення самої сфери потенційного вибору - ми маємо на увазі введення нетрадиційних для школи навчальних предметів, поява приватної освіти, а також різних ліцеїв, гімназій та ін. Однак, як правило, це обертається реальним відсутністю вибору в силу обов'язковості прийняття цих альтернатив.

Доцільно також мати в школі спеціальну психолого-педагогічну програму, спрямовану на активізацію у підлітка здатності до вибору. Для ілюстрації пошлемося на досвід американських колег. Так, в руслі руху "Педагоги за розширення гуманістичного потенціалу" в американських школах реалізується проект, метою якого є допомога підлітку в соціальному самовизначенні. Основу його складає досить довгий список питань для групових дискусій за чотирма основними блоками: екзистенційному (проблеми життя і смерті, Бога, життєвого призначення), загальносоціальному (проблеми алкоголізму, наркоманії, злочинності, расизму, насильства, відносин поколінь), політичному (проблеми суспільних ідеалів , свободи особистості, орієнтування в різних політичних рухах) і ставлення до майбутнього (проблеми екології, міждержавних відносин, очікування змін на планетарному рівні). Цікаво, що уроки по даних темах ведуть не вчителі, а люди самих різних професій, політичних поглядів, релігійних переконань тощо. Завдання психолога, крім організації діалогу підлітків і того чи іншого лектора, полягає в тому, щоб забезпечити наявність серед запрошених

представників різних соціальних груп, політичних і релігійних течій, а також дотримання принципу: "У кого чого болить - той про це не говорить" (наприклад, священик не буде говорити про проблему Бога, поліцейський - про злочинність). Такі дискусії моделюють ситуацію соціального вибору для підлітків.

Позначимо можливі власне психологічні форми роботи з проблеми юнацького самовизначення. До них можна віднести наступні психотехніки.

1. Вправи на рефлексію життєвих цілей. Підліткам пропонується викласти цілі свого життя, а потім дати письмові відповіді на питання: Як я хотів би провести найближчі три роки? "І" Якби я дізнався, що мені залишилося жити 6 місяців, як би я прожив їх? "Спільно з психологом обговорюється наявність наскрізних цілей, їх ставлення до будь-якої певної категорії (термінальні - інструментальні, особисті - соціальні), співвідношення цілей і повсякденній діяльності підлітків [см. (15)].

2. Вправи на усвідомлення себе в структурі соціальних відносин. Підліткам пропонується скласти список значущих людей. перерахувати їх достоїнства і недоліки. Потім спробувати виділити щось спільне в характерах цих людей і в своєму характері, знайти розбіжності, спробувати пояснити їх [см. (Там же)].

3. Вправи на позитивне самоставлення (позитивні думки і почуття про себе, здатність ставитися до себе з гумором, опис з більшою точністю власних достоїнств і недоліків).

Групова дискусія в цьому випадку може бути зосереджена на питаннях типу: "Чи важливо знати, що ти можеш добре робити, а що ні? Де безпечно говорити про це? Чи треба процвітати в усьому? Якими способами інші можуть показати, що ти їм подобаєшся? якими способами ти це можеш зробити сам? чи є різниця між підкресленням своїх достоїнств і хвастощами? У чому вона полягає? " та ін. [См. (3)].

Перелік таких вправ, природно, може бути продовжений, виходячи з тих чи інших теоретичних пристрастей шкільного психолога, досвіду практичної роботи, особливостей конкретних підлітків.

Сьогодні сім'я і школа як соціальні інститути перебувають не тільки в ситуації об'єктивної новизни пропонованих до них суспільством вимог, а й, що набагато важливіше, в ситуації їх недостатньою презентірованія, що відображає загальний ціннісно-нормативний криза соціуму. У цій ситуації нормативний криза отроцтва, що складається в тому числі в необхідності самовизначення в найширшому сенсі, ускладнюється. Останнє ставить перед практиками системи освіти, в тому числі і перед шкільними психологами, завдання допомоги підлітку в соціалізації, в орієнтації його в поле множинних соціальних виборів, і, в кінцевому підсумку, в соціальному самовизначенні.

Контрольні питання

1. Розкрийте соціально-психологічні наслідки ситуації соціальної нестабільності.

2. Дайте загальну характеристику старшого підліткового віку.

3. Які, на ваш погляд, соціально-психологічні проблеми можуть вставати перед шкільним

психологом

4. Як аналізується проблема юнацького самовизначення в різних теоретичних орієнтаціях психології (психоаналіз, біхевіоризм, когнитивизм, интеракционизм)?

5. Які ще, на ваш погляд, можуть бути запити до шкільного психолога в учнів старшого підліткового віку?

6. Запропонуйте кілька соціально-психологічних тем для групових бесід шкільного психолога з батьками старшокласників.

7. Як ви думаєте, які ще можна запропонувати психотехніки для роботи з проблемою юнацького самовизначення?

ЛІТЕРАТУРА

1. Авдуевский (Белінська) Е. П., Волович А. С. Вгору по сходах, що ведуть вниз: особливості соціалізації в нестабільному суспільстві // Магістр. 1992. №3.

2. Активні методи в роботі шкільного психолога / За ред. І В. Дубровиной. М., 1990.

3. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. М., 1986.

4. Волович О. С. Проблеми соціалізації випускників середньої школи: Автореф. канд. дис. М., 1990.

5. Виготський Л. С. Педагогічна психологія. М., 1991.

6. Дитячий практичний психолог в системі народної освіти / Под ред ІВ Дубровиної. М., 1990.

7. Клем. Психологія підлітка. М., 1991.

8. кон КС Дитина і суспільство. М., 1988.

9. ЛічкоА. Е. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків. Л., 1983.

10. Нове педагогічне мислення. М., 1989.

11. Положення про психологічну службу народної освіти. М., 1989.

12. РаттерМ. Допомога важким дітям. М., 1987.

13. Собкин В. С, Писарський П. С. Російська школа на рубежі 90-х: соціологічний аналіз. М., 1992.

14 Цукерман Г. А. Яка теорія потрібна шкільної психології? // Зап. психології. 1993. №1. 15. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Особистість і особистісний зростання. М., 1991. Вип. 1. 1983.

Ч а с т ь III

МЕТОДИ ПРАКТИЧНОЇ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Г л а в а 1 КОНСУЛЬТАТИВНА БЕСІДА

Ю. Є. Альошина

Психологічне консультування, консультативна бесіда, клієнт, консультант, етапи бесіди, контакт з клієнтом, структурування бесіди, консультативна гіпотеза, інтерпретація, локус скарги клієнта,

поведінковий патерн

Широке впровадження психології в практику закономірно призводить до розвитку тих її областей, які традиційно позначаються як методи психологічного впливу. Серед них одне з найважливіших місць безсумнівно належить психологічного консультування.

Основне завдання психолога-консультанта полягає в тому, щоб допомогти клієнту подивитися на свої проблеми і життєві складнощі з боку, продемонструвати і обговорити ті аспекти взаємин, які, будучи джерелами труднощів, звичайно не усвідомлюються і не контролюються. Основою такої форми впливу є насамперед зміна установок клієнта - як на інших людей, так і на різні форми взаємодії з ними. В ході консультативної бесіди клієнт отримує можливість ширше поглянути на ситуацію, інакше оцінити свою роль в ній і відповідно до цього новим баченням змінити своє ставлення до подій, свою поведінку. Визначимо психологічне консультування як безпосередню роботу з людьми, спрямовану на рішення різного роду психологічних проблем, пов'язаних з труднощами в міжособистісних відносинах, де основним засобом впливу є певним чином побудована бесіда.

Далеко не завжди існують однозначні і прості відповіді на етичні та моральні проблеми, що виникають в психологічній практиці. Зупинимося докладніше на деяких з етичних вимог, дотримання яких особливо важливо [см. (3,9)].



Попередня   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   Наступна

Показники ефективності | мотиваційні дослідження | Дві стратегії психологічної роботи в школі | Школа як інститут соціалізації | Соціальна нестабільність як умова соціалізації на сучасному етапі | Педагогічна взаємодія як спільна діяльність | Співвідношення психологічної корекції і проектування | Введення в проблему | " Коли проблема стає проблемою "або особистісні кореляти труднощів юнацького самовизначення | проблеми |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати