На головну

Актуальний соціальний контекст проблеми юнацького самовизначення

  1. Quot; Коли проблема стає проблемою "або особистісні кореляти труднощів юнацького самовизначення
  2. АА вирішують проблеми питущих
  3. АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОБЛЕМИ
  4. Актуальність проблеми
  5. АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОБЛЕМИ
  6. Актуальні проблеми науки адміністративного права
  7. АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ СУЧАСНОЇ логопед

Як уже відомо читачеві, основний зміст підліткового етапу соціалізації визначається ситуацією множинних соціальних виборів. Актуальною ж її особливістю є протікання процесу самовизначення в ситуації нестабільності суспільства в цілому і, зокрема, кризи звичних норм і

цінностей. Таким чином, потенційна об'єктивна заданість труднощів юнацького самовизначення випливає перш за все з самого факту дестабілізації соціального життя, який виражається, можливо, не тільки і не стільки у відсутності норм соціальної поведінки, скільки в тому, що сьогодні вони не утворюють чітко структурованих нормативних моделей. В результаті сучасний підліток виявляється не тільки на традиційному віковому "перехресті" вибору в найширшому сенсі цього слова, а й в ситуації, коли встановлені на ньому громадські "світлофори" дають суперечливу інформацію, а то й не працюють зовсім. Однак соціальна реальність у своїй динаміці дана підліткові не безпосередньо, а через ті чи інші зміни в провідних інститутах соціалізації - в сім'ї і в школі. Зупинимося на цьому докладніше.

Як же змінився сьогодні процес межпоколенной трансляції норм, багато в чому задає особливості юнацького самовизначення? У ситуації соціальної нестабільності батькам, які хочуть бачити свого дитини, яка дорослішає успішним, часто вже недостатньо просто передати йому накопичений досвід - у них просто немає досвіду життя в нових умовах. У той же час, в ситуації настільки швидких соціальних змін дуже важко передбачити, які цінності і стандарти поведінки будуть адекватні завтрашнього дня, ще важче - передати своїй дитині ті ціннісно-нормативні моделі, яким не дотримуєшся сам і не завжди можеш повністю взяти. Підлітки ж, які не несуть на собі вантажу колишніх соціальних цінностей, знаходяться в плані адаптації в зовсім іншому становищі - для них нове зовсім не обов'язково вступає в протиріччя з уже засвоєним. Ця ситуація в деякому сенсі нагадує становище в сім'ях емігрантів: як показують дослідження, підлітки в них набагато швидше батьків пристосовуються і приймають нові норми життя, у багатьох відношеннях перестаючи відчувати старшинство своїх менш адаптованих батьків. І це не дивно - адже одна з функцій сім'ї полягає у захисті та підтримці підлітка в моменти його перших самостійних соціальних дій і самовизначень, а якщо батьки самі соціально неуспішні, то вони в сприйнятті підлітка втрачають свої функції "захисників". У подібній ситуації підліткова самостійність виявляється багато в чому вимушеною: не заснована на справжньої впевненості в собі, вона представляється скоріше спробою компенсувати страхи та образи "кинутого" без допомоги дитини [см. (1)].

Як же, можливо, ця ситуація переживається батьками (нагадаємо, що для нинішніх 15-16-річних підлітків це покоління 35-40-річних)?

Сьогодні для цього покоління надія на майбутнє щастя дітей все тісніше пов'язується з констатацією власного тотального неуспіху. Подібне поєднання визначається як синдром делегує батька. Батьки, які не мають позитивного образу власного соціального майбутнього, переносять відповідальність за нього на свою дитину. У делегують батьків зазвичай існує чітке уявлення про те, що повинен робити їх дитина, щоб бути успішним, причому точка зору підлітка на цей рахунок до уваги не береться. Спираючись на дані досліджень, можна сказати, що такий стан дає деякі психологічні виграші: ці підлітки мають чіткі уявлення про майбутнє і велику впевненість в собі. Однак природно, що дана ситуація одночасно провокує на об'єктне відношення до себе, і, як крайній варіант, якщо зроблений батьками вибір з яких-небудь причин не приймається, може формувати сприйняття себе як "жертви" [см. (4)].

Отже, делегують поведінка батьків є одним з факторів, який, збільшуючись на загальну дестабілізацію соціального життя, може провокувати формування у підлітка відчуття власної залежності і тривожності, ускладнюючи процеси соціального самовизначення.

Перейдемо тепер до впливу школи як інституту соціалізації на процеси соціального вибору підлітка.

Критика сучасної системи середньої освіти як професіоналами, що мають відношення до її діяльності, так і широким загалом сьогодні вже втратила свою гостроту, перетворившись на свого роду соціальну норму. Однак її основний зміст, сфокусоване на характеристиці школи як монологичности, закритою, імперативною, що орієнтується на формування "за зразком" і слідування абстрактним нормативам [див., Наприклад (10)], як і раніше залишається актуальним. В цілому воно зводиться до вимог більшої суб'єктності та дитини, і дорослого в школі, подолання ситуації, коли перший опановує лише готовими засобами вирішення навчальних завдань, а другий залишається лише транслятором соціокультурних норм. Ряд соціально-психологічних досліджень показує, що сучасна школа багато в чому ускладнює процес юнацького самовизначення, задаючи дуже жорсткий погляд на соціальну ситуацію (останнє виражається, зокрема, в шкільних умовах соціальної успішності). Так, існують дані, що свідчать, що висока успішність старшокласників пов'язана з дуже жорсткими соціальними установками підлітка, з одновимірними уявленнями про життя і про себе, з ригідні підходом до власного майбутнього [см. (4)]. Таким чином, критерії оцінки шкільної успішності виявляються обернено пропорційні таким особистісним якостям, як соціальна лабільність і персональна ідентичність, службовцями певною основою для становлення і розвитку процесів самовизначення в юнацькому віці.

Для з'ясування обмежень в можливостях вибору, які школа накладає на активність підлітка, нами було проведено спеціальне дослідження. В ході його оцінка соціально-депрівірующего впливу школи складалася з: 1) оцінки респондентом толерантності школи до різних варіацій існуючої предметної діяльності і оцінки їм своєї залежності / незалежності в ухваленні рішень в рамках даного соціального інституту, а також 2) сприйняття себе в ситуації невизначеності як варіативного і оцінки своєї особистісної автономії. (Підсумковий опитувальник складався з чотирьох шкал). З'ясувалося, що якщо школа оцінюється підлітком як варіативна, яка припускає можливість різних модифікацій в навчальній діяльності, то високо оцінюється і той ступінь автономії, яку вона надає підлітку, що позитивно корелює із загальним позитивним ставленням до неї. Виявилися і статеві відмінності. Так, чим вище хлопчики оцінюють рівень своєї особистої автономії, тим більше вони схильні вважати, що школа не дає можливості щось вибирати, а також чим вище вони оцінюють власну готовність до вибору, тим нижче їх оцінка можливостей, що надаються в цьому плані школою. У дівчаток спостерігалася зворотна залежність, а саме: чим вище респондентки оцінює власну здатність до вибору, тим вище вона оцінює і можливості школи для її реалізації. Цікаво також і те, що у хлопчиків показники за шкалою особистої автономії виявилися значимо вище аналогічних показників у дівчаток, тобто вони вище оцінювали власну здатність до незалежності. Нарешті, загальний показник позитивного ставлення до школи у дівчаток був значимо вище, ніж у хлопчиків.

На закінчення зупинимося на можливих формах і методах роботи шкільного психолога з проблеми юнацького самовизначення.



Попередня   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   Наступна

Визначення ефективності рекламного впливу | Показники ефективності | мотиваційні дослідження | Дві стратегії психологічної роботи в школі | Школа як інститут соціалізації | Соціальна нестабільність як умова соціалізації на сучасному етапі | Педагогічна взаємодія як спільна діяльність | Співвідношення психологічної корекції і проектування | Введення в проблему | Quot; Коли проблема стає проблемою "або особистісні кореляти труднощів юнацького самовизначення |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати