Головна

Співвідношення психологічної корекції і проектування

  1. алгоритми проектування
  2. Анізометропія і спеціальні методи корекції
  3. У наданні психологічної допомоги
  4. ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ З ЛІКУВАННЯМ ЗОРУ
  5. Вибір видів спорту для зміцнення здоров'я, корекції недоліків фізичного розвитку і статури
  6. Г. Співвідношення прав особистості і держави.
  7. Геометричне співвідношення розмірів черв'ячної некоррігірованной передачі з архімедовим черв'яком

Успішна проектувальних робота психолога в школі створює умови для оптимального вирішення педагогічних завдань. Ми присвятили аналізу даної стратегії психологічної роботи більшу частину голови. Це викликано двома причинами. Перше, це відносно новий погляд на практичну психологічну роботу і він не дуже широко представлений в літературі. Другий напрямок - психологічне консультування, - навпаки, користується дуже великою популярністю і існує велика кількість робіт як узагальнюючого характеру, так і присвячених конкретним методом корекції [см. (1, 2, 4, 5)].

Все ж скажемо кілька слів про корекційної стратегії і перш за все відзначимо деякі важливі особливості проведення психологічного консультування в школі. Шкільний психолог часто виступає сполучною ланкою між клієнтом (учень, вчитель, іноді батьки) і психологом, фахівцем більш вузького профілю. Це вимагає від нього орієнтації в широкому колі психологічних проблем і діагностичних навичок. Своєрідна ситуація з таким постулатом корекційної роботи, як проведення її лише при безпосередньому зверненні людини до консультанта. Особливістю роботи шкільної психологічної служби є деяка "зміщеність" ролі клієнта. Часто першим співрозмовником психолога буває учитель (або батько), який просить допомоги в роботі з будь-яким учнем. Таким чином, психолог отримує як би двох "клієнтів": реального - вчителя і потенційного - дитини. Це вимагає додаткової роботи як з звернулися за допомогою, так і з тим, на кого, можливо, повинна бути спрямована психологічна корекція.

Ще одна особливість діяльності шкільного психолога полягає в тому, що він сам може виступити для себе замовником на роботу з тих чи інших проблемних випадком. Так, провівши попередньо етап діагностики, він може передбачити ті випадки, з якими згодом можуть звернутися до нього клієнти. Будучи включеним в шкільне життя, спостерігаючи і досліджуючи її, психолог може вийти на кризову ситуацію в самому початку її виникнення, до того, як вона буде усвідомлена дитиною або ж дорослим. Ця особливість позиції шкільного психолога призводить до зовнішнього стирання межі між роботою чисто консультаційної (корекцією вже ситуації, що склалася) і проектувальної (спробою створити умови для оптимального розвитку конкретної дитини, ефективності педагогічної діяльності конкретного вчителя, функціонування школи як цілого).

Отже, ми коротко розглянули два основних напрямки роботи психолога в школі - проектування та консультування. Шкільна психологічна служба повинна здійснювати роботу, спрямовану на виправлення вже ситуації, що склалася, а також створювати програми, які забезпечили б можливість уникнути безлічі психологічних помилок, труднощів у педагогічній діяльності. Дві запропоновані стратегії допоможуть усвідомлення змісту тих цілей, які ставить перед шкільним психологом нинішня ситуація в суспільстві. Криза в соціумі, реформування розвалюється системи освіти, комплекс особистісних проблем, що накопичуються і у дітей, і у дорослих, - все це робить позицію шкільного психолога вельми складною, а його присутність - необхідним.

Контрольні питання

1. Як, в загальних рисах, може бути сформульована основна задача роботи шкільного психолога?

2. Які основні цілі проектувальної і корекційної роботи психолога в школі?

3. Що насамперед має бути враховано шкільним психологом при здійсненні проектувальної діяльності? (Які аспекти проектувальної діяльності можна виділити як першочергові?)

4. Які дві соціально-психологічні завдання школи як інституту соціалізації?

5. Які особливості корекційної роботи в школі ви могли б назвати?

ЛІТЕРАТУРА

1. Альошина Ю. Є., Данілін К. Е., Дубовская Е. М. Опитування. Індивідуальне консультування: Спецпрактикум з соціальної психології. М., 1991.

2. Діагностична і корекційна робота шкільного психолога / Під ред ІВ Дубровиної. М., 1987.

3. Жуков Ю. М., Петровська Л. А., Растянников П. В. Діагностика і розвиток компетентності в спілкуванні Спецпрактикум з соціальної психології. М., 1990.

4. Психологічна служба в школі / За ред. І В. Дубровиной. М., 1984.

5. Робоча книга шкільного психолога / Під ред ІВ Дубровиної. М., 1991.

Г л а в а 9

ПРОБЛЕМА юнацької самовизначення У ПРАКТИЦІ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ

Е. П. Белінська, Т. А. Араканцева

Шкільна психологічна служба, юнацький вік, самовизначення, соціальний вплив, ситуація соціальної нестабільності, соціальна депривація, вибір, соціальна ідентичність, дитячо-батьківські відносини



Попередня   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   Наступна

Деякі принципові орієнтири практики вдосконалення спілкування | Про формує і корекційної стратегіях | Нормативна і особистісно-творча тенденції в спілкуванні | Психологічні проблеми адаптації до нової культури | Визначення ефективності рекламного впливу | Показники ефективності | мотиваційні дослідження | Дві стратегії психологічної роботи в школі | Школа як інститут соціалізації | Соціальна нестабільність як умова соціалізації на сучасному етапі |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати