Головна

Педагогічна взаємодія як спільна діяльність

  1. Amp; 4 Необхідність і свідома діяльність людей
  2. I.4.5) Діяльність юристів.
  3. II. 8. 1. Мова, спілкування, мовна діяльність
  4. III) Життя і перекладацька діяльність Кирила і Мефодія
  5. VI. Фінансування і господарська діяльність
  6. А) Процес, діяльність як основний спосіб існування психічного
  7. Адміністративно-процедурна діяльність

Традиційна модель сучасної школи - маніпулятивна, що базується на суб'єкт-об'єктних розумінні взаємодії педагога і дитини. Така ситуація розуміється як жорстко асиметрична, в якій педагог завжди займає активну позицію, а дитина - пасивний (або ж стає активним за вказівкою вчителя). Психологічна обмеженість такого підходу очевидна, альтернативою йому є модель суб'єкт-суб'єктної взаємодії дитини і дорослого. Цікаво, що психологічний аналіз цієї ситуації збігається і з педагогічними тенденціями в розвитку шкільної діяльності. Як приклад можна вказати на велику популярність ідей педагогіки співробітництва, які багато в чому відштовхуються від неефективності організації навчання як процесу впливу вчителя на дитину, відсутність активності самого учня. Однак декларація переходу від однієї моделі до іншої навряд чи вирішить сама по собі всі проблеми. Необхідна опрацювання конкретного змісту педагогічної взаємодії.

Почати таку опрацювання можна з уявлення взаємодії дитини і дорослого як ситуації спільної діяльності, в якій кожен з учасників виконує певну функцію (роль, операцію). Мотиви, що детермінують цю діяльність, у дитини і дорослого, звичайно, не можуть бути повністю ідентичними. Однак вони повинні мати щось спільне. Отриманий результат обов'язково повинен бути значущим і для дитини, і для дорослого. Саме за такої ситуації в процесі педагогічної взаємодії відбуваються зміни і дитини і дорослого. Ці зміни і є процес утворення. Процес цей дійсно обопільний, і якщо з дорослою людиною нічого не відбувається в процесі взаємодії з учнем, то важко припустити, що дитина буде чогось навчитися, щось осягати. Все ж позиція дорослого відрізняється від становища учня. І найважливіша відмінність - це вимога до педагога усвідомлювати і прогнозувати можливі зміни, їх напрямок, зміст. Не тільки прогнозувати стихійні зміни, але і управляти ними. Якщо для школяра існує лише сама спільна з учителем діяльність (спільне пізнання, творчість, творення), то для дорослого дана діяльність не тільки має самостійне значення, але і виступає як складова іншої, складнішої виховної діяльності.

У разі відсутності у педагога усвідомлення надзавдання процесу освіти ми отримуємо некерований процес з непередбачуваним результатом, кожен з елементів якого існує окремо і часто суперечить іншим. Саме з такою розірваність і стихійністю пов'язані часто непослідовність і безглуздість педагогічних прийомів, заходів, "нових форм роботи".

Ми розглянули лише найзагальніші положення про спільну роботу вчителя і школяра. Основна активність, звичайно, повинна бути пов'язана з опрацюванням конкретних методів педагогічної взаємодії, яка можлива лише у співпраці з вчителями-предметниками, класними керівниками. Таку роботу можна вести як на рівні методичних розробок, що мають більш загальний характер, так і в конкретній школі, допомагаючи вчителям в аналізі і плануванні їх щоденної роботи.

Тут доречно згадати ще про одну задачу, яка постає перед психологом, працюють в системі освіти, і яка може ставитися до реалізації проектувального напрямки. Йдеться про навчання педагогів психологічним основам педагогічної діяльності. Ця робота представляє собою специфічний вид психологічної активності і вимагає спеціального розгляду. Необхідно підкреслити, що психологічна підготовка вчителів зараз представляється явно недостатньою, і те, що не було зроблено в педагогічних вузах, в якійсь мірі доводиться "доробляти" психологам, які працюють в системі освіти.



Попередня   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   Наступна

Введення в проблему | Деякі принципові орієнтири практики вдосконалення спілкування | Про формує і корекційної стратегіях | Нормативна і особистісно-творча тенденції в спілкуванні | Психологічні проблеми адаптації до нової культури | Визначення ефективності рекламного впливу | Показники ефективності | мотиваційні дослідження | Дві стратегії психологічної роботи в школі | Школа як інститут соціалізації |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати