Головна

Соціальна нестабільність як умова соціалізації на сучасному етапі

  1. IV. Період середньовіччя, геополітична нестабільність V -XVв.
  2. А) заборона на вбивство одноплемінника: стійка чисельність роду умова виживання.
  3. А. Психіатрична соціальна робота.
  4. А. Умова завдання
  5. А. Умова завдання.
  6. А. Умова завдання.
  7. АГЕНТИ І ІНСТИТУТИ соціалізації

Основною характеристикою готівкової соціальної ситуації виступає її нестабільність. Навряд чи можна знайти хоч одну сферу нашого життя - економіка, політика, культура, освіта та ін. - Положення в якій сприймалося б як стійке. Єдине сталість, що має місце в даний час, - сталість нестабільності.

Соціальна нестабільність може бути розглянута з точки зору її прояви на трьох взаємопов'язаних рівнях: суспільства в цілому, соціальної групи і особистості. На власне соціальному рівні нестабільність представлена ??кризою більшості нормативних уявлень. Осмислення існували норм і цінностей як явищ минулого само по собі не веде до створення будь-яких нових уявлень. Вони існують лише в заставі повинності, і їх формування вимагає спеціального опрацювання на рівні як суспільного, так і індивідуального свідомості. Другим проявом соціальної нестабільності в суспільстві є посилення соціальної стратифікації. Ми далекі від ілюзії, що в нашому суспільстві коли-небудь існувала соціальна однорідність, проте останнім часом ця стратифікація стає значно більш очевидною. А також збільшується число критеріїв цієї стратифікації. Виникають такі соціальні групи, яких не було раніше, або ж приналежність до яких не була актуальною ідентичністю для людини.

Ці, на перший погляд, далекі від реальної практики міркування, насправді досить тісно з нею пов'язані. Проблема кризи існували і непорушних до останнього часу соціальних догм і відсутність в даний момент в суспільстві єдиних і несуперечливих ціннісних уявлень призводить до багатьох педагогічним складнощів, з якими ми стикаємося в школі. З одного боку, нормативний криза може призводити (і призводить) до відмови від норм взагалі. Це знаходить свій вияв у розширенні кримінальних і антигуманних форм поведінки. З іншого боку, виникнення абсолютно нових або реставрація старих, але однаково нетрадиційних для колишнього радянського суспільства цінностей і стандартів поведінки. Все це визначає і нові для нашої педагогіки завдання створення умов для усвідомленого вибору (самостійного побудови) своєї власної нормативно-ціннісної системи серед безлічі різних соціальних уявлень, що існують в суспільстві. (Детальніше ця проблема буде розглянута в наступному параграфі.)

Не менш істотно прояв соціальної нестабільності на соціально-психологічному рівні. По-перше, зростання числа ситуацій, в яких конкретна група не має нормативних приписів про цілі і результати своєї діяльності (як йдуть "зверху" - від груп більш високого рівня спільності, так і лежать у власному груповому досвіді). По-друге, можна говорити про виникнення нового типу соціальних спільнот. Вони побудовані не за звичним для нас "виробничим принципом", з його жорстким рольовим розкладом, ієрархічною структурою влади і підпорядкування, мінімальними вибором і відповідальністю кожного члена групи, а на принципово варіативних, гнучких засадах, які передбачають паритетні відносини учасників, здатність групи до самоорганізації і саморозвитку. Для шкільного психолога всі ці зміни проявляються при роботі з авторськими школами, різноманітними гімназіями, коледжами, ліцеями. По-перше, педагогічні колективи часто не усвідомлюють тих соціально-психологічних наслідків, які пов'язані з виходом з-під влади адміністраторів міністерства, РОНО і ін.). По-друге, чисто організаційні зміни (іноді просто зміна назви) сприймаються педагогами як серйозні змістовні інновації, які повинні тут же дати позитивний ефект.

Нарешті, прояви соціальної нестабільності можуть бути розглянуті і на індивідуально-психологічному або особистісному рівні. У найзагальнішому вигляді, напевно, можна говорити про можливі особистісних проблемах, пов'язаних з порушенням часової перспективи ( "життя в минулому"), підвищенням тривожності, деструкцією соціальної ідентичності і багатьом-багатьом іншим. Слід зазначити, що якщо перші два рівня впливу соціальної нестабільності в більшій мірі пов'язані з реалізацією проектувальних форм роботи, то особистісний рівень, звичайно, більшою мірою пов'язаний з психологічним консультуванням.

Крім організаційного напряму проектувальних активність психолога в школі має ще один найважливіший блок - психологічне забезпечення педагогічної діяльності в цілому, а також конкретних педагогічних методів. Ці питання знаходяться в компетенції педагогічної психології, однак вони мають і серйозний соціально-психологічний аспект. Йдеться про аналіз процесу педагогічної взаємодії.



Попередня   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   Наступна

Можливі напрямки і методи роботи психолога в політичній сфері | Введення в проблему | Деякі принципові орієнтири практики вдосконалення спілкування | Про формує і корекційної стратегіях | Нормативна і особистісно-творча тенденції в спілкуванні | Психологічні проблеми адаптації до нової культури | Визначення ефективності рекламного впливу | Показники ефективності | мотиваційні дослідження | Дві стратегії психологічної роботи в школі |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати