Головна

А. С. МАКАРЕНКА. ЗАГАЛЬНІ УМОВИ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ

  1. HTML: Загальні відомості.
  2. I. Загальні положення
  3. I. Загальні положення
  4. I. Загальні положення
  5. I. Загальні положення
  6. I. Загальні положення
  7. I. Загальні положення

Виховання дітей - найважливіша область нашого життя. Наші діти - це майбутні громадяни нашої країни і громадяни світу. Вони будуть творити історію. Наші діти - це майбутні батьки і матері, вони теж будуть вихователями своїх дітей. Наші діти повинні вирости прекрасними громадянами, хорошими батьками і матерями ... Правильне виховання - це наша щаслива старість, погане виховання - це наше майбутнє горе, це наші сльози, це наша провина перед іншими людьми, перед усією країною.

Дорогі батьки, перш за все ви завжди повинні пам'ятати про велику важливість цієї справи, про вашу велику відповідальність за нього. [...]

Насамперед звертаємо вашу увагу на наступне: виховати дитину правильно і нормально набагато легше, ніж перевиховати. Правильне виховання із самого раннього дитинства - це зовсім не така важка справа, як багатьом здається. За своєю складністю ця справа під силу кожній людині, кожному батькові і кожній матері. Добре виховати свою дитину легко може кожна людина, якщо тільки він цього дійсно захоче, а крім того, це - справа приємне, радісне, щасливе. Зовсім інша - перевиховання. Якщо ваша дитина виховувалася неправильно, якщо ви щось проґавили, мало про нього думали, а то, буває, і полінувалися, запустили дитини, тоді вже потрібно багато чого переробляти, поправляти. І ось ця робота поправки, робота перевиховання вже не така легка справа. Перевиховання вимагає і більше сил і більше знань, більше терпіння, а не у всіх батьків все це знайдеться. Дуже часто бувають такі випадки, коли сім'я вже ніяк не може впоратися з труднощами перевиховання і доводиться відправляти сина або дочку в трудову колонію. А буває і так, що і колонія нічого вдіяти не може, і виходить в життя людина не зовсім правильний. Візьмемо навіть такий випадок, коли переробка допомогла, вийшов чоловік в життя і працює. Всі дивляться на нього, і всі задоволені, і батьки в тому числі. Але того ніхто не хоче підрахувати, скільки все-таки втратили. Якби цю людину з самого початку правильно виховували, він більше взяв би від життя, він вийшов би в життя ще більш сильним, більш підготовленим, а значить, і більш щасливим. А, крім того, робота перевиховання, переробки - це робота не тільки більш важка, але і сумна. Така робота навіть при повному успіху заподіює батькам постійні засмучення, зношує нерви, часто псує батьківський характер.

Радимо батькам завжди пам'ятати про це, завжди намагатися виховувати так, щоб нічого потім не довелося переробляти, щоб із самого початку все було зроблено правильно.

Дуже багато помилок в сімейному роботі виходить від того, що батьки начебто забувають, в яке вони живуть час. Буває, батьки на службі, взагалі в житті, в суспільстві виступають як хороші громадяни Радянського Союзу, як члени нового, соціалістичного суспільства, а вдома, серед дітей, живуть по-старому. Звичайно, не можна сказати, що в старої, дореволюційної сім'ї все було погано, багато зі старої родини можна перейняти, але потрібно завжди пам'ятати, що наше життя принципово відрізняється від старого життя.

Соч., Т. IV, с. 341-343.


 В. А. СУХОМЛІНІСКІЙ. РОЗМОВА З МОЛОДИМ ДИРЕКТОРОМ ШКОЛИ

Повсякденні бесіди з батьками привели наш колектив до висновку, що батькам і матерям необхідна система педагогічних знань. Ми створили батьківську школу. У ній кілька груп: 1) молодята, у яких ще немає дітей; 2) батьки дошкільнят - дітей, яким йти в школу через 1, 2, 3 роки; 3) батьки учнів I-II класів; 4) батьки учнів III-IV класів; 5) батьки учнів V-VII класів; 6) батьки учнів VIII-X класів; 7) батьки учнів, які мають вади в розумовому і фізичному розвитку. Десять років дитина вчиться в школі, а батьки вчаться в батьківській школі. Відвідують заняття і батько і мати.

Заняття в батьківській школі проводяться два рази на місяць в кожній групі. Лекції читають директор, завуч, організатор позакласної роботи, вчителі, лікарі. Цю роботу колектив вважає самої потрібної, найважливішою серед усіх інших справ. Ми б взагалі нічого не добилися, якби не працювали з батьками. На заняттях батьківської школи ми розповідаємо, як правильно виховувати дітей. Вчимо батьків і матерів, як зміцнювати і берегти здоров'я дитини, як розвивати його розумові здібності і мова, як запобігати нервові захворювання, як виховувати любов до праці і до навчання. Турбота про здоров'я і моральному розвитку стала предметом нашої родинної педагогіки.

З кожним роком ми все більше переконувалися, що попередження хвороб, зміцнення організму - це одне з дуже важливих умов підвищення ефективності розумового, праці.

Ось які питання розглядалися в лекціях для батьків учнів I-II класів (1969/70 навчальний рік): фізичний і психічний розвиток дитини. Поняття про тип нервової системи і дитячому темперамент. Режим праці, харчування, відпочинку. Здоров'я і розумовий розвиток дитини. Духовне життя сім'ї та виховання дитини. Сім'я і громадянське виховання. Рідна мова, його роль в перші роки шкільного навчання. Поведінка дитини 7-9 років і виховання громадянського обов'язку. Попередження нервових захворювань дитини в процесі навчання. Роль природи у розвитку мислення і в моральному вихованні, Книга в родині і духовний розвиток дитини. Засвоєння етичних норм. Патріотичне виховання в сім'ї та школі. Трудове виховання в сім'ї. Виховання духовних інтересів і потреб. Виховання дисциплінованості і почуття обов'язку. Взаємини матері й батька і виховання дитини. Вимогливість і повага до дитини. Атеїстичне виховання дитини. Виховання культури поведінки. Відповідальність батьків за виховання дітей. Перші кроки самовиховання. Алкоголізм і діти.

Ми починали з невеликого. Спочатку заняття батьківської школи по кожній групі проводилися не частіше ніж один раз на місяць. Поступово накопичувався теоретичний матеріал для читання лекцій. Стало можливим участь у батьківській школі майже всіх педагогів.

Ми вважаємо великим своїм успіхом створення в батьківській школі групи батьків і матерів учнів, які мають вади у розумовому розвитку. Для цієї групи читалися лекції за такою тематикою (1969/70 навчальний рік): діти, які стоять на межі аномального і нормального розумового розвитку. Інтелектуальна культура сім'ї та розумовий розвиток дитини. Стимули, які спонукають дитину до розумової праці. Мислення дитини. Роль казки в розумовому розвитку малоздібних дитини. Алкоголізм і розумовий розвиток дітей. Емоційне виховання і розумовий розвиток. Художнє мислення. Як розвивати пам'ять. Природа в розумовому розвитку дітей, що стоять на межі аномалій. Краса в розумовому розвитку дітей. Розумові вправи дітей, що стоять на межі аномалій. Як проводити ці вправи в сім'ї. Методичний посібник до розумовим вправам. Інтелектуальний та емоційний сенс казок і оповідань, спеціально призначених для аномальних дітей. Розумові захоплення дітей. Як спонукати до розумових захоплень. Інтелектуальні нахили повільно мислячих дітей. Як формувати інтелектуальні нахили. Успіх в розумовій праці. Інтелектуальні почуття і їх пробудження. Що можна і чого не можна вимагати від дітей, що стоять на межі розумових аномалій. Творча праця дітей. Творчість словом (складання казок, оповідань) як засіб розвитку розумових здібностей дітей. Режим праці, відпочинку, харчування. Лікувальний режим навесні, влітку, восени, взимку; лікувальне харчування. Розвиток розумових здібностей (а не оволодіння певним крутому знань в першу чергу) - головне завдання шкільного і сімейного виховання дітей, що мають відхилення в розумовому розвитку.

Ми надаємо виняткове значення роботі цієї групи батьківської школи. Від того, як вчаться діти, які стоять на межі розумових аномалій, тому, чи зуміємо ми, педагоги, дати їм щастя дитинства, залежать загальна моральна атмосфера школи, дух поваги до людини. Там, де ці вихованці надані стихії, де маленька дитина відчуває себе скривдженим, не може бути ні міцного учнівського колективу, ні нормальних взаємин між вихователем і вихованцями.

На заняттях батьківської школи ми уникаємо говорити про негаразди і конфлікти в окремих сім'ях. Якби ми розглядали ці приклади, ми б відштовхнули батьків від школи. Про все скрутному, про помилки і невдачі в конкретних сім'ях ми говоримо тільки в індивідуальних бесідах з батьками.

Сухомлинський В. А. Розмова з молодим директором школи. М., «Просвещение», 1973, с. 47-49.



Попередня   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   Наступна

В. О. Сухомлинського. Серце віддаю дітям | Б. Г. АНАНЬЇВ. ЛЮДИНА ЯК ПРЕДМЕТ ВИХОВАННЯ | Г. А. МЕДИНСЬКИЙ. ТЯЖКА КНИГА | В. Н. Терський. СМАК МОЖНА І ТРЕБА ВИХОВУВАТИ | Н. К. Крупської. ГРОМАДСЬКЕ ВИХОВАННЯ | Я. Л. Коломінський. ПСИХОЛОГІЧНА СТРУКТУРА класного колективу | Е. І. Моносзон. РОЛЬ ШКІЛЬНОГО ОСВІТИ У ФОРМУВАННІ СВІТОГЛЯДУ УЧНІВ | Г. І. ЩУКІНА. МІСЦЕ вихователів і вихованців У ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ | Інструкція про виставлені оцінки ПОВЕДІНКИ учням середніх ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ | А. В. Луначарського. ЩО ТАКЕ ОСВІТА? |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати