загрузка...
загрузка...
На головну

Н. К. Крупської. ГРОМАДСЬКЕ ВИХОВАННЯ

  1. A) Громадське Збори
  2. А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ
  3. А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ
  4. Боротьба більшовиків за школу і дошкільне виховання в цей період
  5. БОРОТЬБА. РСДРП ЗА НАРОДНА ОСВІТА І ДОШКІЛЬНЕ ВИХОВАННЯ
  6. ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК МІЖ РОЗВИТКОМ, навчання і виховання
  7. Вплив на громадську думку

Суспільне виховання складається з виховання: 1) громадських інстинктів, 2) суспільної свідомості і 3) громадських навичок.

З самих ранніх років необхідно ставити дитину в такі умови, щоб він жив, грав, працював, ділив свої радощі й прикрощі з іншими дітьми. Необхідно, щоб ця спільна життя було якомога повніше, радісніше, яскравіше. Колективні переживання повинні асоціюватися у дитини з рядом радісних емоцій.

Це не означає, звичайно, що треба постійно порушувати дітей, тріпати їм нерви, змушувати їх неодмінно що-небудь «переживати». Для нормального розвитку емоційної області дитині точно так же потрібна спокійна обстановка, як вона потрібна і для розвитку розумового. Нічого немає більш шкідливе, як перетворення життя дітей в безперервний ряд свят, вистав, виступів і т. П. Це - з одного боку. З іншого боку, і окремі емоції можуть мати від'ємне значення, потрясаючи весь організм. [...]

Колективна життя дітей повинна бути заповнена радісною, вільною діяльністю, і тоді вона виховає людей з сильно розвиненим громадським інстинктом. [...]

Емоційні переживання в області суспільного життя створюють підвищений інтерес до явищ суспільного життя. Вихователь повинен вміти використовувати цей інтерес, щоб виробити в учнів свідоме ставлення до навколишнього життя, розуміння явищ суспільного життя. [...]

Працювати колективно - не означає просто працювати разом, в одному приміщенні, одну і ту ж роботу. Це найпростіша форма співпраці. Колективною роботою називається така робота, яка має спільну мету. Але досягнення цієї загальної мети зазвичай допускає і навіть вимагає певного, зазвичай дуже складного поділу праці. Паровоз є продукт колективної праці робітників, але він є в результаті дуже складною організації праці. Кожен робітник виконує свою певну частину роботи. Але він знає, що без точного, швидкого виконання тієї частини роботи, яку він робить, зупиниться вся справа. Це постійне свідомість себе як частини цілого має величезне виховує, дисциплінує значення.

І школа повинна вчити дітей і підлітків ставити собі певні виробничі цілі, спочатку прості, елементарні, найближчі, потім більш складні і віддалені. Повинна вчити обговорювати, точно визначати найбільш економні та швидкі шляхи до виконання поставленої мети, зважувати кошти виконання, і свої сили в тому числі, і потім точно, чітко і швидко виконувати взяту на себе роботу. Скажімо, група хлопців береться розчистити сад. Перш за все треба обговорити, у чому мала б полягати ця робота, потім, з яких частин ця робота полягає, яких сил і інструментів вимагає ця робота, як дістати інструмент, як розподілити по силам між собою роботу, коли за неї взятися і т. Д. чим чіткіше план роботи, тим більше шансів на успіх. Ось трудова школа і повинна навчити колективно виробляти план і колективно, дотримуючись встановлений доцільне поділ праці, виконувати його.

Ті ж навички необхідні і в області розумової праці. Для того щоб вести збори, складати газету, збирати матеріал, проводити яке-небудь статистичне обстеження, спільно вивчати будь-яке питання, треба володіти навичками колективної праці; їх повинна давати школа.

Яке тут проводити розподіл праці, як допомагати один одному в цій роботі, цьому треба вчитися так само, як і колективній роботі в галузі праці фізичного.

Навички в колективній роботі створюють одночасно і навички загальноорганізаційні, і навички відомої самодисципліни. Одні й другі мають величезне значення в питаннях організації колективного життя.

У школі навчання, де не ставляться учням загальні конкретні цілі, самоврядування зазвичай не ладиться. Там же, де перед учнями постають конкретні трудові завдання, там і самоврядування носить набагато більш життєвий характер і налагоджується набагато легше.

Але як трудові завдання треба вміти ставити, починаючи з елементарних і близьких, і лише поступово переходити до більш складним і далеким, так і самоврядуванню учнів не можна давати відразу складну форму. У молодших класах діти будуть організовуватися від випадку до випадку для виконання тимчасових завдань, в старших класах організація повинна вже охоплювати всі сторони життя і відливатися в певну конституцію.

1923 р Пед. соч., т. 2, с. 133-141.


 Л. І. НОВІКОВА. МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ КОЛЕКТИВУ

Будь великий і складний колектив складається з первинних колективів контактного типу. Кожен з них, об'єднуючи по тим або іншим принципом певну групу дітей, є частиною цілого, осередком великого колективу, органічно пов'язаної з ним. Разом з тим він певна форма зв'язку дитини з цілим колективом, форма входження його в цей колектив. В силу цього первинний колектив і є, за влучним висловом А. С. Макаренка, основним шляхом дотику великого колективу до особистості дитини. Первинні колективи в рамках цілого колективу об'єднує система не тільки лінійних зв'язків. Їх можна охарактеризувати як зв'язку «доповнення» (в колективах класу і гуртка, наприклад) і «проникнення» (в колективах класу і піонерського загону). Характер цих зв'язків обумовлений специфікою функцій колективів по відношенню до особистості дитини.

Такий структурі дитячого колективу відповідає і система органів самоврядування, що об'єднує уповноважених цього колективу. Поряд з цим будь-якому колективу властива і неформальна структура, що утворюється в процесі його спонтанного розвитку. Вона тримається, як правило, на авторитеті визнаних в дитячої середовищі ватажків, далеко не завжди входять в офіційний актив колективу. Як у формальній, так і в неформальній структурі кожна дитина (а не тільки уповноважений колективу пли визнаний в дитячої середовищі учень) займає певне положення, більш-менш сприятливий для свого розвитку. У формальній структурі положення дитини залежить від того, якою мірою успішно він реалізує ту соціальну роль, яка для даного колективу є специфічною (хорошого учня в класі, гарного піонера в загоні і т. Д.). У неформальній структурі положення його визначається ставленням до нього однолітків. Він може бути хорошим товаришем, з яким всі хочуть дружити, або тим, з ким ніхто не хоче мати справи, і т. Д. Положення дитини в формальної і неформальної структурах може збігатися, не збігатися, суперечити (хороший учень може виявитися поганим товаришем, загальновизнаний ватажок - дезорганізаторів).

Положення дитини в колективі, а отже, і вплив на нього колективу є наслідком тих зв'язків, які об'єднують дітей і утворюються в процесі їх ділового та вільного спілкування. Утворенню колективних зв'язків служать різного роду засоби і форми спілкування. Зв'язки, що поєднують дітей в колективі, різноманітні за своїм змістом і характером: короткочасні і тривалі, односторонні і двосторонні, безпосередні та опосередковані. Переважаючі зв'язку сталого характеру утворюють характерну для даного колективу систему відносин.

Дитина - і об'єкт, і суб'єкт складаються в колективі відносин. В даний час встановлено три типи відносин, які об'єднують хлопців в колективі і в значній мірі характеризують механізм його впливу на особистість дитини:

а) відносини взаємної залежності, взаємного контролю, взаємної відповідальності, що виникають і об'єднують дітей в процесі найрізноманітнішої спільної діяльності - трудової, навчальної, ігровий;

б) емоційні міжособистісні відносини, що формуються між членами колективу в процесі їх спільної діяльності і спілкування;

в) міжособистісні відносини виборчого характеру, що складаються на грунті взаємної симпатії, взаємного потягу, спільних інтересів окремих дітей.

Зв'язки і відносини, які об'єднують дітей в колективі, аж ніяк не стабільні. Вони виникають, видозмінюються, перериваються. При цьому динаміка дитячого колективу пов'язана не тільки з процесом його згуртування, вона в повсякденному функціонуванні, в повсякденному житті колективу. Спостерігаючи життя дитячих колективів, ми бачимо, що їх розвиток майже ніколи не відбувається плавно і гладко. У цьому процесі майже у кожного колективу є підйоми і спади, нерідкі і тимчасові зупинки і руху назад. Динаміка дитячого колективу пов'язана ще з ростом і розвитком його членів. Діти ростуть. Змінюється характер зв'язків і відносин їх в колективі. Колектив стає якісно іншим вже в силу тільки вікових змін дітей.

Таким чином, дитячий колектив - це не постійна, нестабільна величина, а розвивається, функціонує, оновлююче свої соціальні зв'язки і залежності об'єднання хлопців.

Виникаючі в процесі спільної діяльності і спілкування внутріколективні зв'язки і відносини призводять до створення своєрідної атмосфери колективу, або поля інтелектуально-моральної напруги. Це поле визначається попереднім соціальним досвідом дітей, рівнем їх розвитку, характером їх діяльності і спілкування, характером управління з боку дорослих, специфікою навколишнього мікросередовища. Воно виражається в духовних цінностях колективу, в його громадській думці, в традиціях поведінки, в емоційному настрої. Ця своєрідна атмосфера може бути як сприятливою, так і несприятливої ??для особистісного розвитку входять в колектив дітей. Особливо сприятлива вона тоді, коли в колективі відчувається зацікавленість у виконанні поставленої мети, в розвитку колективу і особистості.

Взаємна доброзичливість, почуття товариства і дружби, можливість вільного обміну думками, чуйність у взаєминах, вміння вчасно і тактовно прийти на допомогу товаришеві, не проявляти настирливості і зайвої цікавості до його переживань, зацікавленість колективу в кожному його члені, виключає будь-яку б то не було дискримінації (дітей різних рас і національностей, дітей, що мають ті чи інші дефекти в розвитку, і ін.), - такі основні показники становлення колективу і розвитку особистості в ньому.

Вплив колективу на особистість дитини залежить і від того положення, яке він займає в системі колективних відносин. Це положення в свою чергу багато в чому залежить від самої дитини, що є не тільки об'єктом, а й суб'єктом колективного спілкування. Як істота біологічна і соціальна, він відрізняється від своїх товаришів станом здоров'я, тими чи іншими властивостями характеру, ступенем товариськості, попереднім досвідом, знаннями, вміннями і навичками, індивідуальними інтересами і захопленнями, здібностями і даруваннями. В силу індивідуального своєрідності діти по-різному «вписуються» в систему відносин одного і того ж колективу, викликають різне ставлення з боку товаришів, роблять різний вплив на колектив.

Новікова Л. І. Методологічні проблеми формування коллектіва.- «Радянська педагогіка», 1972, № 5, с. 59-61.



Попередня   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   Наступна

А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ | В. О. Сухомлинського. РОЗМОВА З МОЛОДИМ ДИРЕКТОРОМ ШКОЛИ | І. С. КОН. СОЦІОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ | В. А. СУXОМЛІНСКІЙ. КОЛЕКТИВ | В. А. СУХОМЛІНСКПЙ. ЕТЮДИ про комуністичне виховання | В. О. Сухомлинського. Серце віддаю дітям | Б. Г. АНАНЬЇВ. ЛЮДИНА ЯК ПРЕДМЕТ ВИХОВАННЯ | Г. А. МЕДИНСЬКИЙ. ТЯЖКА КНИГА | Е. І. Моносзон. РОЛЬ ШКІЛЬНОГО ОСВІТИ У ФОРМУВАННІ СВІТОГЛЯДУ УЧНІВ | Г. І. ЩУКІНА. МІСЦЕ вихователів і вихованців У ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати