На головну

В. А. СУXОМЛІНСКІЙ. КОЛЕКТИВ

  1. II. 5.1. Загальне поняття про групи і колективах
  2. АВТОРСЬКИЙ КОЛЕКТИВ
  3. АВТОРСЬКИЙ КОЛЕКТИВ 1 сторінка
  4. АВТОРСЬКИЙ КОЛЕКТИВ 10 сторінка
  5. АВТОРСЬКИЙ КОЛЕКТИВ 11 сторінка
  6. АВТОРСЬКИЙ КОЛЕКТИВ 12 сторінка
  7. АВТОРСЬКИЙ КОЛЕКТИВ 13 сторінка

Я глибоко переконаний, що мета комуністичного виховання - людина, а колектив лише засіб в досягненні цієї мети.

І треба обов'язково враховувати той реальний факт, що в школі безліч різних колективів і що так званий первинний і так званий загальношкільних колективи ніяк не можуть вичерпати всього багатства відносин хлопців. Що стосується загальношкільного колективу, то взагалі треба подумати, чи можливий він в шаблонному розумінні в умов не комуни, що не дитячого будинку, а звичайної нашої школи, яка об'єднує до 1000 хлопців (хоча А. С. Макаренка надавав йому великого значення, вважаючи, що тільки з його допомогою «можна розбудити могутню силу громадської думки як регулюючого і дисциплінує виховного фактора»). Багато років я намагався створити цей самий загальношкільних колектив. І чим більше прагнув до цього, тим яскравіше виступала тенденція - колектив заради колективу, діяльність в ім'я того, щоб були «керівництво», «підпорядкування», «взаємозалежність». Рівень розвитку наймолодших і найстарших, їх інтереси, запити - все це настільки по-різному, що, чесно зізнатися, висновок про існування загальношкільного колективу, що б я не робив, з'явився б великою натяжкою. Вдалося, скажімо, домогтися, що старші виховують молодших (комсомольці - вожаті піонерських загонів, керівники гуртків), В деяких випадках, коли дружба хлопців пройнята щирістю, душевністю, таке шефство тільки радує. Але вся біда в тому, що найчастіше ніяких духовних, емоційних зв'язків, міцних і тривалих, між старшими і молодшими не виникає. І я не наважуся заявити, що в свідомості учнів молодших класів вдалося таким шляхом утвердити думку, що вони - члени загальношкільного колективу.

Відповідальність перед колективом не можна прищепити словами, вона виховується справами. Чим більше зробить колектив для учня, чим гостріше переживе школяр почуття вдячності за надану йому допомогу, тим глибше він відчує свій зв'язок з товаришами, свою відповідальність перед ними.

Чи не доб'ється успіху той вчитель, який спробує виховати в учнів почуття обов'язку перед колективом тільки критикою, «опрацюванням». Критика з боку вихователя, товаришів, не будучи підкріплена турботою, допомогою, нерідко лише озлоблює школяра. [...]

«Людина - не абстрактна істота, яка живе поза світом, - писав К. Маркс. - Людина - це мир людини, держава, суспільство ». Виховання людини відбувається тільки в середовищі людей, і від того, наскільки глибоко відображаються в цьому середовищі моральні досягнення людства, світ людини, Ідеї суспільства і держави, залежить ефективність розрахованих, передбачених, цілеспрямованих зусиль вихователя.

Теоретична педагогіка першого післяреволюційного десятиліття, пов'язана з іменами Н. К. Крупської, А. В. Луначарського, П. П. Блонського, П. Н. Лепешинського, С. Т. Шацького, В. Н. Сороки-Росинського, А. П . Пінкевич, М.. Пістрак, розглядала колектив як найважливіший засіб формування всебічно розвиненої особистості. Видатні педагоги, імена яких я назвав, всіляко застерігали від небезпек виховання, який нівелює особистість, і не втомлювалися повторювати, що багатство суспільства складається з різноманіття складових його індивідів, поому що вища мета виховання - сама людина. [...]

Колектив - це не якась безлика маса. Він існує як багатство індивідуальностей. І якщо вихователь сподівається, що виховує сила колективу перш за все в організаційних залежностях, у підпорядкуванні і керівництві, його надії не виправдаються. Виховує сила колективу починається з того, що є в кожній окремій людині, які духовні багатства має кожна людина, що він привносить в колектив, що дає іншим, що від нього беруть люди. Але багатство кожної особистості - це тільки основа повноцінної, змістовного життя колективу. Колектив стає виховує силою в такій спільній діяльності, в якій розкривається висока ідейна натхненність праці благородними моральними цілями.

Правильно організувати виховання в підлітковому віці це означає домогтися того, щоб кожен підліток розкривав себе саме в тій діяльності, яка в найбільшій мірі відповідає його задаткам ... Немає нічого гіршого при вихованні школярів цього віку, як змушувати весь колектив підлітків робити одне і те ж . Якою б привабливою не була колективна діяльність, але цікавою для всіх і цікавою завжди вона бути не може. Невдачі багатьох вихователів, які скаржилися на слабкість колективу підлітків, як раз і мають своєю причиною те, що різнобічні запити учнів втискуються в нудні рамки одноманітних «заходів». [...]

Взаємозв'язок колективного (спільного) і особистого (індивідуального) в духовному житті підлітка є більш складною, ніж у дітей молодшого шкільного віку. Підлітки, особливо в 14- 15-річному віці, цікавляться не тільки тим, що роблять їхні товариші, але і тим, що вони думають про свою діяльність, З якими думками приступають до роботи. У колективі дітей більш молодшого віку окремі учні ще не виділяються творчою індивідуальністю, прагненням робити щось своє, неповторне. У підлітків ця риса стає визначальною, провідною в їх духовному спілкуванні з колективом. Підліток вже бачить в колективі учнів індивідуальності, кожна з яких відрізняється своїми особливостями, неповторністю своєї активності, розумом, здібностями ... Однодумність починає в цьому віці стає однією з найбільш значних сил, які об'єднують підлітків духовно.

Сухомлинський В. А. Про виховання. М., Политиздат, 1973, с. 193-203.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

А. С. МАКАРЕНКА. ВИХОВАННЯ У СІМ'Ї І ШКОЛІ | В. О. Сухомлинського. РОЗМОВА З МОЛОДИМ ДИРЕКТОРОМ ШКОЛИ | В. О. Сухомлинського. Серце віддаю дітям | Б. Г. АНАНЬЇВ. ЛЮДИНА ЯК ПРЕДМЕТ ВИХОВАННЯ | Г. А. МЕДИНСЬКИЙ. ТЯЖКА КНИГА | В. Н. Терський. СМАК МОЖНА І ТРЕБА ВИХОВУВАТИ | Н. К. Крупської. ГРОМАДСЬКЕ ВИХОВАННЯ | Я. Л. Коломінський. ПСИХОЛОГІЧНА СТРУКТУРА класного колективу | Е. І. Моносзон. РОЛЬ ШКІЛЬНОГО ОСВІТИ У ФОРМУВАННІ СВІТОГЛЯДУ УЧНІВ | Г. І. ЩУКІНА. МІСЦЕ вихователів і вихованців У ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати