загрузка...
загрузка...
На головну

Освітня система як об'єкт управління

  1. I Суб'єкти управління персоналом державної і муніципальної служби
  2. I.2.3) Система римського права.
  3. II. Об'єктивні методи дослідження органів дихання. Особливості загального огляду. Місцевий огляд грудної клітки.
  4. II. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи. Особливості загального огляду.
  5. II.5.1) Поняття і система магістратур.
  6. II. Об'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози. Особливості загального огляду. Місцевий огляд живота. Діагностичне значення результатів огляду.
  7. II. Об'єктивні методи дослідження органів кровообігу. Особливості загального огляду. Місцевий огляд області серця і великих кровоносних судин.

Розглянемо більш докладно поняття «освітня система». У педагогіці освітньої є будь-яка система, цілі якої пов'язані з навчанням, розвитком і вихованням.

Деякі дослідники вважають, що освітньою системою є будь-яка спеціально організована система, призначена для включення людини в культуру (минулої, теперішню і майбутню), забезпечення безпечного ходу еволюційного розвитку культури [54, 58; 59], тобто для того, щоб виробити і сформувати певну готовність до дії, налагодити механізми орієнтації, адаптації, спонукання, комунікації, продукування цінностей в тій чи іншій області [37].

Тривалий і складний процес розвитку освітніх систем в кожній країні світу набуває специфічних рис, але загальним їх властивістю є орієнтація на безперервність освіти. Принципи побудови освітніх систем безперервної освіти продиктовані об'єктивними потребами цивілізації. До них відносяться:

- Орієнтація освітньої системи на людину, на його неповторну індивідуальність і базові потреби, серед яких найважливіше місце займає потреба в безперервному самовдосконаленні та самореалізації; -широкий демократизм освітньої системи, доступність і відкритість будь-якого ступеня і форми освіти кожному індивіду незалежно від статі, соціального стану, національності, раси;

- Гнучкість освітньої системи, її швидке реагування на освітній попит і особливості інтересів, стилів і темпів навчання різних категорій населення;

-Різноманітність освітніх послуг, пропонованих системою, право кожної людини після базової школи на вибір своєї стратегії подальшої освіти і розвитку;

-інтеграція формальних та неформальних видів освіти, створення цілісного «освітнього поля», яке перетворює суспільство в «навчальне» і «навчається»;

- Широке використання електронних технологій в цілях освіти на будь-якому етапі життєдіяльності людей (робота, відпочинок і т.д.) [17].

Педагогічна практика показує, що освітні системи повинні бути орієнтовані на створення цілеспрямовано вибудовується сукупностей умов, що сприяють розвитку людини. Це становить суть освітніх послуг, що надаються навчається освітньою системою. Надання цих послуг є предметом професійної педагогічної діяльності вчителів та інших педагогічних працівників, а також керівників освіти [29].

Визначеність освітньої системи, індивідуальність її вигляду задається цілями, змістом і характером педагогічного процесу, суб'єктами якого виступають учень і педагог-професіонал.

Як приклади освітніх систем можна назвати:

- Системи освіти (система освіти Російської Федерації; система освіти регіону - суб'єкта РФ; муніципальна система освіти);

- освітня установа;

-освітній програму, навчально-виховний процес (наприклад, реалізований на уроці) і т.д.

Розглянемо структуру деяких із зазначених вище освітніх систем.

Згідно ст. 8 Закону України «Про освіту» компонентами зазначеної освітньої системи є взаємодіючі:

- Спадкоємні освітні програми та державні освітні стандарти різного рівня і спрямованості;

- Мережа реалізують їх освітніх установ, незалежно від їх організаційно-правових форм, типів і видів;

- Органи управління освітою і підвідомчих їм установ і організацій.

Слід зазначити, що структури регіональної і муніципальної систем освіти адекватні наведеній вище структурі системи освіти в Російській Федерації.

Системоутворюючими факторами в системах освіти виступають цілі систем освіти. Кожен з виділених вище компонентів системи освіти Російської Федерації сам є складною освітньою системою.

Освітня програма визначає зміст освіти певного рівня і спрямованості. У Російській Федерації реалізуються освітні програми, які поділяються на загальноосвітні (основні і додаткові) і професійні (основні і додаткові).

загальноосвітні програми вирішують завдання формування загальної культури особистості, адаптації індивіда до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору і освоєння професійних освітніх програм.

До загальноосвітніх належать такі типи програм:

- Програми дошкільної освіти;

-програми початкової загальної освіти;

- Програми основної загальної освіти;

- Програми середньої (повної) загальної освіти.

З позицій сучасної педагогічної науки в структуру загальноосвітньої програми як системного об'єкта включені наступні компоненти:

- Цільовий компонент;

- Зміст освіти (навчальний план, навчально-програмне забезпечення; зміст позаурочної роботи з учнями);

- Технологічний компонент (використовувані при реалізації освітньої програми дидактичні системи, педагогічні технології, методики, методи навчання і виховання);

- Організаційно-педагогічний компонент (використовувані організаційні форми навчання і виховання; режимні умови реалізації освітньої програми);

- Діагностичне супровід освітньої програми (дидактична діагностика, соціально-педагогічна діагностика вчителів і учнів, діагностика особистісного самовизначення учнів);

- Педагогічна підтримка учня в освітньому процесі (збереження здоров'я, підтримка в навчанні і особистісному самовизначенні);

- Результат реалізації освітньої програми.

На думку ряду дослідників, державні освітні стандарти є відображенням нового типу взаємин суспільства і держави, що реалізують найбільш повно права людини і громадянина та заснованих на принципі взаємної згоди держави і суспільства в питаннях формування і реалізації політики в галузі освіти. Ці взаємини передбачають, що держава, впливаючи на якість і умови здійснення освіти, захищає учня від неякісної освіти, виступає соціальним гарантом його права на освіту з урахуванням потреб і можливостей.

У сучасній педагогічній літературі освітні стандарти гарантують певний рівень освіти і розглядаються як:

- Визнаний державою і суспільством рівень освіченості населення, що гарантує йому дієздатність і адаптацію до існуючих соціально-економічних умов;

-обов'язкові умови, без виконання яких неможливе збереження і відтворення культури;

- Еталон, за допомогою якого будь-яка людина може судити про свій розвиток і якість надаваних йому освітніх послуг [39].

Державні освітні стандарти в сучасній російській шкільній освіті нормативно представлені у вигляді федерального і національно-регіонального компонентів. У шкільній практиці документально вони існують у вигляді базисного навчального плану загальноосвітніх установ РФ.

В даний час федеральний компонент державних освітніх стандартів визначає в обов'язковому порядку обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм, максимальний обсяг навчального навантаження і вимоги до рівня підготовки випускників.

Державні освітні стандарти враховуються при формулюванні мети освітньої програми, конструюванні її навчального плану (на основі стандарту - базисного навчального плану). Вони виступають факторами, що детермінують мета і зміст освіти реалізованої освітньої програми.

Мережа загальноосвітніх закладів являє собою сукупність освітніх установ різних типів, видів і організаційно-правових форм. Структура освітнього закладу як освітньої системи представлена ??в розділі 4.

З метою забезпечення доступності та варіативності загальної освіти, створення освітньої інфраструктури, що забезпечує сприятливі умови для навчання, виховання і розвитку громадян відповідно до їх схильностями, здібностями, інтересами і станом здоров'я, можуть створюватися різні види загальноосвітніх установ, діяльність яких регулюється відповідними типовими положеннями.

Органи управління освітою і відповідні управлінські служби детально представлені в розділі 5.

При розгляді різних освітніх систем з позиції управління ними необхідно розкрити такі поняття, як «управління системами освіти» та «управління освітньою установою».

На думку деяких авторів, управління системою освіти виражається в свідомому регулюванні процесу її розвитку з метою створення оптимальних умов для задоволення різноманітних потреб особистості на всіх етапах навчання на основі максимального використання наукового і культурного, економічного потенціалу міста, регіону [57]. Управління освітньою установою ми розглянемо в розділі 4.

У науковій теорії управління використовується поняття об'єкт управління. Воно трактується як область, сфера, в якій здійснюється управління. Як об'єкти управління можуть виступати загальноосвітня школа, педагогічний колектив.

суб'єктом управління є той, хто реалізує управління - директор школи і його заступники.

На практиці досить часто в якості суб'єкта і об'єкта управління виступає система, яка визначається як «система управління» ( «керуюча система»). У цьому випадку об'єкт управління іменується «керованою системою».

Говорячи про освітні системах з позиції об'єктів управління, необхідно звернути увагу на те, що велика кількість компонентів цих систем наділені суб'єктними властивостями.

Наприклад, якщо розглядати таку освітню систему, як школа, з керівних посад, то об'єктами управління виступатимуть вчителі та учні. Одночасно вчителі є суб'єктами управління освітнім процесом, а учні наділені суб'єктними властивостями при управлінні самоосвітою, саморозвитком, самореалізацією.

Вплив на об'єкт, що володіє власними суб'єктними здібностями, волею, цінностями і цілями, передбачає не одностороннє управління даним об'єктом, а взаємодія суб'єкта і об'єкта управління. Таким чином, управління системами освіти має двосторонній характер.

Освітню систему як об'єкт управління на прикладі освітньої установи більш докладно ми розглянемо в чолі 5.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   Наступна

ГЛАВА 1 | Системний підхід як управлінський феномен | Педагогічний менеджмент як феномен управління в освіті | Традиційна класифікація принципів управління освітніми системами | Принципи педагогічного менеджменту | Класифікація функцій управління освітніми системами | Традиційна класифікація функцій управління в освіті | Оновлення функцій управління освітніми системами | Завдання для самостійної роботи | Школа як системний об'єкт |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати