На головну

ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ І ПРИНЦИПИ

  1. Amp; 10. Основні напрямки сучасної філософія історії
  2. I Основні інформаційні процеси і їх реалізація за допомогою комп'ютерів
  3. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  4. I. Основні і допоміжні процеси
  5. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  6. II. Основні завдання та їх реалізація
  7. III. 9.2. Загальні закономірності відчуттів
 Для розвитку характерні перебудови, що призводять до функціональних взаємин, яких немає на більш ранніх і більш пізніх стадіях. Дві різні стадії розвитку одного і того ж організму - це як би два різних істоти, як з функціональної, так і з морфологічної точки зору. Що ж залишається незмінним? .М. Хофер

Для розвитку характерні перебудови, що призводять до функціональних взаємин, яких немає на більш ранніх і більш пізніх стадіях. Дві різні стадії розвитку одного і того ж організму - це як би два різних істоти, як з функціональної, так і з морфологічної точки зору. Що ж залишається незмінним? .

М. Хофер

Нейропсихологія дитячого віку - наука про формування мозкової організації психічних процесів людини. Створена в надрах школи А.Р. Лурія (Лурія, 1973; Лурія, Сімерніцкая, 1975; Сімер-ницької, 1978, 1985; Лурія, Цвєткова, 1997; Цветкова, 2000; Корсакова, Микадзе, Балашова, 2001; Семенович, Архипов, 1997, 1998; Семенович, 2000., 2002, 2004, і ін.), вона виникла і розвивається як самостійна психологічна дисципліна, асимілювати методологічні принципи нейробіології, теорії функціональних систем і еволюційної парадигми. Ці теоретичні джерела мають принципове значення для нейропсихології дитячого віку зважаючи на абсолютну изоморфности їх ідеологем реальної онтогенетической феноменології.

В якості базового в нейропсихології дитячого віку спочатку виступало уявлення про те, що психогенез людини обумовлений двома обставинами: зміною, системно-динамічними перебудовами як мозковий організації, так і психологічної структури ВПФ і їх констеляцій. Сучасні дослідження дозволяють розширити розуміння цієї драматургії: очевидно, що існують певні (пов'язані з інтимними механізмами генетики мозку) вимоги до нормальномупротікання цих процесів.

Так, можна говорити про нейробіологічної предуготованность, зрілості тієї чи іншої мозкової системи, якщо ця система:

1) випереджає розвиток конкретного психологічного фактора;

2) затребувана цим фактором ззовні (і зсередини - організмом
 дитини) для прогресивного збільшення морфофункціональ-
 ного ваги і ролі цієї системи;

3) проходить період функціонального оттормажіваніі, відступ
 лення на другий план у міру дозрівання більш високоорга-


110 Введення в нейропсихологию дитячого віку

нізовать церебральних систем. Останнє знову має бути затребуване ззовні і / або зсередини;

4) створює передумови для виникнення і нарощування нових, міжсистемних, ієрархічно побудованих церебральних інтеграції.

За цим сценарієм поетапно забезпечується мозкова організація адаптації дитини до тих канонам, які пред'являються йому в процесі психічного розвитку. Стимуляція від соціуму і зовнішнього світу взагалі перетворює потенційні ресурси його мозку в актуальні і детермінує характер цереброгенезу. Одночасно має місце зворотний процес, особливо яскраво виявляє себе на ранніх етапах онтогенезу (в ембріогенезі): стан мозку дитини координує і модулює взаємодія як з лавиною зовнішньої інформації (починаючи з організму матері), так і з самим собою.

Нейробіологічному зрілість певних субкортікальних, комісуральних і гемісферний комплексів, їх міжсистемних динамічних констеляцій забезпечує можливість адаптації дитини до тих вимогам, які пред'являються йому в процесі його розвитку. Але підкреслимо: в першу чергу - соціального розвитку, оскільки в умовах депривації спілкування дитини з зовнішнім світом в цілому і насамперед з іншими людьми ці церебральні механізми модифікуються, спотворюються і порушуються аж до повної деградації (спочатку функціональної, а потім і нейробіо-логічної взагалі).

найбільш уразливими виявляються в таких випадках саме найбільш філогенетично молоді мозкові системи: міжпівкульні взаємодії транскаллозального (мозолисте тіло) рівня і лобно-скроневі відділи лівої півкулі. Це, як правило, закономірно поєднується з гиперфункцией (Тобто теж свого роду перекручуванням і порушенням), вивільненням, розгальмовуванням більш фило- і онтогенетически старих функціональних систем, які забезпечуються правимпівкулею і особливо субкортікальной відділами мозку. Ця феноменологія ще раз на матеріалі нейропсихології дитячого віку підтверджує абсолютну незаперечність еволюційних законів, сформульованих в нейробіології, медицині і психології (Джексон, 1885; Бехтерєв, 1905; Юнг, 1912; Виготський, 1932; Орбелі, 1949; Шмарьян, 1949; Сельє, 1958 , та ін.).

Тим часом не менш важливою для нормального онтогенезу виявляється адекватність і своєчасність зовнішніх вимог, задач, які пропонуються дитині соціумом, морфофункциональной готовності його мозку. Перенасиченість навколишнього середовища або випередження в


Глава 3. Нейропсихологія дитячого віку ... 111

розвитку може так само згубно позначитися на функціональному цереб-рогенезе, як сенсомоторное недорозвинення і / або інформаційне (комунікативне) зубожіння зовнішніх впливів.

Вся ця драматургія ще раз свідчить на користь існування жорстких, генетично заданих параметрів мозкової організації конкретних психологічних чинників, що, власне, і є одиницею аналізу в теорії системно-динамічної локалізації А. Р. Лурія.

У нейропсихології дитячого віку сформульовані певні закони, що описують драматургію, згідно з якою відбувається нарощування, накопичення і збагачення цих адаптивних механізмів. Зупинимося лише на тих, які мають пряме відношення до досліджуваних в даній книзі темам. Знання про існування цих об'єктивних законів, можливо, дозволить багато з «Незрозумілого» перевести в ранг цілком доступного розумінню, поясненню і подолання.

Коротко позначивши ці закони, можна більш осмислено продовжити обговорення питань, що містяться далі, оскільки явними стануть багато висновків про стратегію і тактику кваліфікації (супроводу) варіантів розвитку. Крім того, як відомо, «Незнання законів не звільняє від відповідальності»; закони об'єктивні і діють незалежно від наших бажань і переваг. Саме тому їх потрібно знати хоча б на рівні загальних уявлень, подібно до того як ми користуємося, не завжди віддаючи собі в цьому звіт, фундаментальними законами природознавства.

Звернемося спочатку до одного з найавторитетніших авторів в сучасних науках про людину, Ф. Добжанському, щоб зняти одвічні питання (вони ж - міфи) про вплив на розвиток людини його генетичного матеріалу і виховання.

«Обговорення проблеми природи і виховання людини часто деформується емоціями і плутаниною. Помилково думати про проблему природи і виховання як про ситуацію "або-шт ".Все ознаки-від біохімічних і морфологічних до ознак культури - завжди спадкові і завжди детерміновані середовищем. Гени і середовище не є автономними сторонами розвитку. Жоден ознака не може розвинутися, якщо така можливість не закладена в генотипі; якщо розвиток протікає в різних умовах середовища, то прояв генотипу буде варіювати відповідно мінливих умов середовища ...

Гени і ознаки співвідносні один до одного. Ген відповідальний за кілька ознак, за «синдром», за групу ознак. генотип


112 Введення в нейропсихологию дитячого віку

визначає не фіксований набір ознак, а норму реакції, тобто репертуар можливих відповідей індивіда на дію середовища.

Правильно розуміється спадковість - НЕ гральні кістки долі. Вона скоріше - безліч потенцій. Яка їх частина буде реалізована, визначається факторами середовища, біографією індивіда. Життя кожної людини пропонує безліч варіантів, з яких тільки частина, ймовірно, незначна частина, реалізується фактично.

Генетичні ідентичність і різноманітність є природні феномени. Їх не можна скасувати, на відміну від рівності і нерівності, політичним рішенням. ... Якби всі люди були генетично подібними, вони були б взаємозамінні. Але вони не взаємозамінні. Безсумнівно, всім індивідам генетично властиві деякі видоспецифічні людські здібності. Серед них - здатність до навчання, передбачення наслідків своїх дій, різні спеціальні здібності. Ці загальновидового здатності варіюють від індивіда до індивіду ... Ця варіація має вагому генетичну компоненту ... що, безсумнівно, не дає підстав недооцінювати важливість компонент середовищних.

Загальновизнано, у всякому разі, теоретично, що всім людям потрібно створити максимально сприятливі умови для їх самовираження ... Складність проблеми зростає, якщо взяти до уваги генетичну різноманітність людини. Найкраще середовище буде прекрасна для одних, прийнятна для інших і непридатна для третіх ... Підгонка кожного під один і той же прокрустове ложе призведе до того, що багато людей будуть обмежені в своїх можливостях розвинути наявні у них нестандартні обдарування. ... Навпаки, будь-яка програма, яка намагається забезпечити спеціальні умови, які підходять для розвитку індивідів з різними схильностями, породить безліч важких проблем: біологічних, соціальних, політичних ».

Отже, та чи інша психічна функція (рух, сприйняття, мова, пам'ять, емоції, мислення, уяву і т.д.), психічна діяльність в цілому, стиль поведінки дитини дано йому спочатку тільки як потенціал. Це положення і його конкретизація детально розглядалися в попередньому розділі. Як відомо, вони широко обговорюються в класичних теоріях загальної та вікової психології. Але що ж це за потенціал? Для знаходження відповіді на це питання зупинимося на деяких позиціях системно-еволюційного вчення.

Можливо, ця надмірність теоретичних міркувань діє дратівливо, але ж очевидно, що науково-прикладна фак-


Глава 3. Нейропсихологія дитячого віку ... 113

туру (будь то діагностична або корекційна робота) вироб-водна від основоположної ідеї, в рамках якої вона актуалізується. Ідею створюють не практика і не факти, хоча вони допомагають зробити її більш матеріальної, конструктивної і гармонійної. Навпаки, хороші ідеї дозволяють адекватно побачити й інтерпретувати факти, а відповідно - грамотно і коректно змоделювати стратегію і тактику практичної взаємодії з ними.

Не думаю, що ця теза буде оскаржуватися, він підтверджується всією історією розвитку науки. 3. Фрейд зробив переворот в науці та медицині, «придумавши» свою модель, яка дозволила дивитися на душевні розлади, які існували до нього десятки тисяч років. І. Ньютон, треба думати, теж не був першим, хто побачив падаюче яблуко. У певному сенсі така фабула і є матеріалізація діяльності Функціональної Системи як форми і закону організації психічних процесів. Дійсно, має місце домінуюча мотивація (гіпотеза як потреба довести щось) і відповідний бажаний результат ( «якщо ця гіпотеза вірна, треба, щоб було ось так ... а щоб було так, треба створити або знайти спосіб (метод, інструмент) це побачити »). Потім проходять роки аферентного синтезу, активного використання апарату передбачення - акцептора результату дії, перебору форм еферентної вираження і т.д.

У 20-х рр. XX ст. А.Р. Лурія (якому, між іншим, було тоді близько 25 років) сформулював ідею про взаємодію фізіологічного і психічного (ще одна проблема, яка не має віку в історії людства), яка втілилася у всесвітньо відомої «сполученої моторної методикою». Сьогодні вона «живе» не тільки в усіх без винятку «детекторах брехні», але є базисом для створення неймовірних психотехнологій, що дозволяють взаємодіяти безпосередньо з «несвідомим» людини (Смирнов, 1995, 2004). Думаю що взаємодія з цими технологіями стане в майбутньому пріоритетним в нейропсихології. Таким чином, на новому рівні (що включає цілий комплекс унікальних межтеоретіческіх методів) замкнеться лінія розвитку ідей А.Р. Лурія. Його теоретичні концепції «фактора» (одиниці психологічного аналізу) і III ФБМ (базової системи координат, в якій цей аналіз ведеться) привели до створення методу синдромного аналізу, власне нейропсихологической синдромологією, корекції та реабілітації психічних процесів у дорослих і дітей.

Ця послідовність подій неминуча для будь-якого, хто хоче володіти нейропсихології. для грамотного і ефективного застосування нейропсіхологтескіх методів треба просто повторити цей


114 Введення в нейропсихологию дитячого віку

шлях. Причому повторити в найбільш легкої, репродуктивної формі. Інакше буде незрозуміло, «чому», «навіщо», «скільки, коли і як» застосовуються ті чи інші нейропсихологічні технології.

Кажу про це, тому що найбільш частотна прохання (або точніше, запит) до нейропсихології після першого знайомства: «Дайте нам методи. Ой, як просто, здорово! Швидко! »Здорово, але не просто і не стрімголов. Друге знайомство зазвичай менш променисте. Хірургів-заочників не буває. У всякому разі, в нейропсихології.

Отже, все починається з існуючого в ранзі непорушного закону патерну, «modus vivendy (operandy)» нейропсіхосоматіческой організації поведінки людини- домінуючої мотивації. Не можу відмовити собі в задоволенні (для остаточного шліфування образу) привести її опис самим А.А. Ухтомским.

«Домінанта - це розтривожене, розпушеному місце нервової системи, свого роду" зйомка ", до якої пристає все потрібне і непотрібне, з чого потім робиться підбір того, чим збагачується досвід <...> Це чільний, стійкий осередок збудження, що привертає до себе хвилізбудження з самих різних джерел ... які служать посиленню (підтвердженню) збудження в осередку, тоді як в іншої центральній нервовій системі широко розлиті явища гальмування ».

Домінанта є внутрішнім станом, завжди включає величезну різноманітність соматичних і нервових компонентів. Це не морфологічний їх об'єднання, але «рухливий орган», основоположний механізм, робочий принцип мозку. Звільняючи організм від зайвих, надлишкових ступенів свободи, будучи «вектором поведінки», цей механізм дозволяє людині найбільш економно, без зайвих енерговитрат шукати і вибирати з зовнішнього середовища такі об'єкти, які задовольнять його провідні потреби. Зовні домінанта актуалізує себе, як і будь-який інший психофізіологічний процес, через рух (включаючи позу, жест, інтонацію і т.п.), мова, різні соматичні реакції. Нарешті, як і всякий об'єктивно існуючий закон, домінанта сама по собі не хороша і не погана: її результати розташовуються на нескінченній осі континууму від маніакального марення і фашизму до великих відкриттів і філософії Леонардо да Вінчі або Дж. Франкла.

«Поки домінанта в душі яскрава і жива, вона тримає у своїй владі все поле духовного життя. Все нагадує про неї і про пов'язаних з нею образах. Домінанта характеризується своєю інертністю, тобто схильністю підтримуватися і повторюватися по можливості у всій своїй цілісності при всьому тому, що зовнішнє середовище змінилася і колишні приводи до реакції пішли. Домінанта залишає за собою в


fjiaea 3. Нейропсихологія дитячого віку ... 115

центральній нервовій системі міцний, іноді незгладимий слід. 0 душі можуть жити одночасно безліч потенційних доми-ант - Слідів від колишньої життєдіяльності. Вони по черзі випливають в поле душевної роботи ... живуть тут деякий час, підбиваючи свої підсумки, і потім знову занурюються вглиб, поступаючись місцем товаркам. Але і при зануренні з поля ясною роботи свідомості вони не завмирають і не припиняють свого життя ... Домінанта в повному розпалі є комплекс певних симптомів у всьому організмі __ і в м'язах, і в секреторній роботі, і в судинній діяльності. Тому вона представляється як певна констеляція (сузір'я) центрів в різноманітних поверхах головного і спинного мозку, а також в автономній системі ».

У самому тезовому перерахування, згідно з сучасними науковими уявленнями в рамках системно-еволюційної парадигми, вродженими є:

1. Детермінація поведінки людини універсальними механиз
 мами психологічної організації,
країнами, що розвиваються в філо- і він
 тогенезе. Вони існують у формі таких патернів, як рефлекс, до
 мінуюча мотивація, функціональна система, фактор
і т.д.
 Перераховане суть закони просторово-часової самоактуа
 лизации людини.

Мабуть, ця констатація є найбільш фундаментальною, в явному або неявному вигляді присутній у всіх науках системно-еволюційної парадигми.

2. Базове властивість фило- і онтогенезу як безперервного про
 процесу
- транслюватимуть себе, маніфестувати через дискретні
 (Приватні або генералізовані) новоутворення,
відображають віз
 никновение нових форм поведінки. Ця характеристика на психо
 логічному (тобто, по суті, нейропсіхосоматіческом) рівні
 реалізує глобальний, універсальний «кванто-хвильової» спосіб
 існування матерії. Власне онтогенез, так само як і філоге
 нез, існує об'єктивно у вигляді зміни (криз) форм поведе
 ня, в ході якої кожен наступний рівень (у відповідь на збіль
 лічівает запити адаптації до зовнішнього світу і внутрішнім
 станів) виростає з надр попереднього і асимілює його.

це властивість лежить в основі численних (що вже стали класичними або, навпаки, чекають свого обгрунтування) теорій періодизації - базового конструкта будь-якої науки, орієнтованої на дослідження процесів розвитку. Кожна з них, очевидно, доповнює інші. Адже неможливо, оцінюючи реальний онтогенетический процес, віддати перевагу, наприклад, теорії 3. Фрейда або Д.Б. Ель


116 Введення в нейропсихологию дитячого віку

конина на противагу теорії І.А. Аршавского або Ж. Піаже; нейро-психологічної парадигмі на противагу психосоматичної або логопедичної. Це рівносильно переваги термометра манометру або лінійці. Кожна з теорій періодизації описує певний аспект єдиного онтогенетичного процесу, в якому матерія, її форма, функції і зміст є різними сторонами одного і того ж патерну - патерну розвитку.

Інше питання, що в силу обмежених можливостей нашого мозку, теоретичного та дослідницького арсеналу ми не в змозі поки здійснити межтеоретіческій підхід і змушені обмежувати свої амбіції. Але робити це все-таки варто з усією відповідальністю, віддаючи собі звіт в тому, що «гносеологічний етикет» нами повсюдно порушується, що необхідно хоча б прагнути до подолання цієї нашої «несформованості».

3. Наявність двох принципових джерел виникнення нових форм поведінки, обумовлюють магістральні лінії фило- і онтогенезу: варіативності поведінки (Збільшення і різноманітність способів взаємодії із зовнішнім і внутрішнім середовищем, а також систем, послідовностей і ланцюгів цих взаємодій) і поведінки, що відхиляється від норми.

В обох магістральних лініях присутня, як іманентного умови (фактора) розвитку, вікова інтенсифікація процесів навчання (Імпринтинг, імітаційні здібності, мовне опосередкування, інтеріоризація і т.д.) і різноманітних механізмів саморегуляції. Підкреслимо - в обох! Онтогенез патологічної самореалізації так само обумовлений генетично і так само інваріантної «навчаємо», як нормативний або сверхордінарних.

На кожному рівні розвитку поведінки, як випливає з етологи-чеський парадигми, незмінними залишаються жорсткі системи і підсистеми поведінки (Канали комунікації, базові емоції, харчове, сексуальне і агресивну поведінку, типи соціальної організації та ін.). розвиваються ж пластичні динамічні форми реалізації поведінки (Елементи комунікації, емоційного, сексуального, соціального та ін. Поведінки) і їх констеляції.

Наприклад, і в філо-, і в онтогенезі людини завжди присутній страх як базова емоція; не тільки мовні, а й нюхові, слухові, візуальні, жести-мімічні та інші канали комунікації; агресивне, сексуальне і харчова поведінка; дет-ско-батьківські стосунки, домінування і підпорядкування як ознака соціальної ієрархії. Але форма їх нейропсіхосоматічес-кою організації, набір, тезаурус привходящих елементів і характер взаємодій визначаються актуальним віком і затре-


Глава 3. Нейропсихологія дитячого віку ... 117

ванностью ззовні і зсередини. власне, ця обставина і лежить в дисоціації «біологічного» і «психологічного / соціального» віку людини на всіх етапах його онтогенезу.

4. Ряд інстинктивних форм поведінки, потреб і рефлексії
 сов,
дісталися нам «у спадок» з філогенезу, тобто від на-
 щих еволюційних предків. Ставитися до цього філогенетичному
 багатства слід з великим пієтетом, оскільки це базис, без ко
 торого подальший розвиток, та й саме існування людини по
 просту неможливі (адже це, наприклад, харчове, імітаційне,
 ігрову та територіальну поведінку, інстинкти самозбереження,
 емоційного співпереживання і прагнення до отримання нової
 інформації, архетипова пам'ять і т.д.). Але ж це і коммуни
 катівнях поведінку, яке у людини опосередковується в першу оче
 гу промовою.

5. Організація зовнішньої і внутрішньої «схеми тіла» людини зі
 усіма відповідними анатомічними і функціональними сис
 темами і рівнями підтримки гомеостазу організму в цілому. тут
 ж необхідно згадати вантаж «родових» талантів і захворювань
 (Психічних і соматичних), зон найбільших досягнень або, напр
 тив, ризику,
успадкованих кожною людиною по обидва батьківським
 лініях.

6. Окремі спеціальні здібності (Наприклад, темперамент,
 рухливість і швидкість психічних процесів, музичний слух,
 розрізнення звуків людської мови, сприйняття навколишнього про
 простору, маніпулятивна активність мовного апарату, ніг, рук і
 т.д.) і відповідні цим здібностям «вроджені моделі
 поведінки »,
актуалізуються нейросоматической системою.

7. Здатність до передбачення, або антиципації, тобто до НЕ
 якому випереджаючому реально наличествующую інформацію
 передбачення результатів власної поведінки. здатність до
 навчання,
яке починається з импринтинга - миттєвого запе-
 чатление жорстко визначених для кожного вікового періоду про
 раз або моделей поведінки. Але навчання в принципі можливо
 тільки в результаті постійного, день у день повторюється
 контакту з навколишнім світом, в першу чергу з іншими людь
 ми. Нарешті, вродженим є екстраполяційне поведінку,
фундаментальне джерело розвитку і адаптації взагалі, якост
 ного (в тому числі і по мозкової організації) відмінний від про
 процесів навчання *.

* Визначення екстраполяціонного поведінки наведено в попередньому розділі.


118 Введення в нейропсихологию дитячого віку

У багатогранних контактах з навколишнім світом вихідні, задані в «зародковому» стані і обсязі, здатності і механізми поведінки стають активними. Вони починають структурно і функціонально розвиватися, видозмінюватися, диференціюватися нарешті, інтегруватися один з одним. Ці процеси і стоять за видимим кожному з нас зміною поведінки дитини. В відсутність обогащенности, сталості та стереотипності такий «Комунікації» (Тобто при тій чи іншій мірі депривації, збіднення, обкрадання контактів або, навпаки, надмірної мінливості середовища) психічний потенціал, яким обдарувала дитини і всіх нас природа, так і залишиться потенціалом, а потім і зовсім зійде нанівець, «атрофується».

Гранично яскравим і присікають всі дискусії прикладом цього є діти-мауглі, відомості про яких час від часу з'являються на сторінках преси. Підсумовуючи ці дані, можна констатувати, що практично ніколи (навіть після тривалої корекції) у них не формується нормальна мова, залишається вкрай мізерним репертуар рухів і навичок, характерних для людей. Стиль реагування на події аналогічний тварині або дитячому. А тривалі зусилля, спрямовані на розвиток цих дітей, як правило, дозволяють їм «подорослішати» лише на кілька років. Якщо ж їх знаходять в більш-менш старшому віці - навіть такі зрушення неможливі; зазвичай після недовгого перебування серед людей такі діти гинуть.

І це зрозуміло. адже наші психічні функції, крім згаданого вже генетично закладеного багажу, потенціалу, не дані нам спочатку, вони долають тривалий шлях, починаючи з внутрішньоутробного періоду. І цей шлях аж ніяк не пряма лінія, він гетерохронность і асинхрон-хронич. У якийсь (досить, до речі, жорстко певний генетичною програмою розвитку) момент починається бурхливий і «автономне» розвиток певного психологічного фактора. Це можуть бути фактори колірного або тактильного сприйняття, мовне звукоразліченія - фонематичний слух, обсяг і вибірковість пам'яті, координатні уявлення і т.п. такі періоди завжди найбільш чутливі до патологічного впливу на цей фактор будь шкідливості (екзо або ендогенної).

При цьому інший фактор в цей же самий час знаходиться в стані відносної стабільності, а третій - на етапі «консолідації» з абсолютно, здавалося б, далекої від нього функціональною системою. І найдивніше полягає в тому, що ці різноспрямовані процеси в певні періоди синхронізуються, щоб створити в сукупності цілісний ансамбль психічної діяльності


гпава 3. Нейропсихологія дитячого віку ... 119

ності, здатний адекватно відреагувати на ті вимоги, які пред'являє дитині навколишній світ і насамперед соціальне оточення.

Але на жаль, всі ці процеси стануть просто неможливі-щі або спотвореними, якщо не буде нейробіологічної предуготованного-ності мозкових, або церебральних, систем і підсистем, які їх забезпечують. Іншими словами, розвиток тих чи інших аспектів психіки дитини однозначно залежить від того, чи достатньо зрілий і повноцінний відповідний мозкової субстрат.

Використовуємо ще раз вичерпну формулу Л.С. Виготського: «... Психіка не є чимось лежачим по той бік природи або державою в державі, вона є частиною самої природи, безпосередньо пов'язаної з функціями вищої організованої матерії нашого головного мозку. Як і вся інша природа, вона не була створена, а виникла в процесі розвитку <...> Психіку слід розглядати не як особливі процеси, додатково існуючі поверх і крім мозкових процесів, десь над або між ними, а як суб'єктивне вираження тих же самих процесів, як особливу сторону, особливу якісну характеристику вищих функцій мозку <...> Приходимо, таким чином, до визнання своєрідних єдиних процесів, що представляють вищі форми поведінки людини, які ми пропонуємо називати психологічними процесами ».

Звертаючись до проблеми мозкового забезпечення єдиного онтогенетичного процесу, відзначимо ще раз, що мозок - це не тільки відомі всім праве і ліве півкулі, мозолисте тіло, їх пов'язує, підкіркові (субкортикальні) освіти і т.д. Це і периферична нервова система, що забезпечує безперервний діалог головного мозку з усім тілом, і різні нейрофізіологічні, нейрохімічні, нейроендокринні системи, кожна з яких вносить свій специфічний внесок у актуалізацію будь-якої психічної функції.

А дозрівають вони теж не одночасно (гетерохронно) і асинхронно. Одні практично готові до включення в активну діяльність до моменту народження дитини. Більш того - визначають його внутрішньоутробний розвиток, сам процес народження і адаптації до нових (земним) умов існування. Інші повноцінні морфофункціо-нально лише до 8-9 років, а то і пізніше.

Відзначимо, що підкіркові структури мозку дозрівають переважно ще внутрішньоутробно і завершують свій розвиток (тобто Досягають принципово «дорослого» стану) протягом першого року життя дитини. А коркові (особливо префронтальні, лобові) - лише до 12-15 років. Права півкуля демонструє свою


120 Введення в нейропсихологию дитячого віку

морфофункціональну зрілість вже до 5 років, а ліве (зокрема, його мовні зони) - тільки до 8-12.

Настільки ж розтягнуто, відстрочено в онтогенезі дозрівання головною коміссури, що зв'язує праве і ліве півкулі, - мозолистого тіла. А адже ще необхідно, щоб сформувалися дві головні «несучі осі» - підкірково-коркові і міжпівкульні взаємодії, які б поєднували роботу різних церебральних систем в єдине ціле.

Зрозуміло, що така драматургія становлення нейробіологічес-ких умов і механізмів психіки обумовлює той факт, що одна і та ж психічна функція в різному віці має якісно специфічну мозкову організацію. Іншими словами, мова (рух, пам'ять, емоції і т.д.) 4-річного та 10-річну дитину - це як би два різних з точки зору церебрального забезпечення психічних процесу. Але це тільки частина онтогенетичного «детектива».

Для кожного етапу психічного розвитку дитини в першу чергу необхідна безумовна потенційна готовність комплексу певних мозкових утворень до його забезпечення. Але з іншого боку, повинна бути затребуваністьтого чи іншого психологічного ланки ззовні(Від зовнішнього світу, від соціуму) до постійного нарощування зрілості і сили, до його прогресивному формуванню і переструктурування, розвитку його здатності до взаємодії з іншими психологічними ланками і функціями.

Щоб проілюструвати сказане, розглянемо в самому спрощеному варіанті, наприклад, малюнок трьох-, семи- і десятирічну дитину. Здавалося б, у всіх випадках в якості базового виступає кінетичний фактор - здатність до плавного, послідовного розгортання деякої рухової мелодії. Але як же відрізняється в цих віках графічна функція!

Навіть неозброєним оком помітно, як вона (як така) дорослішає разом з дитиною: виконавча (власне рухова, кінетична) сторона стає все більш вмілої, впевненою і різноманітною. Але найголовніше полягає в тому, що малюнок перестає бути просто «каляки-маляки». У ньому з'являється задум, сенс, сюжет. А це неможливо без злиття графічних здібностей з функціями мови і пам'яті, програмування і контролю за власною діяльністю. Очевидним стає настрій, яке не можна актуалізувати, якщо «просто малювання» не почне взаємодіяти з емоційно-потребностной, мотиваційно-особистісної сферами психіки. Все багатшим і різноманітніше з кожним роком проявляють себе поступово дозрівають просторові уявлення та маніпуляції.


Пава 3. Нейропсихологія дитячого віку ... 121

Зрозуміло, що такі приклади можна наводити до безкінечності, та всі вони - суть докази перетворення в онтогенезі психологічного будови будь-якого нашого пізнавального або емоційного процесу та їх констеляцій. Згадайте хоча б власне лист на перших етапах (в 4-5 років) його засвоєння, в перших і останніх класах школи і зараз. Адже це, по суті, лист різних людей. Функція листи - це дуже складна за своєю структурою психічна функція. Всі його «складові частини» і механізми (слухове і зорове сприйняття, запам'ятовування і правильне відтворення потрібних букв і слів, положення пальців і переміщення руки по рядку і т.д.) загальновідомі.

Тому уявити собі вікові удосконалення цього процесу може кожен. А уявивши, відчути - хоча б частково - ті карколомні, важко піддаються адекватному опису онтогенетические перетворення його як такого (пишу для того, щоб писати) і як важливої ??складової частини психічної діяльності в цілому (пишу диктант, вірші, лист другові, конспект, роман і т.п.). Втім, ця реальність - властивість розвитку абсолютно будь-якого психічного фактора, процесу або поведінкового феномена.

Якщо ж при цьому відсутня або недостатня (кількісно і / або якісно) постійна затребуваність ззовні до розвивається психіці - спостерігаються спотворення і гальмування психогенезу в різних варіантах, що тягнуть за собою вторинні функціональні деформації на рівні мозку. Більш того, доведено, що на ранніх етапах онтогенезу соціальна депривація призводить до дистрофії мозку на нейронних рівні. Причому, як показують психологічні дослідження, наприклад, в будинках дитини, в першій половині першого року життя (в порівнянні з благополучними дітьми) має місце когнітивне відставання, а в другій - на перший план виступають спотворення і недорозвинення афективних систем.



Попередня   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   Наступна

Семенович А.В. | Глава 4. Нейропсихологическая діагностика і консультування .......... 145 | ВСТУП | Введення в нейропсихологию дитячого віку | МОДЕЛЮВАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ відхиленнями в розвитку | НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНИЙ ПІДХІД ДО ПРОБЛЕМИ відхиленнями в розвитку | БАЗОВІ ПОНЯТТЯ нейропсихології | МОЗКОВА ОРГАНІЗАЦІЯ ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕСІВ | ФАКТОР - ОДИНИЦЯ Синдромний нейропсихологічних АНАЛІЗУ | ТРИ функціональних БЛОКУ МОЗКУ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати