На головну

Введення в нейропсихологию дитячого віку

  1. I. Вступ
  2. I. Особливості хірургії дитячого віку
  3. АДЕЛАЇДА СЕМЕНІВНА Симонович (1844-1933) "ЗВ'ЯЗОК ДИТЯЧОГО САДУ СО ШКОЛОЮ
  4. БІОЛОГІЧНА ПОТРЕБА В РУХ ЗАЛЕЖНО ВІД ВІКУ І СТАТІ ДІТЕЙ
  5. Біорізноманіття: введення в проблему
  6. У ДОП створено умови для розвитку дітей раннього дитинства (від 2 місяців до 1 року).
  7. У ДОП створено умови для розвитку дітей раннього віку (від 1 року до 3 років).

є історія розвитку індивіда) людини - по суті, весь його життєвий шлях від народження та смерті. Шлях, який характеризується підйомами і спадами, періодами відносного спокою і, навпаки, революційних перебудов.

З великої літератури і власного життєвого досвіду все ми знаємо, що є етапи - кризові, або критичні, періоди - в житті будь-якої людини, коли він особливо вразливий для будь-якого впливу. Але саме в цей час відбуваються найбільш значущі для його розвитку - позитивні і негативні - психологічні (тобто нейропсіхосоматіческіе за своєю суттю) перетворення ». Або, з різних причин, - не відбуваються, що з неминучістю призводить до системних онтогенетическим девіацій. В тому і іншому випадку об'єктивно виявляють себе онтогенетические новоутворення, кардинально змінюють поведінку і стан людини в цілому.

Кризовий період - це та сама розвилка, у якій Іван-царевич розмірковує, в який бік йому піти: «Направо підеш - коня втратиш, наліво ...». Для успішного здійснення цього вибору йому, очевидно, необхідні три базових умови. Перше - оптимальний стан його власного нейропсіхосоматіческого статусу. Іван-царевич повинен бути здоровий і зосереджений; максимально точно, без зайвих емоцій сприймати / відреагувати навколишнє; стримувати пориви коня, не упускати лук і стріли; не спати ходу, не забувати; прогнозувати / коригувати розгортається сюжет і т. д. Друге - інформаційно-насичена зовнішнє середовище, взаємодіючи з якої можна оцінити і спрогнозувати розвиток ситуації. Третє - чітке і недвозначне уявлення про мету подорожі, умови і засоби її досягнення. А вони, як правило, сформульовані спочатку не самим героєм, а кимось Іншим, наприклад, царем-батюшкою (трикстером, злий / доброю феєю).

Перекладаючи сказане на мову онтогенетической проблеми, не можна не помітити абсолютної аналогії. Для успішного подолання будь-якого критичного періоду (адаптація до мовному взаємодії, пубертат, дебют рольової гри, формування довільної саморегуляції і т. Д.) Необхідні ті ж три умови.

перше - нейросоматіческіх готовність дитини, тобто вікова зрілість всіх систем і підсистем його організму і перш за все мозку до актуалізації адекватного даному віку спектра адаптивних реакцій і програм взаємодії з собою і навколишнім світом.

Друге- обогащенность зовнішнього середовища (Натуральної та соціокультурної), мінливість і постійність якої повинні знаходитися в


Вступ________________________________________________________ 11

оптимальному співвідношенні. Нейробиологами доведено: різноманітність и насиченість середовища, в якій і з якою маніпулює дитина, не просто сприяє розвитку. Багаті інформаційні (когнітивні й емоційні) взаємодії призводять до подовження критичного періоду, що, як легко зрозуміти, дозволяє виробити і зміцнити більш ефективні поведінкові патерни і програми.

Третьою умовою є, як уже було сказано, присутність в цій драматургії Іншого. В онтогенезі цей Інший представлений в двох особах: 1) універсальні закони еволюції (Відображені в генетично закріплених строки, умови, механізми та результати критичних періодів) і 2) доросле оточення дитини. Так, ево-люціонной критичний етап формування, наприклад, мови універсально доводиться на 2-3-й рік життя, але його реалізація можлива лише в процесі імітації та повторення мови оточуючих; для того щоб дитина почала малювати і писати, хтось повинен вкласти в його руку крейда, олівець і т. п.

Все частіше від вихователів і педагогів (не тільки шкільних, але вже і університетських) чуєш: «Вони зовсім не вміють говорити і писати!» Чому не вміють? Дуже навіть вміють. Просто вони звикли висловлювати свої думки за лекалами поп-зірок, героїв бойовиків, телевізійних реклам, третьосортних мультфільмів і різноманітних реаліті-шоу. Тобто за соціокультурними зразкам, де кількість слів не перевищує приблизно п'ятдесяти семи (включаючи приводи і вигуки). Дизартрія тій чи іншій мірі вираженості виявляється у всіх, включаючи ведучих. Побудова фраз незмінно розчулює своєю лапідарністю і відсутністю або підлягає, або присудка, а причинно-слідче відповідність кількох пропозицій, сенс і підсумок розгорнутого висловлювання, по-моєму, не завжди очевидні самому говорить.

Альтернативи такому «мовному імпринтингу», а отже, всьому ходу психічного розвитку, мабуть, ніхто особливо не пропонував. Ні батьки, ні вихователі не мали, очевидно, нічого проти, коли діти з самого раннього віку заворожено дивилися з ранку до ночі телевізор (грали на комп'ютері і т. П.) І поступово переставали потребувати спілкуванні з дорослими. Книги (а вже тим більше читання дитині вголос) вже давно перестали бути частиною онтогенетичного процесу. Прогулянки по лісі і музеям замінені екскурсіями в «Макдоналдс». Вечірні розмови, «на сон грядущий», про схвилювали дитини події і «страшних таємниці» залишилися далеко в минулому столітті.


12 Введення в нейропсихологию дитячого віку

Якщо до цього додати очевидну, обвальне деформацію (Недорозвинення і / або спотворення) церебральних і соматичних механізмів розвитку в сучасній дитячій популяції, можна тільки дивуватися, що ще не всі навчальні програми адаптовані до рівня допоміжних шкіл з метою «кращого засвоєння навчального матеріалу і підвищення ефективності педагогічного процесу». Це лукавство, безумовно, маскує справжній стан справ, але аж ніяк не сприяє хоча б часткової елімінації і запобігання неухильно насувається драми. Драми, що розвивається за сценарієм втрати сучасними дітьми рідної мови- несучої осі свідомості людини.

Із задоволенням привожу приклад ефективної спроби протидії цій мовної (а точніше - мовної) «некомпетентності», успішно робиться професором, який викладає теорію ймовірності в одному з технічних вузів. Вихований в хороших традиціях і втомлений від жахливого мови своїх студентів, він став постійно давати їм письмові роботи з умовою: «Комп'ютером не користуватися. Перевіряю до першої граматичної помилки ». Розповідали про це самі студенти, спочатку обурено, а потім з реготом признався, що вони ніколи так часто не заглядали в словники. І, «треба віддати належне, істотно урізноманітнили свій словниковий запас і загальну ерудицію», оскільки в завдання входили питання, які потребують розшифровки термінів і понять.

Отже, можна констатувати, що жодна з умов адекватного розвитку сьогодні не виконується задовільно. Діти ослаблені нейросоматіческіх, в тій чи іншій мірі депривованих, а дорослі все більше знижують вимоги до них ( «Ця шкільна програма йому не потрібна, вона розрахована на геніїв! ..», «Я так втомлююся на роботі, що у мене немає сил навіть ... не то, щоб по музеям з ним ходити ... »,« Пошукай в Інтернеті, там все є »).

І щоб не витрачати сили і кошти на подолання всієї цієї неприємної ситуації, придумують моторошні байки про «дітей-індиго», покликаних на нашу грішну землю прямо-таки відродити з Атлантиди, щоб налагодити нарешті контакт людства з вищими світами. Тому слід їх пестити, плекати, навчати в закритих, краще - езотеричних, школах. Останнє - обов'язково !!! Особливо в тому випадку, якщо вони демонструють психотичні ексцеси з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками. Адже будь-яке психічне відхилення в цій парадигмі - ознака обраності, сакраментального стігматізірованності, відзначеності, «священна хвороба». Привіт через століття численних весталкам, юродивим, крикунів і т. П. Адже саме осіб з підвищеною епіготовностью і


введення 13

наявністю істеричного радикала, а то і зовсім синдрому множинних особистостей дуже «клініко-психологічно грамотно» відбирали для служіння релігійних (а в негативному варіанті - сектантських) культів. Ну а якщо «дитина-індиго» ненароком завдав комусь травму або вбив - така його вища місія (не вам, натуралів, подружжя!). Кому і навіщо потрібні ці замовні, проплачені «піар-технології» - зрозуміло будь-якій розсудливій людині, тим більше професіоналам.

Медико-психолого-педагогічне супровід процесів розвитку завжди починається з вибору базової теоріїі відповідно аналізу «поточного моменту». адже теорія, науково-прикладна модель і є спосіб (інструмент) вимірювання / опису тієї інформації, яку пред'являє нам досліджуваний об'єкт. І розрізняються вони головним чином ступенем еврістичності (Грец. heurisko - знаходжу): здатності носія знання самостійно вирішувати широке коло проблем, спираючись на засвоєну при навчанні сукупність логічних прийомів і методичних правил дослідження і відшукання істини. Така залежить від того, наскільки широке коло феноменів фіксується і пояснюється / прогнозується за допомогою даної теоретичної моделі. А це безпосередньо пов'язано з тим, наскільки універсальний критерій (або їх сукупність), який використовується як базовий. починаючи обговорювати нейропсихологическую парадигму інтерпретації Інід-Індивідуальних відмінностей в сучасній дитячій популяції, позначимо кілька вихідних позицій.

Здається, що основною причиною всіх очевидного неблагополуччя є накопичення критичної маси невідповідності між біосоціокультурной середовищем існування сучасної людини і тими можливостями взаємодії з нею, які споконвічно забезпечувалися еволюційно стійкими механізмами його нейропсіхосоматіческой організації. Цей процес ми все і спостерігаємо сьогодні, хапаючись за голову при вигляді все наростаючою системної дізадаптаціі * дітей. Очевидно, настав час неупередженого, безоціночного обговорення цієї об'єктивної реальності і нашої професійної в ній ролі.

Абсолютно неправомірно оцінювати соматический і психічний статус сьогоднішніх дітей, виходячи з норм вчорашнього дня. Надалі описі ми звернемося до розгляду ендогенних,

* Термін «Дізадаптаціі» означає порушення і спотворення механізмів адаптації, на відміну від терміна «дезадаптація», що означає її втрату, зникнення.


14 Введення в нейропсихологию дитячого віку

суб'єктивних нейропсіхосоматіческіх перебудов, що лежать в основі тотального неблагополуччя процесів розвитку. Фокус нашої уваги зосередиться на його нейропсихологічних механізмах. Тут же пунктирно позначимо деякі зовнішні умови і чинники, що призвели до цієї ситуації. Адже тільки за останні півстоліття світ настільки кардинально змінився, що це не може не позначитися на структурі адаптивних механізмів людини. Природно, найбільш яскраво це проявляється на дитячій популяції.

Наступні один за одним ядерні випробування, екологічні та техногенні катастрофи, наслідки яких загальновідомі; лавиноподібне застосування штучних замінників їжі, гормональних добавок, консервантів, лікарських препаратів ... Революційний стрибок в області засобів зв'язку, кардинально змінив електромагнітне поле Землі: провідний, як видається, фактор, оскільки людина (і, зокрема, його мозок) - феномен, володіє фізико-хімічної природою. Перераховане - лише невелика частина екзогенних впливів, які, непомітно накопичуючись в організмі попередніх поколінь, не могли не призвести до виникнення адаптивних новоутворень у сучасних дітей.

Однак не менш важливим є те обставина, що розвиток нинішнього дитини (і змістовно, і з точки зору етапнос-ти) протікає інакше, ніж 20-25 років тому. Цілком очевидно, що і соматична, і мозкова (а точніше - нейросоматіческіх) організації поведінки людини, народженого природним шляхом, що харчувався материнським молоком і оладки, що грав в «козаки-розбійники» і «класики», який читав з бабусею казки і т. д., будуть принципово відрізнятися від таких у людини, народженої за допомогою кесаревого розтину або стимуляторів, штучно вигодувана (то є не пройшов етап взаємодії з материнською груддю), загорнутого в памперси, обідає біг-маком або чіпсами і сникерсамі, що росте в оточенні комп'ютерної субкультури. Сьогодні останніх - переважна більшість. Але ж це просто дві різні людини, кожен з яких говорить своєю мовою тіла і на своїй мові мозку.

Чи не обговорюючи плюси і мінуси обох варіантів розвитку, констатуємо лише, що кожен з них передбачає активізацію і консолідацію різних нейропсіхосоматіческіх систем. Це призводить до закономірним відмінностям в ході періодичної консолідації певного їх ансамблю, актуалізує психічну діяльність дитини на кожному віковому зрізі і онтогенез в цілому. Але ж соціальні вимоги, що пред'являються дитині, залишилися неізменни-


введення 15

ми, тобто зверненими до того - минулого - поколінню, зі специфічною для нього організацією психічних процесів.

Щоб привести в рівновагу цю систему, очевидно необхідна принципова зміна педагогічної парадигми. Здається, в основі її має лежати подовження (За рахунок перших двох-трьох класів) адекватних саме дитячому віку навчальних програм. Такими можуть бути, наприклад, уроки етикету, сценічного мистецтва, еврітміі, дизайну (одягу, автомобілів, будинків і садів); танців, музики, кухні, ігор, каліграфії (і взагалі культури) народів світу; йоги, цигун і тай-чи, історії бойових мистецтв з усіма відповідними ритуалами. У будь-яку з цих дисциплін не може не бути вплетено оволодіння малюнком, листом, читанням, рахунком, знанням елементарних природно-наукових законів. І, що важливо, довільної саморегуляцією, тому як все перераховане неможливо здійснити без дотримання певних правил, запам'ятовування досить складних, упорядкованих ланцюжків дій, оцінки отриманого результату, зосередженості і т. П.

Але все це буде не метою: «Сиди прямо, підкресли голосні червоним кольором, а приголосні ... Дивись в книгу». А куди ж йому (їй) дивитися, якщо він (вона), змальовуючи, порівнює моделі нового і старих «БМВ», наряди актрис XIX і XXI ст., Нинішніх володарів дум і душ - зірок поп-культури ?! Які можуть бути відволікаючі моменти, коли він сам (!) Вміє писати такі ієрогліфи, а в королівських будинках саме так накривають стіл, саме в такому порядку (1, 2, 3 ...) подають страви і поводяться на балу ?!

Власне навчальні навички стають у цьому сюжеті просто засобом задоволення інформаційних потреб і інтересів дитини, що, як відомо з фундаментальних законів психології, завжди оптимізує процес засвоєння. А вся змістовно-конкретна «предметна» навантаження поступово збільшується з 3-4-го класу, коли, як показують дослідження, розвиток багатьох дітей (спонтанно або зі сторонньою професійною допомогою) досягає адекватного рівня.

На мій погляд, дуже по суті точним (афористичним) і вичерпним є визначення П. В. Симонова: «Навчання-це процес присвоєння способів задоволення потреб». Немає і не може бути у дитини (за рідкісним винятком) самостійної потреби «прочитати десять (двадцять, сорок) знаків в секунду, писати букви недзеркальних, пропускати дві клітини між арифметичними прикладами, записувати в щоденник домашнє завдання і т. Д. Тим більше що у багатьох дітей просто не сформовані базові хутра-


16 Введення в нейропсихологию дитячого віку

нізми всіх цих дій; вони потребують ліміті часу для їх «дозрівання».

А ось потреба в тілесному (емоційному) комфорті, в екзотичному і «цікавеньке», потреба в ієрархії і наслідуванні свого ідеалу - завжди актуальна. Крім усього іншого, існування дитини в такому навчальному полі більш демократично, оскільки не виявляє волаючу дисоціації між устигаючими дітьми і «класами корекції». А оволодіння тими знаннями ,, про які йшлося вище - абсолютно безвідносно до типу розвитку, - достовірно точно піде на користь кожному без винятку.

Сьогодні, коли всіма визнається популяційне неблагополуччя онтогенетических процесів, зрушення педагогічної парадигми неминучий. І поступово така сформується натомість нескінченним «експериментів». Але це «програма-максимум»; Зараз, мабуть, треба втілити «програму-мінімум». Програму, якщо завгодно, перехідного періоду, яка передбачає грамотне психолого-педагогічний супровід відстаючих дітей.

Акцент в цьому виданні на проблемі «індивідуальних відмінностей» обумовлений прагненням підкреслити той факт, що дитяча дізадаптаціі в наш час перестала бути вузькопрофесійного завданням спеціальної психології, логопедії, клінічної психології і т. Д. Проблема відхиляється з тих чи інших параметрах розвитку займає настільки велике місце у всіх сферах нашого життя, що тенденція її ототожнення з проблемою індивідуальних відмінностей в дитячому віці видається цілком реальною.

Крім того, як випливає з базових постулатів еволюційної теорії, універсальні закони розвитку ідентичні для сверхнорми, норми, субнорми, препатологіі і патології, оскільки ці когорти НЕ дискретні. Вони утворюють континуум і ніяк не можуть розглядатися незалежно один від одного.

Ця обставина обумовила розвиток нейропсихології дитячого віку як науки, в якій паралельно ведуться дослідження вкрай важких клінічних випадків, прикордонної та нормативної вибірки. Закони формування мозкової (і ширше - нейросо-тичного) організації психічних процесів єдині. Розгляд проблем відхиляється розвитку лише дозволяє більш чітко побачити і проаналізувати замасковані в нормі процеси і феномени. З тим, щоб з більшою поінформованістю і коректністю створювати нові технології психолого-педагогічного супроводу різних варіантів (типів) онтогенезу.


 ГЛАВА 1ІНДІВІДУАЛЬНИЕ Відмінності в ОНТОГЕНЕЗІ: ПРОБЛЕМА міждисциплінарних багатомовності

Етика є не областю дедуктивного знання, а «практичною мудрістю», мистецтвом робити належний вибір щодо невизначеного майбутнього ... При розгляді будь-якого предмета не слід прагнути до більшої точності, ніж допускає природа.

І. Пригожин, І. Стенгерс



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Семенович А. В. | Глава 4. Нейропсихологическая діагностика і консультування .......... 145 | НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНИЙ ПІДХІД ДО ПРОБЛЕМИ відхиленнями в розвитку | БАЗОВІ ПОНЯТТЯ нейропсихології | МОЗКОВА ОРГАНІЗАЦІЯ ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕСІВ | ФАКТОР - ОДИНИЦЯ Синдромний нейропсихологічних АНАЛІЗУ | ТРИ функціональних БЛОКУ МОЗКУ | ФУНКЦІОНАЛЬНА АСИМЕТРІЯ МОЗКУ І міжпівкульна взаємодія | ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ І ПРИНЦИПИ | ПРИНЦИПИ нейропсихології ДИТЯЧОГО ВІКУ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати