Головна

Нелінійні технології навчання

  1. CASE-технології
  2. CRM-технології
  3. Ethernet - приклад стандартної технології з комутацією пакетів
  4. I. Освітні технології
  5. I. Освітні технології
  6. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  7. III. Інноваційні технології, використовувані в навчальному процесі

Н. І. Пак наводить такі основні підходи, які потрапляють під визначення нелінійних: 1) метод проектів, 2) моделювання, 3) концентричний, 4) рекурсивний і 5) паралельний. Всі вони, за винятком паралельного, можуть бути віднесені до числа підходів, що допускають індивідуальне застосування.

Метод проектів, або метод проблем. Схема реалізації методу проектів така: (проблема - мета - завдання) - (дослідження) - (рішення задач) - (теорія - контроль - знання).

Перше, що необхідно - це осмислити проблему, зіставивши між собою наявні факти і виявивши протиріччя між ними. Іншими словами, потрібно розкрити зв'язки між об'єктами. Подальший аналіз цих зв'язків повинен привести до постановки цілей, а потім і завдань.

Друге. Для дослідження виявленої проблеми студент повинен вдатися до пошуку інформації за всіма доступними йому джерелами. Звичайно, цей пошук може здійснюватися механічно: прочитати публікації, монографії або їх розділи, зазначені в переліку літератури, який сумлінний викладач обов'язково підготує. Але практика показує, що велику глибину знань демонструють ті студенти, хто займається творчим пошуком, який неможливий без інтуїтивного сприйняття об'єктів.

Третє. Конкретні рішення поставлених завдань можливі лише шляхом виконання якихось певних дій зі зміни об'єктів.

І четверте. Досвід, отриманий студентом в результаті навчальної проектної роботи, суб'ектівірует їм, переноситься в сферу його суб'єктивних відносин з навколишніми об'єктами. Цьому сприяють, як контроль його діяльності з боку викладача, так і самоконтроль.

Використання моделювання при навчанні, Мабуть, самий широко і давно поширений метод. А сьогоднішній рівень розвитку комп'ютерної техніки дозволяє застосовувати його в різних галузях знання. Навчання з використанням моделей можна представити схемою:

(Об'єкт) - (моделювання) - (вивчення моделі) - (знання про об'єкт - контроль).

З цієї схеми випливає, що спочатку об'єкт повинен сприйматися в цілому, синтетично. Далі, для розробки моделі, слід черга аналізу об'єкта для виявлення притаманних йому істотних властивостей. Після цього необхідно виконати синтез моделі з отриманих на етапі аналізу її підсистем. І, нарешті, приходить пора

вивчення цієї моделі в отриманої суб'єктивної - оскільки вона є модель,

образ, поняття - системі відносин.

концентричний спосіб передбачає поетапне, багаторівнева побудова процесу навчання заданому курсу. На першому етапі (1 концентр) учень отримує знання всього курсу на загальному понятійному, «інтуїтивному» рівні. Тут експлуатується метод системної динаміки - коли студент намагається самостійно шукати рішення найпростіших проблем. Це світоглядний концентр. Наступний концентр передбачає більш глибоке вивчення курсу. Цей концентр - базовий. далі можливий

наступний рівень - програмний, що вимагає освоєння знань на теоретико-логічному рівні. Можливі й такі концентри, що відповідають за надпрограмні, творчий, дослідницький рівні.

Навчання в кожному концентре будується за схемою: (загальний огляд системи знань) - (проблема - мета - завдання) - (рішення задач) - (теорія - контроль - знання). Головне завдання першого елемента схеми - сформувати у студента системне уявлення про область знань, що вивчається в рамках навчальної дисципліни. Залежно від рівня концентрації огляд включає в себе проблеми зі все наростаючою складністю.

Основною метою технології рекурсивного навчання, Є підготовка студентів вузів, на основі моделювання їх професійно-педагогічної діяльності шляхом «продукування» навчальних елементів за допомогою інформаційно - комунікаційних технологій. Тим самим, в основному, відсікається можливість використання рекурсивних методів для підготовки випускників непедагогічних спеціальностей.

термін «паралельне навчання»Введений Н. І. Паком за аналогією з поняттям« паралельна обробка інформації »в кібернетиці, що позначає технологію збільшення швидкості обробки інформації за рахунок розпаралелювання процесів. Організація паралельного навчання можлива за допомогою двох підходів.

перший передбачає спеціальне структурування моделі знань предметної області таким чином, щоб окремі теми ділилися на певну кількість розділів, які є одним класом еквівалентності. Завдання з різних розділів одного класу еквівалентності розподіляються між студентами для подальшої публічної (в рамках групи) захисту їх з керуючими коментарями викладача. На семінарі при публічному захисті своїх проектів студенти в цілому отримують оглядове уявлення по всіх майданчиках теми.

другий підхід передбачає створення робочих міні-груп студентів в рамках організованої проектної діяльності при вирішенні однієї комплексної задачі. Воно розпадається на відносно незалежні етапи, які розподіляються між робітниками міні-групами. Кожна група паралельно відпрацьовує свою частину завдання, і в результаті весь колектив успішно справляється зі складним і об'ємним методом за нетривалий час. Під час обміну проміжними результатами, підведення підсумків, обговорення знайденого рішення алгоритм методу розв'язання задачі в цілому засвоюється всіма групами.

Паралельний спосіб навчання дозволяє, по-перше, істотно скоротити аудиторний час навчання, що не урізуючи обсяг курсу. По-друге, використовувати його як оболонку для індивідуальних схем навчання. По-третє, в свою чергу включати його в якості складового елементу в інші навчальні системи (наприклад, в рамках концентричного підходу).



Попередня   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   61   Наступна

Етапи проектування ЕУК | Види електронних видань | Переваги і недоліки використання електронних видань і ресурсів | Діяльність учителя і аудіовізуальні технології навчання в навчально-виховному процесі | Взаємодія учня з інформаційним середовищем з позиції різних методів навчання | Типові педагогічні помилки, що знижують ефективність застосування технічних засобів | Дидактичні можливості сучасних засобів навчання | структурування уроку | Поняття педагогічної технології | Класифікація педагогічних технологій. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати