Головна

порівняльні топи

  1. Механізм зовнішньоекономічної політики. Порівняльні і абсолютні переваги
  2. ПОРІВНЯЛЬНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ запам'ятовуючих пристроїв
  3. Порівняльні характеристики моделей ділової кар'єри
  4. Порівняльні характеристики елементів обліку основних засобів в бухгалтерському та податковому обліку

Порівнянням називається хід думки, що складається у визначенні подібності або відмінностей двох або кількох предметів.

Порівняння передбачає, що критерії, за якими порівнюються предмети, відомі, принаймні, для одного з них.

Операція порівняння передбачає, по-перше, підстава порівняння - критерій. Порівнянні об'єкти повинні володіти певним подобою або подібністю по виділеному основи. По-друге, порівняння включає оцінку того, що порівнюється, оскільки одному з членів порівняння віддається перевага на тому чи іншому підставі.

На основі порівняння будуються аргументи про те, що один з предметів цінніше іншого. Залежно від обраного критерію, одні і ті ж предмети можуть знаходитися в різних співвідношеннях: той предмет, який кращий за інший за однією ознакою, може бути гірше іншого за іншою ознакою.

Коли порівнюються об'єкти, то виявляються їх загальні риси, які абстрагуються (відволікаються) від самих цих об'єктів і представляються у вигляді висновків, загальних закономірностей. Так робляться узагальнення, за допомогою яких можна пояснювати і передбачати поведінку досліджуваних об'єктів в певних умовах і будувати їх наукову класифікацію. Тому порівняння є головним інструментом створення нового знання.

Отже, топи сприяють генерації та розвитку ідеї. Працюючи за допомогою топів над змістом майбутнього тексту, автор вже задає його структуру. Така характеристика академічного письма, як сувора структурованість, яскраво проявляється на другому етапі створення тексту.

II.На наступному етапі відбуваєтьсякомпозиційне оформлення розроблених ідей, Ведеться робота над плануванням і організацією майбутнього твору, яка повністю підпорядковується початковим задумом - цільовій настанові. Справа в тому, що задум зумовлює тип викладу (розповідь, опис або міркування).

Помилки в побудові тексту найчастіше виникають через незнання зразків організації висловлювання, прийнятих в культурі мови, що вивчається. Знайомство з риторичними законами і риторичними зразками, які активно використовуються в англомовних культурах, особливо актуально для російськомовних студентів в силу того, що:

1) в російських школах не викладається курс риторики в масовому масштабі; лише в останні роки намітилася тенденція вводити такі курси на різних ступенях навчання;

2) риторичне стиль багато в чому містить риси наукового стилю, а Контрастивні дослідження довели, що науковий стиль російської мови близький німецькому і протиставлений англійської.

Труднощі етапу розташування ідей виникають, перш за все, через необхідність слідувати риторичним зразкам. Риторичні зразки реалізуються на рівні одного пропозиції (thesis, topic sentence), параграфів і надфразовою єдності. Тому що пише також повинен вміти вибудовувати різні елементи тексту - теза, аргументи, повинен вміти відтворювати загальноприйняту структуру параграфа і користуватися різними способами написання вступу і висновку.

Етап розташування ідей, крім знання і володіння риторичними моделями, передбачає сформованість готовності створювати збалансоване есе. Баланс дотримується між індивідуальної авторської (суб'єктивної) інтерпретацією фактів і об'єктивною інформацією, витягнутої з різних джерел. Співвідношення матеріалу цитованого і інтерпретується визначається логікою самого тексту. Вважається, що вища майстерність володіння жанром академічного письма полягає в умінні чітко визначити авторську позицію, аргументуючи її фактами. В кінцевому підсумку інтерпретація інформації необхідна для реалізації задуму твору, і, отже, побудова тексту з урахуванням особливостей потенційного читача впливає на його сприйняття.

Одним із способів дотримання балансу між об'єктивною інформацією і суб'єктивної авторської трактовкойявляется обмеження тверджень (hedging). Існує кілька способів пом'якшення категоричності висловлювання.

По-перше, не слід демонструвати надмірну категоричність власних суджень. Під час викладу необхідно спілкуватися з читачем, передбачаючи заперечення, задаючи риторичні питання, висвітлюючи альтернативні варіанти вирішення обговорюваного питання.

По-друге, в текст необхідно ввести обмежують умови.

наприклад:

Ми можемо зробити висновок ... за умови, що ...

Ми вважаємо ..., якщо тільки ...

Якщо тільки це не ..., то це свідчить про ...

По-третє, обмежити твердження видається можливим, використовуючи такі слова і вирази: деякі, ми вважаємо, хочемо запропонувати ще одну можливу замість саме це, єдино можливий, все, кожен, завжди, ніколи, ніхто.

В англійській мові існують певні слова-маркери, які дозволяють згладити категоричність висловлювання (Qualifying Your Opinion):

almost / nearly + adjective: It is nearly impossible to make a mistake.

largely / mainly + noun: It is largely a matter of getting the facts right.

many ways / some ways + it / this / that, etc: In many ways it is ...

There is hardly any doubt: There is hardly any doubt that we will succeed.

Слід зазначити, що використання застережень - це мистецтво. «Занадто багато застережень - ви здастеся підлесником; занадто мало - снобом »[29, 155].

III. Після того, як пройдені етапи збору ідей і їх організації, настає черга вираженняцихідейна листі, швидше за все, в першому чорновому варіанті. Відомо, що мовне і організаційне оформлення при перевірці оцінюється як менша за значимістю, ніж самі ідеї і зміст роботи. У зв'язку з цим стає очевидним, що отримати додаткові бали можна не за рахунок грамотності в орфографії, пунктуації та синтаксисі (таких помилок повністю уникнути не вдається), а за рахунок правильно обраного стилю: формального, з одного боку, і образно-наочного, з іншого боку.

Знати стилістичні особливості академічного дискурсу необхідно так само, як сам предмет дослідження: "The scientist must not only« do »science, he must« write »science. A poorly prepared manuscript is, almost without fail, the carrier vehicle in poor science. Scientists become known (or remain unknown), by their publications "[66, 86].

Російською та англійською мовами влаштовані по-різному. По-перше, вони відрізняються будовою і організацією фрази. В англійській мові існує жорсткий порядок слів і не завжди присутній граматичне узгодження. Англійська мова активніший, так як в ньому превалюють дієслівні форми, що тягне за собою збільшення числа віддієслівних форм освіти.

Звертаючись до стилістичним особливостям, слід зазначити, що науковий стиль російської мови істотно відрізняється від англійського: він більш офіційний, книжен, відсторонений, неемоційний, насичений віддієслівної-іменними оборотами (типу: подолання, розгляд, збільшення і т.п. чогось); для нього характерні непрямі розгорнуті способи вираження думки, оцінки, відносини, наміри, думки та ін. (типу видається більш обгрунтованим / виправданим). В результаті, в ньому присутня велика кількість слів, виразів, зворотів і смислів, які з точки зору англійської мови (і стилю) зайві, надлишкові, штучні, чужі або занадто громіздкі і недоречні. За оцінками лінгвістів, надмірність в російській мові досягає 60-70%.

Тому при послівному перекладі з російської на англійську виходить великоваговий, по суті, нечитаний текст. Крім того, можуть виникнути серйозні смислові помилки.

Щоб уникнути цього, можна скористатися такими прийомами:

1) замінювати віддієслівні іменники дієслівними формами;

2) не вживати фрази типу "доцільність перебування шляхів розв'язання задач" - в перекладах з російської мови часто відтворюються довгі і численні конструкції з родовим відмінком. Номіналізація є головною відмінною рисою всіх нехудожніх стилів мови в російській мові, включаючи науковий. Прикладами номинализации можуть послужити такі вирази з наукових праць: варіативність критеріїв встановлення подібності текстів; умови реалізації комунікативної функції мови. В англійському перекладі вони перетворюються в ланцюжки іменників, пов'язаних приводом "of" - громіздкі конструкції, чужі стилістично нормативної англійської мови. Можна сформулювати свою думку по-різному, в даному випадку - більш «глагольно»;

3) розбивати довгі речення на більш короткі і прості;

4) уникати складені пропозицій з погоджувальних словами which, whose, that, а з'єднувати пропозиції за допомогою слів when, where, then, but, and; пор.

Одним з найбільш серйозних недоліків в перекладах з російської на англійську виступає велика кількість прийменникаof.Можливі такі способи, що сприяють скороченню його використання:

1) вживати іменники атрибутивно, пор. culture of the target language vs.- the target culture;

2) вживати герундій або інфінітив замість отглагольного іменника, пор. Скористаємося (1.2) для побудови групи перетворень простору X vs. Let us use (1.2) for constructing / to construct the transformation group of X.

3) замінювати привід of, де це можливо, на інший, більш вузький за значенням, пор. equations of shallow waves vs. equations for shallow waves;

4. Використовувати конструкцію з присвійним відмінком, пор. roots of equations vs. the equation's roots. [66, 89].

Ще одна відмінність в будові англійської та російської мов проявляється в побудові заперечення. У російській пропозиції часто використовуються конструкції з подвійним запереченням, а в англійській мові вони граматично неприпустимі, пор. Я ніколи там не був vs. / have never been there.

Нижче наводяться характерні російськомовні вирази, що містять заперечення і не допускають послівного перекладу на англійську мову.

же не бути виявленим - to escape detection;

не подавати праці - to be straightforward;

не виходити за межі - to stay within, be contained within the confines of P;

не навіювати довіри - to be suspect;

не допускати Р - to keep P out, keep Q free of P;

не мати собі рівних - to be second to none;

не відставати від - to keep pace with;

не перебувати в експлуатації - to be out of commission;

не приносить шкоди - to do no harm;

не дозволяти домогтися великого поліпшення - to leave less room for improvement;

НЕ перевищувати - to be less than;

не дозволяти зробити висновок - to be inconclusive [66, 90].

Посильну допомогу в корекції стилю надає аналіз мовних засобів текстів-зразків. При цьому, крім елементів формального наукового стилю, певна увага приділяється створенню образності оповідання, формується готовність продуктивно користуватися стежками з метою посилення ефекту написаного. Письмовий твір багато в чому програє через відсутність інтонації. Вплив голосом частково компенсується використовуваними стилістичними прийомами. Зауважимо, що робота над стилем ведеться на двох етапах: етапі вираження думок і етапі редагування.

Корекція стилю повинна йти паралельно з формуванням культури іншомовної письмової мови. Причому сформованість загальної культури писемного мовлення полегшує, але не гарантує правильного розуміння норм писемного мовлення англійською мовою. Ієрархія даних норм в різних культурах має певні відмінності.

Уже згадувалося, що грамотне вживання правил орфографії, пунктуації та синтаксису оцінюється поряд з соціокультурним відповідністю стилю жанру письмового твору і потенційному читачеві. При цьому в використанні мовних засобів особливо цінно коректне вживання страноведчески і соціокультурно маркованих одиниць, а також уміння створити модальну забарвленість інформації.

IV.На етапі редагування переглядаються результати роботи на перших трьох етапах, критично осмислюються всі складові тексту: зміст, організація, стилістичні засоби, набір лексико-граматичних структур, акуратність в пунктуації, орфографії і т.д. Тому на етапі перевірки необхідно вміння відсторонитися, подивитися на текст незацікавленим поглядом. Іноді на це потрібен час, звідси і з'явилася практика прочитання старих робіт після написання нових. Треба зауважити, що роздуми необхідні, перш за все, над загальним враженням від тексту: втілений чи початковий задум, чи буде він зрозумілий як російськомовному, так і англомовному читачеві.

Процес редагування може бути неодноразовим, тому у студентів слід формувати готовність приймати результати не тільки власного критичного аналізу, але і бути терпимим до критики з боку.

При редагуванні обов'язково вивіряються виноски, і оформляється список літератури, прочитаної при розробці теми, до чого наші студенти абсолютно не привчені. В процесі написання академічного тексту заохочується використання різноманітних джерел, тому особлива увага приділяється правильному оформленню цитат і бібліографії. Зарубіжні фахівці [101; 118; 126; 127; 129], набагато серйозніше ставляться до випадків плагіату, особливо в академічному листі.

До оформлення бібліографії, в яку входять джерела англійською мовою, в основному, пред'являються вимоги подібні до вимог, що пред'являються до оформлення вітчизняних джерел - наявність повного списку вихідних даних:

Important Bibliographic Features

a) alphabetical ordering of items

b) title of article in collection

c) author's initial

d) volume number (journal)

e) date of publication (book)

f j distinction between book and article tides

g) editor's name (collection)

h) publisher's name (book)

i) editor's initial

j) distinction between items by author in same year

k) spelling

1) date of collection where cited item appears

m) issue number (journal) [118].

e.g. James, К. (1984) .The writing of theses by speakers of English as a foreign Language: the results of a case study. In R.Williams, J. Swales and J. Kirkman (Eds.). Common ground: shared interests in ESP and communication studies. ELT Documents: 117.

Відмінності спостерігаються в порядку проходження перерахованих даних і в порядку розміщення джерел за алфавітом.

Наприклад, в бібліографічному списку послідовність робіт повинна бути наступна:

McDonough, J. (1984). ESP in Perspective: A Practical Guide. London: Collins ELT.

Mackay, R. & A. Mountford (Eds.) (1978). English for Specific Purposes. London: Longman.

У межах однієї літери (в даному випадку М) спочатку поміщаються роботи, створені одним автором, а потім роботи, створені колективом авторів. Послідовність робіт в бібліографіях англійською мовою залежить також від року публікації, що не властиво російській культурі.

V. На етапі корекції і контролю перевага віддається груповий правці, на відміну від перевірки тільки викладачем, яка властива підходу з орієнтацією на продукт листи. Справа в тому, що для розвитку навичок сприйняття адресата студентам необхідно отримати живий відгук читача, а викладач часто розглядається ними як якийсь звичний нейтральний реципієнт, тому вони невмотивовано в самовираженні на листі.

Щоб навчитися критично мислити, які пишуть необхідно пройти кілька етапів, під час яких вони знайомляться з основними критеріями оцінки академічного письма: content knowledge (володіння змістовної стороною питання), context knowledge (облік контексту), language system knowledge (знання мови), writing process knowledge (знання етапів створення тексту).

1 етап. Корекція організації, змісту, стилю, оформлення проводиться після перевірки робіт викладачем. Оцінки не виставляються відразу, пишуть дається можливість поліпшити власні результати. В цьому випадку аналізуються конкретні роботи студентів даної групи, вказуються і спільно правляться їх помилки. Це етап колективної перевірки.

2 етап. На наступному етапі роботи також коригуються після перевірки. Однак в даному випадку в есе лише позначені (виділені, підкреслені) помилки, їх тип. Викладач підбирає для аналізу есе з аналогічними помилками. Таким чином, студенти не отримують прямих інструкцій, як виправити конкретну помилку, а діють за аналогією.

Наприклад, в разі грубих помилок на рівні організації есе можна виконати наступний ряд завдань:

Analyse a Model Text

a) Read the first paragraph. What type of essay is it? Which of the points must be included further in the body?

b) Read the essay and complete the paragraph plan.

 
 

c) Underline the topic sentences in the main body paragraphs and suggest other appropriate ones.

d) Underline linking words and group them according to the function they play: linking words of chronology, of result, of contrast etc.

e) Is the concluding paragraph an appropriate one? How does it correspond to the introductory paragraph (the main idea)?

f) Use this model structure to rewrite your essay

3 етап. Самостійна перевірка, під час якої можливі індивідуальні консультації з викладачем. Попередня колективна перевірка, яку направляють викладачем, сприяє усвідомленню студентами необхідності враховувати всі аспекти письмової мови крім мовної грамотності. Студенти можуть пробувати самостійно знайти свої помилки в змісті, організації, мовою, стилі. В якості опори на даному етапі можуть бути використані пам'ятки, що розробляються викладачем. У них ставляться навідні запитання, відповідь на які дозволяє виявити потенційні помилки.

Можливий також варіант початкової взаємокоррекцію роботи студентами-однокурсниками, після чого автор сам вирішує, що він візьме до уваги, а з чим не погодиться і залишить без змін. Фактично, аналіз творчих творів є для учнів стимулом до самоаналізу. Процес корекції роботи іншої людини являє собою процес виконання вправ:

- на визначення цільової установки тексту і способів її реалізації;

- На оцінку ступеня розкриття теми, на оцінку змістовної сторони тексту;

- На рефлексію з приводу переконливої ??як організації цілого твору, так і його складових;

- На критичне осмислення відповідності стилю і регістра тексту початкової цільової установці і очікуванням читача;

- На редагування роботи з використанням символів, прийнятих в письмовій культурі мови, що вивчається;

- На критику тексту, написаного одним із студентів групи, в якості потенційного читача.

Прикладом пам'яток, якими можна керуватися при перевірці роботи, є наступні розробки для оцінки якості академічного есе:



Попередня   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   Наступна

What Makes Getting Higher Education Abroad Appealing? | Організація доказової бази тексту-міркування. | Базова лекція | Discuss the Case for Having Increased Censorship in the Media | Abstract | Abstract | Abstract | Англійською мовою | Базова лекція | Описові (обставинні) топи |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати