На головну

Державна освітня установа

  1. V. Управління освітньою установою
  2. V. Управління загальноосвітнім закладом
  3. Антимонопольне законодавство і державне регулювання економіки. ринкова влада
  4. Банківська система Республіки Казахстан і її державне регулювання
  5. Бюджет сім'ї. Державне регулювання доходів
  6. Внутрішньодержавне і міжнародне право
  7. Г., 8 лютого- Установа Верховного таємного ради. 1727-1730гг. - Царювання Петра II.

план:

1. Особливості організації комп'ютерного навчання.

2. Форми застосування комп'ютера в педагогічному процесі.

3. Фізіолого-гігієнічні вимоги до взаємодії учнів з комп'ютером.

глосарій:

1. ІТЗ (інформаційні технології навчання) - система наукових і інженерних знань, а також методів і засобів, яка використовується для створення, збору, передачі, зберігання і обробки навчальної інформації з предметів вивчення;педагогічна технологія, яка використовує спеціальні способи, програмні і технічні засоби (кіно, аудіо- та видеосредства, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією.

2. Нові інформаційні технології (комп'ютерні технології) -технології навчання, за допомогою яких здійснюються процеси накопичення, обробки, уявлення, передачі, використання інформації за допомогою електронних (комп'ютерних) засобів.

3. Знання (про предметну область) - вся сукупність корисної інформації і процедур, які можна до неї застосувати, щоб зробити нову інформацію про предметну область.

4. Інформація (про предметну область) - будь-який вид відомостей про предмети, факти, поняття предметної області.

5. Предметна область - сукупність об'єктів реального або передбачуваного світу, що розглядаються в межах даного контексту, який розуміється як окреме міркування, фрагмент наукової теорії або теорія в цілому і обмежується рамками інформаційних технологій обраній галузі.

6. Електронний підручник - програмний комплекс з навчальними матеріалами та текстами з певного предмету.

7.1. Особливості організації комп'ютерного навчання.В кінці XX століття людство вступило в стадію розвитку, що отримала назву постіндустріальне або інформаційне суспільство, А теза відомого дослідника масових комунікацій Г. М. Маклюена, наведений як епіграф до лекції, отримав нове підтвердження. Інформаційні та комунікаційні технології, по суті, розширюють межі таких фундаментальних понять, як знання і мову.

Писемність, друкарський верстат, телефон, телебачення і, нарешті, комп'ютер і мережу Internet - ось найбільш важливі віхи еволюції в передачі, засвоєнні і пошуку нових знань.

Судження «Ми живемо у вік інформації та комунікації» не зовсім вірно. Адже і інформація, і комунікації були завжди, але постіндустріальне суспільство унікальне тим, що його характеризує виключно швидкий розвиток інформаційних і комунікаційних технологій, а їх можливості стають безпрецедентними для розвитку людини, для ефективного вирішення багатьох професійних, економічних, соціальних і побутових проблем. З цієї точки зору мова йде і про зміну змісту освіти, його методів, форм і засобів.

У контексті такого розуміння інформаційної культури для становлення і розвитку вчителя як особистості і професіонала необхідно прилучення до інформаційно-комунікативним можливостям сучасних технологій, оволодіння інформаційною культурою. Це відкриває йому і його учням шлях до досягнення однієї з найважливіших цілей освіти: від діалогу людей і культур через виявлення і розвиток творчого потенціалу особистості прийти до взаємозбагаченню і продуктивної взаємодії людських спільнот.

Сучасні інформаційні та комунікаційні технології, створені далеко не для потреб системи освіти, ведуть до корінних змін в освіті. Ми вже є свідками того, як система освіти вбудовується в світ комп'ютерів і Interneta, де вже міцно зайняли своє місце засоби масової інформації, реклама, банківська система, торгівля і т.д. Інформаційні технології вже широко використовуються в шкільній освіті, що вимагає від учителя знань про ці технології і умінь реалізовувати їх в педагогічному процесі.

Процес і зміст середньої освіти, збагачені застосуванням інформаційних технологій, забезпечують формування таких ключових компетенцій випускника середньої школи, як соціальна, комунікативна, інформаційна, когнітивна.

Реалізація інформаційних технологій як одного їх коштів організації педагогічного процесу дозволяє:

O значно підвищити рівень професійного і загальногуманітарного взаємодії педагогів і учнів завдяки можливостям виконання спільних освітніх проектів за допомогою комп'ютера;

O створити якісно нові умови для реалізації творчого потенціалу учнів за рахунок розширення можливостей традиційних бібліотек, навчальних кабінетів, лабораторій завдяки доступу до електронних бібліотек і віртуальним лабораторіям, до навчальних і іншим культурно і соціально значущим ресурсів мережі Internet;

O підвищити ефективність самостійної роботи учнів з традиційними і електронними ресурсами завдяки комп'ютерним програмам для самоконтролю і підтримки зворотного зв'язку з учителем;

O реалізувати разноуровневость і безперервність освіти, коли учні зможуть брати активну участь в організації процесу навчання, вибираючи курси і матеріали для вивчення, самостійно вивчати їх на різних рівнях відповідно до своїх індивідуальних освітніх запитів.

Використання інформаційних технологій в педагогічному процесі загальноосвітньої школи сприяє досягненню основної мети модернізації (поновлення) освіти - поліпшення якості навчання, збільшення доступності освіти, забезпечення умов для гармонійного розвитку окремої особистості і інформаційного суспільства в цілому.

Говорячи про інформаційну технології, в одних випадках мають на увазі певний науковий напрям, в інших - конкретний спосіб роботи з інформацією: це і сукупність знань про способи і засоби роботи з інформаційними ресурсами, і спосіб і засоби збору, обробки і передачі інформації для отримання нових відомостей про об'єкт, що вивчається. В якомусь сенсі всі педагогічні технології є інформаційними, так як навчально-виховний процес завжди супроводжується обміном інформацією між педагогом і учнем. Але в сучасному розумінні інформаційна технологія навчання (ІТЗ) - це педагогічна технологія, яка використовує спеціальні способи, програмні і технічні засоби (кіно, аудіо- та видеосредства, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією.

Таким чином, під ІТЗ розуміють педагогічну технологію для створення нових можливостей в організації навчально-пізнавальної діяльності учнів (викладацької діяльності педагога); сприйняття, осмислення, запам'ятовування і застосування знань на практиці учнями (діяльності учня), оцінки та самооцінки якості навчання і, безумовно, всебічного розвитку особистості учня в ході навчально-виховного процесу.

Поряд з ІТЗ часто використовується поняття ХТО (комп'ютерна технологія навчання), проте ці взаємопов'язані поняття не тотожні. ІТЗ передбачає використання ХТО як одне з можливих засобів поряд з аудіо- та відеоапаратурою, проекторами та іншими технічними засобами навчання. Крім того, розуміння ролі комп'ютера як обчислювальної машини (Англ. Computer - обчислювач) стало вже анахронізмом, тому сам термін «комп'ютерна (буквально - обчислювальна) технологія» виглядає сьогодні застарілим.

Дослідження в області застосування ІТЗ ведуться вже більше сорока років. Система освіти завжди була відкрита впровадженню в навчальний процес інформаційних технологій. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові та графічні редактори, засоби для роботи з таблицями та комп'ютерні презентації), так і складні (системи програмування і управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки).

У той же час ці програмні засоби ніколи не забезпечували всіх потреб педагогів. Починаючи з 60-х років, в наукових центрах та навчальних закладах США, Канади, Західної Європи, Австралії, Японії, СРСР, а потім і в країнах СНД розроблено велику кількість спеціалізованих комп'ютерних систем саме для потреб освіти, орієнтованих на підтримку різних сторін навчально виховного процесу. Для цих ІТЗ в зарубіжній практиці прийнята наступна термінологія:

 CAI  Computer Aided Instructions  Комп'ютерне програмованого навчання
 CAL  Computer Aided Learning  Вивчення за допомогою комп'ютера
 CBL  Computer Based Learning  Вивчення на базі комп'ютера
 CBT  Computer Based Training  Навчання на базі комп'ютера
 CAA  Computer Aided Assessment  Оцінювання за допомогою комп'ютера
 CMC  Computer Mediated Communication  Комп'ютерні комунікації

Відповідно до цієї класифікації в навчально-виховному процесі використовуються різні форми застосування комп'ютера.

7.2. Форми застосування комп'ютера в педагогічному процесі.Розглянемо більш детально форми застосування комп'ютера в процесі навчання:

O Комп'ютерне програмованого навчання -технологія, яка забезпечує реалізацію механізму програмованого навчання з допомогою відповідних комп'ютерних програм.

O Вивчення за допомогою комп'ютера - самостійна робота учня з вивчення нового навчального матеріалу за допомогою різних засобів, у тому числі і комп'ютера. Характер навчальної діяльності, її час не регламентується. Вивчення матеріалу може здійснюватися за підтримки набору інструкцій, що становить суть програмованого навчання.

O Вивчення на базі комп'ютеравідрізняється від попередньої технології тим, що в даній технології передбачається використання переважно програмних засобів (вони закладені в комп'ютері), в той час як в названій вище технології використовуються також традиційні підручники, аудіо- відеозапису і т.п.

O Навчання на базі комп'ютерамає на увазі всілякі форми надання інформації, кого навчають (за участю педагога і без нього); по суті, воно перетинається з вищеназваними технологіями.

O Оцінювання за допомогою комп'ютера - може являти собою самостійну технологію навчання, проте на практиці воно входить складовим елементом в інші, оскільки будь-яка організація навчально-пізнавальної діяльності передбачає наявність спеціальної системи оцінки якості знань. Застосування інформаційних технологій для оцінювання якості навчання дає цілий ряд переваг перед проведенням звичайного контролю. Є можливість для проведення централізованого контролю, контроль стає більш об'єктивним. Сьогодні застосовуються контролюючі системи, що складаються з підсистем наступного призначення:

· Створення тестів (будь-яких, в тому числі для централізованого тестування);

· Проведення тестування (пред'явлення питань, обробка відповідей);

· Моніторинг якості знань (протягом вивчення теми, навчальної дисципліни).

O Комп'ютерні комунікації - забезпечують і процес організації навчально-пізнавальної діяльності, і зворотний зв'язок педагога з учнями. Є невід'ємною частиною всіх перерахованих вище технологій. Комп'ютерні комунікації визначають можливості інформаційного освітнього середовища окремого навчального закладу, міста, регіону, країни. Оскільки реалізація будь ІТЗ відбувається саме в рамках інформаційного освітнього середовища, то і кошти, що забезпечують апаратну і програмну підтримку цієї освітньої технології, не повинні обмежуватися тільки лише окремим комп'ютером зі встановленою на ньому програмою. Все йде навпаки: програмні засоби ІТЗ і самі освітні технології вбудовуються в якості підсистеми в інформаційну освітнє середовище.

Існують дві основні області застосування ІТЗ в навчальній діяльності вчителя. Перша з них - традиційне навчання, підкріплене комп'ютером, іноді це називають комп'ютерною підтримкою. При цьому відповідним чином запрограмований комп'ютер застосовується для вирішення різноманітних дидактичних завдань:

· Пред'явлення інформації в різних формах (вербальної, наочної, експериментальної).

· Формування у школярів загальнонавчальних і спеціальних умінь і навичок з конкретних предметів.

· Контроль, оцінка та корекція результатів навчання.

· Організація індивідуального і групового навчання.

· Управління процесом навчання.

Друга область охоплює навчання, реалізоване за допомогою комп'ютера. У цьому випадку комп'ютер виконує функції банку педагогічної інформації: збирає, зберігає у своїй пам'яті і надає в розпорядження вчителя різноманітні дані про учнів. Для вчителя важливі також ті можливості, які дає використання електронних засобів управління базами даних для аналізу і моделювання процесів навчання.

В даний час існує багато комп'ютерних програм, розроблених для вдосконалення навчального процесу, всі вони класифікуються за їх призначенням:

· Автоматизовані системи навчання (АФО), комп'ютерні, електронні підручники.

· Предметно-орієнтовані середовища (мікросвіту) - навчальний пакет програм, який дозволяє оперувати з об'єктами певного класу. Учень оперує об'єктами середовища, керуючись методичними вказівками з метою поставленої дидактичної задачі.

· Лабораторні практикуми - програми цього типу служать для проведення спостережень, для їх чисельного та графічного представлення і для дослідження різних об'єктів на практиці.

· Тренажери - служать для обробки і закріплення технічних навичок при вирішенні завдань, виконання вправ; як правило, тренажери включають такі режими - вивчення теорії, демонстрація прикладів, робота з репетитором, самостійна робота, самоконтроль, контроль.

· Контролюючі програми - призначені для перевірки і оцінки якості знань.

· Довідкові системи - призначені для зберігання і пред'явлення учнем різноманітної навчальної інформації довідкового змісту.

· Комп'ютерні ігри - значно збагачують навчальний процес, мотивуючи і активізуючи пізнавальну діяльність учнів.

Конкретні форми використання ІТЗ залежать від специфіки предмета вивчення, глибини його засвоєння і сфери практичного застосування. Сфера застосування комп'ютера в процесі вивчення навчальних предметів не обмежується дисциплінами фізико-математичного циклу, комп'ютер дозволяє на якісно новому рівні вивчати і гуманітарні дисципліни. Велику роль в цьому відіграють такі ІТЗ, як:

· Навчальні системи на базі мультимедіатехнологій (персональні комп'ютери, відеотехніка, накопичувачі на оптичних дисках);

· Засоби телекомунікацій (електронна пошта, телеконференції та Інтернет-конференції, локальні і регіональні засоби зв'язку, мережі обміну даними і т.д.);

· Електронні бібліотеки, розподілені і централізовані видавничі системи;

· Розподілені бази даних за галузями знань.

7.3. Фізіолого-гігієнічні вимоги до взаємодії учнів з комп'ютером.Практика широкого застосування комп'ютерів показала, що існують проблеми їх негативного впливу на здоров'я людини: вплив електромагнітного випромінювання на організм, комп'ютерний зоровий синдром, виникнення фізичної втоми від тривалого сидіння за монітором і т.д. Сьогодні психологи, педагоги та лікарі обговорюють таку проблему як Інтернет-залежність серед підлітків. Всі ці проблеми досить актуальні, хоча і нечасто обговорюються педагогічною громадськістю та у масовій пресі.

За два останніх десятиліття комп'ютери увійшли в життя людини настільки, що з'явилося поняття «персональний комп'ютер», який став засобом виробництва для мільйонів людей, в тому числі і засобом навчання для вчителя, засобом навчально-пізнавальної діяльності учнів. Тому використання комп'ютерів на робочому місці учня (і в домашній обстановці, і в школі) має контролюватися і унормувати, в тому числі і за критеріями ергономічності і безпеки. Тим більше, що в школах часто далеко не завжди встановлена ??техніка останніх моделей, відповідна високим стандартам електромагнітної і офтальмологічної безпеки.

В даний час поточний і попереджувальний контроль за безпекою використання комп'ютерів у навчально-виховному процесі здійснюють служби санепіднагляду. Ними встановлено фізіолого-гігієнічні вимоги до взаємодії учнів з комп'ютером, знання яких необхідно кожному педагогу. Ці вимоги відображені в документі «Санітарні правила і норми з безпеки праці на ПЕОМ», розробленому в 1996 році, проте багато правил користуванням комп'ютером на сучасному етапі вже застаріли і розробляється новий документ, в якому правила вимоги до техніки відокремлені від вимог до робочого місця і приміщення, де можна встановлювати комп'ютер, розроблені нові правила про тривалості за часом роботи школярів з комп'ютерною технікою.

Випуск більш безпечних з точки зору електромагнітного випромінювання комп'ютерів дозволяє прийняти точку зору А. Афанасьєва: «Комп'ютерів не треба боятися, до них, як і до іншої техніки, треба звикати» [5, с. 53]. Якщо в колишній версії СанПіН (1996 г.) встановила обмеження: школяр не повинен проводити на уроці за комп'ютером більше 10 хвилин (така межа часу вважався безпечної нормою роботи), то вдосконалений комп'ютер дозволяє сучасному вчителю значно збільшувати цю тимчасову норму: від 10 - до 20-30 хвилин (в залежності від віку школяра). Слід зазначити, що серйозні медичні та технічні дослідження в даному напрямку практично не проводилися, вимоги визначені приблизно.

Однак, як вважає фахівець в галузі біофізики зору Павло Зак [5, с. 53], тривала робота школяра за комп'ютером може призвести до порушення зору, розвитку короткозорості і навіть до косоокості. «Комп'ютерної» специфіки тут немає - це результат роботи з монітором на дуже близькій відстані від очей. Відомий термін «комп'ютерний зоровий синдром» означає зоровестомлення, пов'язане з фіксацією погляду, аккомодацией кришталика і деякими іншими процесами, які не настільки небезпечні для зору, якщо робота школяра з комп'ютером відповідає вимогам використання його за часом і оптимального для збереження зору видалення монітора від очей .

В МДУ на факультеті психології створено міжвідомчу лабораторію «Психологічні проблеми інформатизації», в якій досліджується проблема Інтернет-залежності серед підлітків. На думку завідувача лабораторією А. Войскуновского, говорити про це як про психічне відхилення у дитини в результаті взаємодії з комп'ютером неправомірно. Надмірне захоплення Інтернетом приблизно у 10% неповнолітніх користувачів швидше пов'язано з відсутністю контролю з боку батьків і педагогів, з соціальними факторами, які можна розглядати як незадоволеність в інших сферах життя. Підлітку, вважає вчений, який проводить занадто багато часу в Мережі, необхідна не медична, а педагогічна допомога, в першу чергу, допомога, наприклад, батьків, які приділяють йому недостатньо часу і уваги. Психолог заявляє: «Інтернет не порушує комунікативні зв'язки між людьми, а видозмінює їх. Як, наприклад, телефон змінив сімейні відносини. Традиційні форми спілкування поступаються місцем новим »[5, с. 52 - 53].

Вимоги до організації роботи учнів в Мережі визначаються як нормування її за часом і змістом з боку педагогів, створення режиму роботи школяра в Інтернеті.

У журналі «Основи безпеки життєдіяльності» (- 2003 - № 3) у статті «Комп'ютер і здоров'я дитини» наводяться наступні конкретні правила безпечної взаємодії дітей з комп'ютером:

· Комп'ютер слід розташовувати в кутку або задньою поверхнею до стіни (з метою зменшення низькочастотних електромагнітних випромінювань з бічних і задніх його стінок).

· У приміщенні, де використовується комп'ютер, необхідне щоденне вологе прибирання, тому підлогу в ньому не слід закривати килимом або килимом. Мета - збереження фізичних характеристик повітря. Зокрема, зниження на кілька градусів температури і підвищення вологості. Відомо, що в приміщенні з працюючим комп'ютером температура може підвищитися до 26 - 27 градусів, відносна вологість - знижуватися нижче норми, тобто до 40 - 60%, а вміст двоокису вуглецю - збільшуватися.

· До і після роботи на комп'ютері слід протирати екран злегка зволоженою чистою ганчіркою або губкою з метою усунення іонізованої пилу на екрані монітора, яка потім може викликати подразнення в горлі, кашель через підвищену сухості слизових носоглотки.

· Біля комп'ютерів бажано містити кактуси, які допомагають знижувати негативний вплив випромінювання на організм людини.

· Приміщення, де діти працюють на комп'ютерах, слід частіше провітрювати.

· Перевтома мозку, очей, рук і спини дитини в процесі роботи з комп'ютером потрібно попереджати. Для цього слід обмежити тривалість роботи, проводити в її процесі гімнастику для очей (офтальмотренаж), правильно облаштувати робоче місце, використовувати тільки якісні програми, що відповідають віку школяра. Це дуже важливо тому, що, як показали дослідження, занепокоєння, неуважність, втома починають проявлятися вже на 15 хвилині роботи дитини на комп'ютері, а після 20 хвилин - у 25% дітей бувають зафіксовані неприємні явища як з боку центральної нервової системи, так і з боку зорового апарату, з боку кістково-м'язової системи. Нервово-емоційне і фізичне напруження роботи школярів з комп'ютером значно знижує їх імунітет. Особливо сильним є нервово-емоційне напруження від ігрових програм.

Фахівці попереджають батьків і педагогів про те, що діти молодшого і середнього шкільного ланки не повинні взаємодіяти з комп'ютером більше 20 хвилин, причому, щоб зберегти фізичне здоров'я дитини, це взаємодія повинна реалізовуватися тільки три рази в тиждень (через день). Відомо, що в сім'ях, де батьки нехтують цими рекомендаціями, діти просиджують за монітором не 20 хвилин три рази на тиждень, а щодня і по багато годин з усіма наслідками, що випливають з цього негативними наслідками. В обов'язки сучасних педагогів входить попередження подібних ситуацій.

Жодна сучасна технологія, в тому числі і інформаційні технології в системі освіти, не може вважатися нейтральною. Так чи інакше, але ми повинні бути готові до тих змін, які вносять в наше життя ІТЗ, а не боятися їх або, навпаки, недооцінювати. Проблема полягає не в тому, щоб повністю заперечувати або беззастережно приймати ІТЗ для реформування, вдосконалення системи освіти. Йдеться про визначення їх справжньої ролі і того місця, яке їм повинно бути відведено.

Сутність сучасних інформаційних і комунікаційних технологій - в їх універсальності і багатофункціональності. Але при всіх свої можливості ці технології надають тільки кошти, Потенційно дозволяють зробити більш ефективною діяльність людини. У тому, як розкрити цей потенціал саме для освітнього процесу, і складається багатопланова проблема вдосконалення освіти на базі інформаційних технологій. Успішне її рішення сприятиме підвищенню якості і ступеня доступності освіти всіх рівнів - від школи до систем підготовки і перекваліфікації фахівців, інтеграції національної системи освіти в наукову, виробничу, соціально-культурну інформаційну інфраструктуру світового співтовариства.

Контрольні питання і завдання:

1. У чому полягає сутність інформаційних технологій? Чому володіння ними стає в даний час одним з важливих професійних вимог до вчителя?

2. Які інформаційні технології застосовуються в сучасній школі, в освітньо-виховній системі?

3. Розкрийте один з підходів до класифікації ІТЗ.

література:

1. Апатова, Н. В. Інформаційні технології в шкільній освіті / Н. В. Апатова. - М., 1994..

2. Беспалько, В. П. Педагогіка і прогресивні технології навчання / В. П. Беспалько. - М., 1995.

3. Комп'ютер і здоров'я дитини // Основи безпеки життєдіяльності. - 2003. - № 3. - С. 16 - 17.

4. Машбиц, Е. І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютерного навчання / Е. І. Машбиц. - М .: Педагогіка, 1988.

5. Педагогічні технології: навч. посібник для студентів пед. спеціальностей / [під ред. В. С. Кукушин]. - Ростов н / Д: Видавничий центр «МарТ», 2002. - С. 46 - 65; 146 - 233; 258 - 305.

6. Петроченко, А. Персональний комп'ютер і здоров'я школярів / А. Петроченко // Учитель. - 2002. - № 5. - С. 51 - 53.

7. Полат, Е. С. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. Учеб. посібник / Є. С. Полат, М. Ю. Бухаркін, М. В. Моісеєва, А. Е. Петров. - М., 2001..

8. Прокоп'єв, І. І. Педагогіка. Основи загальної педагогіки. Дидактика: навч. посібник \ І. І. Прокоп'єв, Н. В. Михалкович. - Мінськ: ТертраСістемс, 2002. - 544 с. - С.469 - 485.

9. Роберт, І. В. Сучасні інформаційні технології в освіті / І. В. Роберт. - М., 1994..


Державна освітня установа



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Предмет, метод і завдання курсу. | Періодизація історії митної справи та митної політики. | Історія вивчення предмета. | Проблеми соціально-політичної історії Стародавньої Русі і розвиток торгівлі та митної справи. | Торгівля в Стародавній Русі. | Лекція 4. | Торгівля в питомий час. | Торгівля, митна справа і митна політика Новгорода. | Лекція 6. | Основні джерела торгового та митного права періоду централізації російської держави. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати