загрузка...
загрузка...
На головну

Тема II. 6. Технологія попередження і подолання шкільної неуспішності

  1. CASE-технологія створення інформаційних систем
  2. I. Технологія організованого спілкування школярів.
  3. II. Технологія індивідуального виховного взаємодії з дитиною
  4. III. Технологія педагогічної взаємодії з батьками школярів
  5. Адресація і технологія CIDR
  6. АНАЛІЗ ЗМІСТУ ШКІЛЬНОГО ПРОГРАМИ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
  7. Нелюдських «ЛІКУВАЛЬНІ» ТЕХНОЛОГІЯ

план:

1. Неуспішність учнів як педагогічна проблема. Дидактичний, психологічний, медичний аспекти.

2. Причини відставання в навчанні, неуспішності школярів.

3. Готовність вчителя до здійснення корекційно-педагогічної діяльності.

глосарій:

1. Відставання в навчанні - недостатнє засвоєння окремими учнями поточного навчального матеріалу. Сталий, систематичне відставання в навчанні переростає в неуспішність.

2. Неуспішність - високий ступінь відставання школяра в навчанні, при якій учень за відведений часом не опановує ЗУН (ами), передбаченими навчальними програмами, на задовільному рівні.

3. Педагогічна занедбаність (учня) - комплекс негативних якостей особистості і поведінку, що суперечить вимогам суспільства і навчального закладу

4. Девиантность - інтегративну якість людини, в якому проявляетсяотклоненіе від прийнятих в суспільстві моральних, соціальних, правових норм і правил; формується в основному під негативним впливом соціальної ситуації, в результаті моральної деформації особистості.

5. Деликвентное - крайні прояви девіантної поведінки, дій, результати яких кримінально карані.

6. Педагогічна профілактика (відставання в навчанні, неуспішності і, як наслідок, педагогічної занедбаності) - комплекс педагогічних заходів, що запобігають відставання в навчанні (пошук і реалізація найбільш ефективних систем, технологій, методів і прийомів навчання).

7. Педагогічна діагностика неуспішності - систематичний контроль і оцінка результатів навчання, своєчасне виявлення прогалин в знаннях, причин відставання в навчанні, педагогічний консиліум і т.д.

8. Педагогічна терапія, корекційна діяльність педагога - діяльність вчителя по виправленню недоліків у навчально-пізнавальної діяльності школярів за допомогою спеціальної системи педагогічних прийомів і заходів (слід відрізняти від діяльності педагога, психолога, соціального педагога в рамках корекційної педагогіки, де корекційна діяльність розуміється як педагогічний вплив на особистість аномального дитини). Корекційна робота пронизує все навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку.

6.1. Неуспішність учнів як педагогічна проблема. Дидактичний, психологічний, медичний аспекти.Всемірне поліпшення якості роботи вчителів з навчання і виховання підростаючого покоління в сучасній школі є найважливішою проблемою педагогічної теорії і практики, тому питання профілактики та подолання неуспішності школярів знаходяться в центрі уваги педагогічної громадськості, батьків учнів, всього суспільства в цілому.

Психолого-педагогічні дослідження показують, що сьогодні склалося протиріччя між потребою суспільства в освічених, інтелектуальних людей і недостатньо високим рівнем якості знань у значної кількості випускників середньої школи. Від ефективного вирішення цієї суперечності багато в чому залежить успішне соціокультурний розвиток нашої країни, суспільний прогрес в цілому.

Неуспішність школярів не носить масового характеру, проте навіть незначний відсоток невстигаючих учнів у загальноосвітній школі є шлюбом в педагогічній роботі, наслідки якого негативно позначаються як на долю окремої людини, так і в суспільному житті в цілому. У зв'язку з цим проблема боротьби з неуспішністю учнів була і залишається актуальною для педагогічної теорії і практики, вона досить глибоко досліджена в працях багатьох видатних вчених, психологів і дидактів (Б.Г. Ананьєв, Ю.К. Бабанський, А. А. Бударний , У.Д. Розенталь, В.С. Цетлін і мн. ін.). Ці дослідження є теоретичною базою для розробки технології попередження і подолання шкільної неуспішності.

Теоретичні основи даної технології включають визначення сутності понять «неуспішність» і «відставання в навчанні», визначення найбільш загальних причин неуспішності школярів, розробку типів відстаючих або невстигаючих школярів, видів неуспішності.

Узагальнюючи наявні в психолого-педагогічній літературі і в педагогічному досвіді дані, можна дати наступні визначення основних понять нашої лекції:

· Відставання в навчанні - Невиконання учнем вимог (або одного з них), яке має місце на одному з проміжних етапів всередині відрізка навчального процесу, на якому відбувається контроль засвоєння навчального матеріалу, результатом цього є неусвоенного певної частини змісту освіти по предмету [1].

· неуспішність- Невідповідність підготовки учнів вимогам засвоєння змісту освіти, яке фіксується після закінчення якого-небудь значного відрізку процесу навчання - ланцюжка уроків, присвячених вивченню однієї або декількох навчальних тем, розділу курсу, навчальної чверті, півріччя, навчального року [4].

Відставання і неуспішність взаємопов'язані. У неуспішності синтезовані окремі відставання школяра в процесі навчання, вона - підсумок сталого відставання. Різноманітні відставання, якщо вони не подолані, розростаються, переплітаються один з одним, в кінцевому рахунку, утворюється неуспішність. Завдання вчителя полягає в тому, щоб не допустити переплетення окремих відставань, усунути їх - це і є попередження неуспішності.

Завданню розкриття внутрішнього змісту поняття «неуспішність» служить визначення її видів. А.А. Бударний розрізняє два види неуспішності:

· абсолютна неуспішність (Співвідноситься з мінімумом виконання учнем навчальних вимог, що визначає повну неусвоенного навчального матеріалу і ставить питання перекладу учня до наступного класу; в умовах сучасної школи з десятибальною системою оцінки результатів навчально-пізнавальної діяльності зустрічається вкрай рідко).

· Відносна неуспішність - недостатня пізнавальна навантаження тих учнів, які могли б в цілому засвоїти мінімум навчального матеріалу. При вирішенні питань підвищення успішності школярів в цілому введення поняття відносної неуспішності виправдано з тієї точки зору, що воно визначає шляхи усунення абсолютної неуспішності [2].

Визначення видів неуспішності міститься і в роботах А.М. Гельмонта, він виділяє три види неуспішності в залежності від кількості шкільних предметів і стійкості відставання учня:

· Загальна і глибока неуспішність - за багатьма або усіх навчальних предметів тривалий час.

· Часткова, але відносно стійка неуспішність - по одному-трьом найбільш складних предметів.

· Епізодична неуспішність - то по одному, то по іншому предмету, вона відносно легко долається [4].

А.М. Гельмонт, ранжуючи види неуспішності за ступенем її занедбаності і виходячи з труднощі її усунення, називає глибоким і повним відставанням у навчанні самий запущений випадок неуспішності - загальну і глибоку неуспішність.

Розуміння сутності, видів неуспішності сприяє розроблена в психолого-педагогічній теорії і практиці типологія невстигаючих школярів.

В основу типології невстигаючих учнів багато авторів кладуть вивчені ними причини неуспішності. Л.С. Славіна виділяє три основні групи невстигаючих, які визначаються нею по домінуючою причини неуспішності:

· Невстигаючі школярі, у яких не розвинена мотивація до навчання.

· Діти з недостатньо сформованими загальними здібностями.

· Учні з неправильно сформованими вміннями і навичками навчальної праці, які не вміють вчитися [14].

Є спроби побудувати типологію невстигаючих учнів на характеристиках їх навчальної праці. Так, П.П. Блонський виділив два типу невстигаючих:

· Перший тип - «Поганий працівник», його рисами є неуважність при сприйнятті навчального матеріалу, пасивність у навчанні, некритичність по відношенню до себе, невміння організувати власний навчальний працю, повільний темп навчально-пізнавальної діяльності, байдужість до результатів своєї навчальної роботи.

· Другий тип - патологічний, це сверхемоціональние (гіпертімние) діти, які заявляють «не можу» ще до початку роботи, що потребують постійної педагогічної підтримки і схвалення з боку оточуючих, важко переживають навчальні труднощі і невдачі. В даному випадку виділені риси носять скоріше психологічний, ніж дидактичний характер [1].

Психологічну типологію невстигаючих школярів дає Н.І. Мурачковский, що бере за її основу характер взаємовідносин школяра, а також найбільш істотні сторони його особистості. Автор цієї типології виділяє наступні типи невстигаючих школярів:

· перший тип- діти з низьким рівнем навченості, Що проявляється в слабкому розвитку розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення тощо) і визначає прагнення пристосувати навчальні завдання до своїх обмежених можливостей або уникнути розумової роботи, в результаті чого відбувається затримка розумового розвитку, не формуються вміння і навички навчальної деятельності.Ученікі цього типу не відчувають моральних конфліктів і протиріч, так як в силу обмежених пізнавальних можливостей свою неуспішність пояснюють нездатністю засвоювати навчальний матеріал нарівні з усіма. Відсутність морального конфлікту з собою і оточуючими дозволяє їм охоче приймати допомогу вчителів і товаришів, що обумовлює наявність можливості хоча б частково подолати неуспішність.

· Другий тип -діти, які приходять в навчальний заклад з хорошою інтелектуальної підготовкою, з бажанням добре вчитися, проте на якості їх навчальної роботи відбивається те, що вони звикли займатися тільки тим, що їм подобається, При відсутності більш широкої та стійкої мотивації в навчальній праці. Вони уникають активної розумової роботи з предметів, засвоєння яких вимагає систематичного і напруженої праці. Завдання усного характеру засвоюються ними поверхово. Практично не формуються навички навчальної праці, уміння долати труднощі. У школярів цього типу неуспіх у навчанні неминуче веде до морального конфлікту. Він виникає в зв'язку з протиріччями між досить широкими інтелектуальними можливостями і слабкою їх реалізацією, що обумовлює вироблення негативного ставлення до навчання, веде до відриву від класного колективу, може стати умовою виникнення важковиховуваних, девіантності в поведінці, причиною формування негативної морально-етичної спрямованості особистості учня .

· Третій тип -для нього, як і для першого, характерна низька здатність до навчання, але це доповнюється ще й безтурботним ставленням до навчальної праці, відсутністю пізнавальних інтересів. Сукупність цих проявів визначає негативне ставлення до процесу пізнання, до навчального закладу, до педагогів. Як правило, відставали у навчанні цього типу прагнуть залишити школу, легко піддаються асоціальною впливам поза навчально-виховного закладу, що може привести (при відсутності належного педагогічної уваги і підтримки з боку вчителів і батьків) до девіантності і деликвентности в поведінці, до моральної деформації особистості [9 ].

Знання сутності відставання в навчанні і неуспішності, видів неуспішності, основних типів невстигаючих школярів вкрай необхідно для проектування технології попередження і подолання цього негативного явища в навчально-виховному процесі - неуспішності в навчанні з усіма наслідками, що випливають з нього наслідками.

Аналіз результатів дослідження неуспішності як педагогічної проблеми дозволяє зробити висновки про її дидактическом, психологічному аспектах. Дослідження причин відставання в навчанні, неуспішності школярів розкриває перед педагогами і медичний аспект даної проблеми.

6.2. Причини відставання в навчанні, неуспішності школярів. Важливою частиною технології попередження і подолання шкільної неуспішності є вивчення та виявлення причин відставання в навчанні і неуспішності. Аналіз літератури з даної проблеми і спостереження реального педагогічного процесу дозволяє групувати різноманітність цих причин. Так, А.М. Гельмонт співвідносить причини неуспішності з її видами (див. Попередній параграф). Їм виділені причини глибокої і загальної неуспішності; часткової, але досить стійкою неуспішності; епізодичного відставання дітей у навчанні.

В якості причин глибокої і загальної неуспішності дослідник зазначає:

O Низький рівень навченості, що може бути представлено і як слабкий розвиток загальних здібностей, особливо інтелектуальних, і як недостатня підготовленість дитини до школи на попередніх навчання вікових етапах.

O Фізичні дефекти, проблеми зі здоров'ям, які не розглядаються як підстави для навчання школяра в спеціальних навчальних закладах, але, тим не менше, мають негативний вплив на перебіг навчально-пізнавальної діяльності учня.

O Погані умови сімейного виховання (низький виховний потенціал сім'ї, відсутність турботи батьків, сприятливих побутових умов життя і т.д. - все те, що обумовлює недоліки вихованості учня і формування негативних особистісних якостей: ліні, недисциплінованості, незібраність, брехливість і т.д .) [4].

До причин виникнення часткової, але щодо стійкою неуспішності А.М. Гельмонт відносить:

O Недоробки вчителів початкових класів, де неуспішність практично ще не проявляється, але можуть бути закладені підстави для її розвитку в процесі подальшого навчання; відсутність належної наступності між старшим і молодшим ланкою школи.

O Несприятливі обставини різного роду, під впливом яких формується слабовілля, невміння учня долати труднощі в навчанні, відсутність мотивації до навчання, пізнавальних інтересів.

Причинами епізодичній неуспішності стають, як правило:

O Недоліки викладання, слабкий поточний контроль з боку вчителів, що веде до епізодичній навчальної роботи учня, до слабкості і безсистемності усваиваемого навчального матеріалу.

O Недостатній інтерес учня до предмету, що вивчається, матеріалу; нерегулярне відвідування уроків, часті пропуски навчальних занять з тих чи інших причин; несистематична домашня навчальна робота школяра [4].

Аналіз представлених А.М. Гельмонтом причин шкільної неуспішності дозволяє узагальнено представити їх як общепедагогические і дідактіческіепрічіни (Недоліки навчально-виховної роботи вчителів, несформованість загальнонавчальних умінь і навичок учнів); причини психофізіологічного, медичного характеру (Низький рівень навченості дитини, який проявляється в недоліках пізнавальних процесів - сприйняття, мислення, пам'яті, уваги; слабкий розвиток загальних здібностей; недостатнє працьовитість, несформованість вольових зусиль і т.д .; психофізичні дефекти, які не є передумовами для навчання дитини в спецшколах для дітей з відхиленнями у розвитку; часті, хронічні хвороби, і т.д.). Соціально-економічні причини неуспішності (це можуть бути несприятливі сімейні умови життя і виховання, низький рівень дошкільної підготовки дітей, нестача вчителів, слабка матеріально-технічна база для навчання в навчально-виховному закладі і т.д.) які безпосередньо не залежать від педагогів і самих вихованців. Однак їх не можна не враховувати при проектуванні і реалізації технології попередження і подолання неуспішності школярів.

Ю.К. Бабанський [1] все різноманіття зазначених вище причин неуспішності правомірно розділив на дві групи:

O Причини виникнення неуспішності школярів зовнішнього порядку.

O Причини неуспішності внутрішнього плану.

До першої групи він відносить, перш за все, причини педагогічного та соціально-економічного характеру - недоліки дидактичних і виховних впливів, організації педагогічного процесу, навчальних планів, програм, методичних посібників та інше; тут же знаходяться такі причини, як недоліки позашкільних впливів (соціуму, включаючи сім'ю).

Причини внутрішнього плану узагальнено представлені Ю.К. Бабанским в психофізіологічному і медичному аспектах (дефекти здоров'я дітей, їх розвитку, недостатня сформованість загальнонавчальних умінь і навичок, що є наслідком не так недоробок педагогів, скільки негативних особистісних проявів школяра).

У схемі Ю.К. Бабанського показані зв'язку між групами причин, різняться причини неуспішності першого і другого порядку, співвідносні між собою як причини і наслідки (наприклад, негативний вплив сім'ї обумовлює недисциплінованість учня і, як наслідок, зниження успішності аж до відставання в навчанні і неуспішності). Зв'язки причин розглядаються в динаміці; на кожен момент вивчення окремого учня виділяється домінуюча в комплексі причина його неуспішності, простежується рух від однієї причини до іншої (наприклад, пропуски через хворобу привели до прогалин у знаннях, ці прогалини визначили втрату пізнавальних інтересів, що знизило мотивацію до навчання і т.д. ).

Така чітка класифікація причин неуспішності школярів дозволяє педагогу правильно здійснити педагогічну діагностику по відношенню до кожного конкретного учня і спланувати корекційно-педагогічну діяльність в рамках навчального процесу.

6.3. Готовність учителя до здійснення корекційно-педагогічної діяльності.Корекційно-педагогічна діяльність вчителя в плані профілактики і подолання шкільної неуспішності пов'язана з володінням педагогами спеціальною технологією. Основні етапи цієї технології представлені в наступній послідовності:

1. Виявлення відставання школяра в навчанні, яка в подальшому може перерости в неуспішність(Якщо не буде вжито відповідних заходів). В.С. Цетлін дає приблизний опис ознак можливих відставань учнів IV - IX класів. Ці ознаки відносяться до тих навчальних предметів, які характеризуються великою питомою вагою творчої діяльності, що спирається на знання, первинні вміння і навички:

· Учень не визначає труднощі навчальної завдання, не може намітити план її рішення, вирішити проблему самостійно, вказати, що нового отримано в результаті її рішення. Він не відповідає на питання з досліджуваної інформації, не визначає її новизну.

· Учень не задає питань по суті досліджуваного, що не робить спроб знайти і не читає рекомендовану літературу

· Учень не активний і відволікається в ті моменти, коли потрібна напруга думки, подолання навчальних труднощів.

· Учень не реагує емоційно (мімікою і жестом) на успіхи і невдачі, не може дати оцінку своєї навчальної роботи, не контролює себе, не в змозі адекватно оцінити власні результати навчально-пізнавальної діяльності.

· Учень не може пояснити мету виконуваної ним навчальної роботи, не може застосувати теоретичний матеріал для її виконання; пропускає дії, плутає їх порядок.

· Учень не виробляє визначень основних понять, формул, доказів, не може, викладаючи систему понять, відійти від готового тексту, який якщо і читається, то без розуміння.

Логіка діяльності вчителя при виявленні вищенаведених ознак вимагає оперативних заходів до їх усунення [16, с. 53 - 54].

2. Визначення ступеня відставання в навчанні; визначення виду неуспішності і типу неуспішного школяра, якщо відставання в навчанні вже переросло в неуспішність.Наявність класифікації видів неуспішності і типів невстигаючих школярів (див. Попередній параграф) вимагає на цьому етапі співвіднесення типових проявів з конкретним випадком, з індивідуальними особливостями учня. Не слід вважати, що в певному конкретному прояві ми будемо мати справу з чітким описом того чи іншого виду неуспішності або типу неуспішного школяра, так як описані в теорії класифікації будуть варіюватися, обумовлюючи комбінування тих чи інших характеристик.

3. Психолого-педагогічна діагностика причин неуспішності.Використовуючи основні методи педагогічного дослідження (педагогічне спостереження, індивідуальні бесіди з учнями та їх батьками, вивчення шкільної документації, аналіз результатів навчально-пізнавальної діяльності школярів, анкетування, тестування і т.д.), педагогу необхідно виявити найбільш істотні причини відставання школяра в навчанні або неуспішності. Причини відставання і неуспішності складають складну систему взаємодії організму і особистості школяра з особливостями умов їх розвитку. В цілому ця система настільки складна, що не може бути безпосередньо використана учителем під час аналізу розкритих їм відставань або неуспішності. Для цих цілей потрібна більш проста схема, опосредующая результати психолого-педагогічної діагностики. В.С. Цетлін схематично визначає наступні напрямки вивчення причин відставання школяра в навчанні або його вже усталеною неуспішності:

а) джерела порушень навчально-пізнавальної діяльності школяра і її нерезультативності криються в діяльності вчителя, або в особливостях його особистості, тому причини неуспішності потрібно шукати в непрофесіоналізмі вчителя;

б) джерела відставань у навчанні перебувають в пізнавальної діяльності учня, в самому учневі, в його особистісної специфіки [16, с. 61].

Відповідно до цієї схеми вчитель діагностує причини неуспішності відповідно до другого пункту. Визначення педагога джерелом неуспішності школярів проводиться компетентними експертами, які, встановивши непрофесіоналізм педагога, усувають його про роботи з учнями.

В основному педагогу потрібно досліджувати на предмет причин неуспішності школяра наступні параметри:

· Психофізичний стан учня. В.С. Цетлін [16] підкреслює, що дефекти фізичного і психічного розвитку дітей можуть послужити причиною неуспішності, однак відповідний відбір дітей в школу визначає ситуацію, що в загальноосвітній школі, як правило, навчаються діти без серйозних відхилень у фізичному і психічному розвитку.

Разом з тим фізичний стан здорових дітей не повинно ігноруватися при розгляді умов, що породжують відставання в навчанні або неуспішність. Тимчасова хвороба, ослаблення організму, швидка стомлюваність можуть викликати тимчасове відставання, байдужість до пізнавальної діяльності, небажання долати труднощі, відволікання в ті моменти, коли необхідно напруга думки і т.д. Серед дітей можуть бути ті, хто недостатньо добре бачить або чує. Дані досліджень свідчать про те, що роль цих факторів, навіть як причин неуспішності, відносно невелика, хоча в сучасних умовах екологічного неблагополуччя скидати їх з рахунків ні в якому разі не можна.

Причинами неуспішності в цьому ракурсі часто визначають недостатній рівень навченості, що пов'язано зі слабкостями розумових операцій, низьким рівнем креативності, з нерозвиненістю мнемічних процесів (пам'яті), мови (усної та письмової), неуважністю і т.д.

· рівень вихованості(Дисциплінованість, відповідальність, воля, працьовитість, позанавчальний інтереси, оціночно-змістовне ставлення до навчання і її результатами, наявність або відсутність пізнавальних інтересів, позитивне або негативне ставлення до навчання, шкала життєвих цінностей дитини і т.д.).

· Побутові та гігієнічні умови навчально-пізнавальної діяльності школярадіагностуються педагогом в процесі вивчення виховного потенціалу сім'ї, основні форми і методи роботи в цьому напрямку відображають особливості діяльності педагога по налагодженню зв'язків з батьками учнів (відвідування сімей учнів, бесіди з батьками, консультації з ними і т.д.)

4. Практична діяльність педагога по попередженню та подоланню неуспішності.На перший план в роботі з відстаючими і неуспевающими школярами висуваються виховні і розвиваючі педагогічні впливи. Метою роботи з ними визнається не тільки заповнення прогалин в їх навчальної підготовки, але одночасно розвиток пізнавальної самостійності, виховання тих особистісних якостей, за допомогою яких формується ця самостійність.

На поліпшення умов навчання невстигаючих спрямований цілий ряд заходів дидактичного характеру. Одні з них здійснюються на уроці (в індивідуальній чи груповій формі), інші - поза визначених занять (організація додаткової роботи різного роду).

Особливе місце в подоланні неуспішності належить індивідуалізації навчання відстаючих школярів. Вона стосується змісту роботи учнів, дозування навчального матеріалу і характеру їх навчальної праці. Для слабких учнів рекомендуються картки з індивідуальними завданнями, особлива методика аналізу помилок в письмових роботах. Індивідуалізація здійснюється також за допомогою програмованих посібників, комп'ютерних програм для слабоуспевающих

Потрібно звертати увагу на особливі умови опитування для учнів, які відчувають серйозні труднощі в навчанні. Рекомендується давати їм більше часу для обдумування відповідей, допомагати викладати контрольоване зміст навчального матеріалу, використовуючи алгоритми відповідей, план відповіді, схеми, таблиці та плакати.

У практиці школи широко використовуються різного роду додаткові заняття з відстаючими учнями. Поширеність цієї методики, хоча її і справедливо критикують за нераціональність, створення перевантажень і для учня, і для вчителя, пояснюється тим, що вона збільшує кількість часу для вивчення матеріалу. Цей спосіб виявляється єдиним для тих вчителів, які не вміють використовувати на уроках технології диференційованого навчання, індивідуалізувати домашні завдання.

На даному етапі технології щодо попередження і подолання неуспішності школярів можна застосовувати методики взаємодопомоги учнів в навчанні, закріплюючи за відстаючими сильніших в навчанні товаришів, можна використовувати методику підготовки домашніх завдань слабоуспевающими в школі, за допомогою педагогів і товаришів.

Залежно від причин відставання в навчанні і неуспішності практична робота вчителя по її подоланню може бути найрізноманітнішою. Але, які б методики і технології подолання відставання в навчанні і неуспішності ні застосовувалися, педагог завжди повинен пам'ятати про значення доброзичливого ставлення до відстаючим у навчанні дітям. Учитель зобов'язаний бути з ними врівноваженим, терпимим, проявляти педагогічний такт і віру в можливість подолання учнем труднощів у навчанні.

Найчастіше при вирішенні проблеми неуспішності педагог стикається з труднощами в реалізації вищезгаданих вимог, так як неуспішність у навчанні, як правило, сполучається з виникненням таких явищ в педагогічному процесі, як трудновоспитуемость, девіантна і деликвентное (Див. Глосарій) поведінка підлітків. Порушення особистісного розвитку і девіантна поведінка дітей є причинами їх важковиховуваних, а також симптомами-критеріями їх психічної, соціальної дезадаптації. Вона знаходить свій зовнішній прояв, в першу чергу, в відставанні у навчанні, у відносній і абсолютної неуспішності, хоча далеко не вичерпується тим, що учень не засвоює програму навчання (про це ми будемо говорити на практичних заняттях, обговорюючи реферат «Основні проблеми корекційного виховання »). У зв'язку з цим готовність педагога до корекційно-педагогічної роботи пов'язують не тільки і не стільки з подоланням неуспішності (це лише незначна частина корекційно-педагогічної діяльності). За великим рахунком мова йде про організацію системи спеціальних і загальних педагогічних заходів, спрямованих на ослаблення або подолання недоліків психофізичного розвитку і відхилень у поведінці у дітей та підлітків. Виховно-корекційна робота виступає складовою частиною навчально-виховного процесу, яка спрямована на зміну пізнавальних можливостей дитини, його емоційно-вольової сфери та особистісних якостей. Необхідність такої роботи обумовлена ??вже тим, що особистість дитини змінюється і не завжди формується по висхідній лінії. Більш того, тимчасові психологічні та соціальні труднощі, емоційні розлади і порушення поведінки зустрічаються у багатьох дітей, причому у дітей не тільки з неблагополучних сімей. Підлітки, у яких відхилення в поведінці носять затяжний і стійкий характер, отже, спотворюють процес їх особистісного розвитку, потребують особливої ??уваги та педагогічної підтримки з боку педагогів, психологів, лікарів, батьків.

Контрольні питання і завдання:

1. Осмисліть поняття «відставання в навчанні» та «неуспішність школяра». У чому проявляється їх взаємозв'язок і відмінності? Який сенс вкладається в поняття «подолання неуспішності»?

2. Охарактеризуйте види неуспішності. Для чого вони розроблені в рамках вирішення проблеми шкільної неуспішності?

3. Доведіть, що неуспішність учнів як педагогічна проблема розглядається і вирішується в дидактичному, психологічному та медичному аспектах.

4. Чому в педагогіці розроблено типи невстигаючих школярів?

5. Проаналізуйте різні підходи в педагогічній теорії і практиці до визначення причин шкільної неуспішності. Складіть їх узагальнену схему.

6. Охарактеризуйте основні етапи технології попередження і подолання неуспішності школярів.

7. У чому полягає сенс поняття «готовність вчителя до корекційно-педагогічної діяльності»?

література:

1. Бабанський, Ю.К. Питання попередження неуспішності школярів / Ю.К. Бабанський. - Ростов-на-Дону, 1972.

2. Бударний, А.А. Про одну з можливостей подолання другорічництва / А.А. Бударний, У.Д. Розенталь // Радянська педагогіка. - 1966. - № 7.

3. Дружинін, В.Н. Залежність навчальної успішності від рівнів розвитку окремих інтелектуальних здібностей / В.Н. Дружинін // Психологія загальних здібностей. 2-е изд. - СПб., 2000. - С. 262 - 264.

4. Гельмонт, А.М. Про причини неуспішності і шляхи її подолання / А.М. Гельмонт. - М., 1954.

5. Забрамская, С. Неуспішність як вона є / С. Забрамская, Ю. Костенкова // Шкільний психолог: Додаток до газети «Перше вересня». - 2004. - № 45. - С. 27 - 29.

6. Ілюхіна, В. Матеріали по попередженню неуспішності учнів / В. Ілюхіна // Початкова школа: Додаток до газети «Перше вересня». - 2006. - № 5. - С. 33 -35.

7. Кедярова, Р.Н. Психологічні причини неуспішності і робота школи з педагогічно запущеними учнями: З досвіду роботи / Р.Н. Кедярова // Соціально-педагогічна робота. - 1999. - № 6. - С. 67 - 76.

8. Менчинская, Н.А. Шляхи попередження та подолання неуспішності школярів / Н.А. Менчинская // Шляхи та засоби досягнення міцності знань. - М., 1987.

9. Мурачковский, Н.І. Типи невстигаючих школярів / Н.І. Мурачковский // Психологічні проблеми неуспішності школярів. - М., 1971.

10. Пермінов, Л.М. Організація навчально-пізнавальної діяльності слабоуспевающих учнів / Л.М. Пермінов // Радянська педагогіка. - 1982. - № 7. - С. 56 - 58.

11. Підласий, І.П. Які бувають відстаючі учні / І.П. Підласий // Курс лекцій з корекційної педагогіки: Підручник. - М .: ВЛАДОС, 2006. - С. 144 - 250.

12. Підласий, І.П. Корекція неуспішності / І.П. Підласий // Курс лекцій з корекційної педагогіки: Підручник. - М .: ВЛАДОС. 2006. - С. 259 - 264.

13. Підласий, І.П. Чому вони погано вчаться: причини неуспішності школярів / І.П. Підласий // Курс лекцій з корекційної педагогіки: Підручник. - М .: ВЛАДОС, 2006. - С. 236 - 244.

14. Славіна, Л.С. Індивідуальний підхід до неуспішних і недисциплінованим школярам / Л.С. Славіна. - М., 1958.

15. Цетлін, В.С. Неуспішність школярів і її попередження / В.С. Цетлін. - М., 1977.

16. Цетлін, В.С. Попередження неуспішності учнів / В.С. Цетлін. - М .: Знание, 1980. - 80 с. (Нове в житті, науці, техніці. Серія «Педагогіка і психологія». - № 11).

17. Шевченко, С.Г. Проблеми шкільної неуспішності в теорії і практиці навчання / С.Г. Шевченко // Корекційно-розвивальне навчання. - М., 1999. - С. 8 -




Попередня   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   Наступна

Тема I. 12. Методи навчання та їх класифікація. | ТемаI. 13. Форми організації навчання. Урок - основна форма організації навчального процесу в школі. | Залежно від об'єктів спостереження екскурсії можна класифікувати як | Забезпечує організаційну чіткість і безперервність навчально-виховної роботи. | Становлення і розвиток форм організації навчання | Співвідношення понять «педагогічна технологія», «методи», «прийоми», «методики навчання і виховання». | Тема II. 2. Технології особистісно-орієнтованого і розвиваючого навчання | Тема II. 3. Технології ефективного управління процесом навчання | Тема 4. Технологія організації діяльності класного керівника | Взаємодія з педагогічним колективом. |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати