Головна |
план:
1. Технології диференційованого навчання.
2. Технологія програмованого навчання.
3. Модульна технологія навчання.
4. Оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи, індивідуального стилю діяльності вчителя і учнів.
глосарій:
1. Диференційоване навчання - процес організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, у якій методи і форми навчально-виховної роботи, відбір змісту освіти засновані на обліку індивідуальних особливостей учнів (можливостей, здібностей, потреб, інтересів і т.д.).
2. Програмоване навчання - процессорганізаціііндівідуальной і самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів за заздалегідь розробленою навчальною програмою за допомогою спеціальних (програмованих) коштів, що забезпечують кожному, кого навчають можливість здійснення процесу навчання відповідно до індивідуальних особливостей.
3. Модульне навчання - процес організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, яка передбачає роботу з навчальною програмою, представленою у вигляді модулів (автономних частин навчального матеріалу, структурованих певним чином).
3.1. Технології диференційованого навчання.Процес навчання є організацією і стимулювання вчителем навчально-пізнавальної діяльності учнів, викладання і навчання в їх єдності і взаємозв'язку. Навчання учнів протікає під керівництвом вчителя, за своєю суттю викладання і є управлінням навчально-пізнавальною діяльністю школярів. Ефективне здійснення вчителем керівництва вченням багато в чому визначає результативність навчання в цілому. Основне призначення викладацької діяльності педагога полягає в управлінні свідомої та активної пізнавальної діяльністю учнів. Учитель ставить перед учнями пізнавальні завдання і створює необхідні умови для успішного перебігу навчання: відбирає зміст освіти відповідно до поставлених завдань і цілей; продумує і застосовує різноманітні форми організації навчання, використовує різноманіття навчальних методів і прийомів, засобів навчання, за допомогою яких зміст освіти стає надбанням школярів. Керуючи процесом навчання, педагог проходить певні етапи відповідно до структури навчального процесу та самої педагогічної діяльності: планування своєї професійної діяльності і навчальної роботи учнів, організація навчально-виховного процесу, регулювання, контроль, оцінка та аналіз результатів навчально-пізнавальної діяльності своїх учнів, отже, і результатів своєї роботи.
Ефективність управління процесом навчання забезпечується професійним використанням педагогічних технологій, зокрема, технологій диференційованого навчання (сутність даного виду навчання - см. Глосарій). Диференційоване навчання дозволяє повноцінно здійснити особистісно-орієнтований підхід до навчання і виховання (див. Лекцію № 3), реалізація якого обумовлює інтенсивність, різнобічність і гармонійність особистісного розвитку учня. (Далі - повторення матеріалу з лекцій по дидактиці про видах диференційованого навчання - зовнішня і внутрішня диференціація; про критерії диференціації в навчанні школярів - по працездатності, за можливостями, за інтересами і здібностями, за рівнями навченості й освіченості).
Ідеї ??диференційованого навчання реалізуються в різних педагогічних системах і технологіях (наприклад, вже відомі нам школа адаптирующей педагогіки Е. А. Ямбурга, Б. А. Бройде; технологія інтегрованого навчання). В рамках диференційованого навчання існують технологія рівневої диференціації (разноуровневого навчання) і технологія індивідуалізації навчання.
Використання технології рівневої диференціації забезпечує кожному учневі засвоєння хоча б базового рівня навчальної програми. Для разноуровневого навчання характерна така організація навчально-виховного процесу в школі, при якій кожен учень має можливість опановувати навчальним матеріалом з окремих предметів шкільної програми на різних рівнях, але не нижче базового, в залежності від його можливостей і здібностей, освітніх потреб.
До 2008 року, по суті, в кожній школі Республіки Білорусь використовувалася технологія різнорівневого навчання. Учні ділилися на рухомі і відносно стійкі за складом групи, кожна з яких опановувала навчальним матеріалом на певному рівні: базовому (Відповідає освітнім стандартам), підвищеному, поглибленому (Профільне навчання в основній школі і старших класах, організовується на основі психолого-педагогічної діагностики, експертної оцінки, рекомендацій учителів, батьків учнів, а також самовизначення школярів). В даний час технологія різнорівневого навчання збережена тільки в окремих школах, в основному диференціація навчання з метою поглибленого вивчення предметів здійснюється через систему факультативів. Адже для значної більшості загальноосвітніх шкіл характерна відсутність організаційних умов для реалізації даної технології (вона досить витратна по використанню матеріальних засобів, часу, при підготовці професійно-педагогічних кадрів).
прикладом технології індивідуалізації навчання є адаптивна технологія навчання, розроблена А. С. Граніцкого [3]. Щоб усвідомити суть і зміст цієї технології, необхідно розмежувати поняття:
Індивідуальне навчання -форма, модель навчального процесу, при якій вчитель взаємодіє лише з одним учнем. У масовій школі застосовується дуже обмежено (навчання на дому, навчання девіантних дітей).
Індивідуальний підхід -це принцип педагогіки, згідно з яким учитель взаємодіє з окремими учнями (в ході роботи з усіма) за індивідуальною моделі; створення психолого-педагогічних умов не тільки для розвитку всіх учнів, а й для кожної дитини окремо.
Індивідуалізація навчання -організація навчального процесу, в якому вибір способів, прийомів, темпів навчання обумовлюється індивідуальними особливостями учнів.
Технологія індивідуалізованого навчання -така організація навчального процесу, при якій індивідуальний підхід і індивідуальна форма навчання є пріоритетними.
В технології індивідуального навчання А. С. Граніцкого ми маємо справу з індивідуальним навчанням, індивідуальним підходом до учнів у навчанні, індивідуалізацією навчання. У той час як, наприклад, в традиційній технології навчання ми використовуємо тільки індивідуальний підхід як общепедагогический принцип.
цілі технології:
- Максимальна адаптація навчального процесу до індивідуальних особливостей учнів;
- Навчання учнів способам самостійної навчальної роботи, самоконтролю, самооцінці, прийомам дослідницької діяльності; поліпшення навчальної мотивації і розвиток пізнавальних інтересів;
- Збереження і подальший розвиток індивідуальності дитини, її здібностей (потенційних можливостей).
В основу технології індивідуального навчання А. С. Граніцкого помістила припущення, що в рамках класно-урочної системи можлива така організація роботи класу, при якій 60 - 80% часу вчитель може виділити для індивідуальної роботи з учнями. Гіпотеза була перевірена на експериментальному майданчику, підтверджена, в даний час технологія використовується як в загальноосвітній школі, так і в вузі (УСРС - керована самостійна робота студентів).
сутність технологіїполягає в одночасній роботі вчителя з управління самостійною роботою всіх учнів на основі врахування індивідуальних можливостей, нахилів та здібностей школярів.
Етапи технології:
O Зміна структури уроку - На пояснення нового матеріалу відводиться незначна частина часу, щоб пояснити матеріал в цілому, тут же дається диференційоване домашнє завдання з коментарем і виконується в класі, вчитель в цей час перевіряє домашнє завдання, виконане до даного уроку. Учитель працює індивідуально з кожним учнем і одночасно спостерігає за роботою всього класу. На такому уроці учні можуть працювати в трьох режимах: спільно з педагогом; самостійно, індивідуально; самостійно під керівництвом педагога.
O Взаємоконтроль учнів. На цьому етапі діти працюють в групах, кожен учень виконує різні ролі - учасник, консультант, помічник, арбітр і т.д.
O Абсолютно самостійна навчальна робота, самоконтроль (По спеціально складеному мережному плану) [3].
По-іншому технологію А. С. Граніцкого називають адаптивною системою навчання (АФО), так як вона дозволяє максимально адаптувати навчальний процес до індивідуальності школяра.
В цілому всі вищеназвані технології, використовувані в рамках диференційованого навчання, спрямовані на те, щоб успішно навчатися могли самі різні діти, щоб навчання не було направлено на усередненого учня. Позитивність даних технологій визначається також тим, що вчитель, який володіє хоча б однією з них, отримує інструментарій ефективного управління процесом навчання не клас в цілому, а кожного учня окремо.
3.2. Технологія програмованого навчання.Програмоване навчання виникло на початку 50-х років XX століття. Автором його ідеї є американський психолог Б. Ф. Скіннер. Він запропонував підвищити ефективність управління засвоєнням навчальної інформації, побудувавши його як послідовну програму подачі порцій інформації та контролю її засвоєння. Сприяло розвитку цієї ідеї і програмованого навчання як педагогічної технології стрімкий розвиток техніки і засобів масової інформації. В цей же час отримала імпульс для свого розвитку кібернетика - наука про управління, зв'язку та інформації. Б. Скіннер переніс кібернетичний підхід до навчання в педагогіку.
У 60-ті роки програмованого навчання стало розроблятися радянськими педагогами і психологами (П. Я. Гальперін, Н. Ф. Тализіна, В. П. Беспалько, А. Г. Молибог і ін.).
Г. К. Селевко під програмованим навчанням розуміє «кероване засвоєння програмованого навчального матеріалу за допомогою навчального пристрою (ЕОМ, програмованого підручника, електронного підручника, кінотренажера і т.д.). Програмований навчальний матеріал являє собою серію порівняно невеликих порцій навчальної інформації («кадрів», файлів, «кроків»), що подаються в певній логічній послідовності »[10, с. 96].
У підручнику педагогіки Е. Ф. Сівашінской дається таке визначення програмованого навчання: «Це індивідуальне та самостійне навчання за заздалегідь розробленою навчальною програмою за допомогою спеціальних засобів навчання (програмованого підручника, особливих навчальних машин, комп'ютерів і т.д.), що забезпечує кожному, кого навчають можливість здійснення процесу навчання відповідно до індивідуальних особливостей »[11, с. 55]. В даному визначенні не досить коректно використовуються терміни (програмованого навчання - це навчання ...), не зовсім ясно положення про те, чому саме програмованого навчання дає можливість навчання відповідно до індивідуальних особливостей учня. Вносить ясність в дане визначення вивчення, аналіз принципів програмованого навчання (за В. П. Беспалько):
u перший принцип- Певна ієрархія керуючих пристроїв («ієрархія» - ступінчаста підпорядкованість частин в якомусь цілісному організмі при відносній самостійності цих частин).
u другий принцип- Принцип зворотного зв'язку. Зворотній зв'язок необхідна не тільки педагогу, а й учневі; учневі - для розуміння навчального матеріалу, вчителю - для корекції результатів роботи учня в рамках програмованого навчання.
u Третій принцип -здійснення крокової технологічного процесу при розкритті та подачі навчального матеріалу. Крокова навчальна процедура - це технологічний прийом, що означає, що навчальний матеріал в програмі складається з окремих, самостійних, але взаємопов'язаних, оптимальних за величиною порцій інформації та навчальних завдань. Сукупність інформації для прямого і зворотного зв'язку і правил виконання пізнавальних дій утворює крок навчальної програми.
u Четвертий принцип -робота учнів за програмою є строго індивідуальною, це вимога вести спрямований інформаційний процес і надавати кожному учневі можливість просуватися в навчанні зі швидкістю, яка для його пізнавальних сил найбільш сприятлива, а відповідно до цього можливість пристосовувати і подачу інформації, що управляє. відповідність принципом індивідуального темпу і управління в навчанністворює умови для успішного вивчення матеріалу усіма учнями, хоча і за різний час.
u П'ятий принцип -використання спеціальних технічних засобів для подачі програмованих навчальних матеріалів. Ці кошти можна назвати навчальними, так як ними моделюється за будь повнотою діяльність педагога в процесі навчання [1].
Розрізняють три основні форми програмування і, відповідно, навчальних програм: лінійну, розгалужену, змішану.
У рамках лінійної програми навчання учень вивчає кожну «порцію» навчального матеріалу в заданій послідовності і кожне завдання має одну правильну відповідь.
розгалужене програмування відрізняється від лінійного множинністю (многократностью) вибору кроку, орієнтоване не стільки на правильну відповідь, скільки на з'ясування причини помилки. Розгалужена програма може являти собою великий текст, що містить багато відповідей на питання до нього. У разі неправильної відповіді учневі потрібно повернутися до початкового тексту і знайти інше рішення. Якщо ж відповідь правильна, то далі пропонуються наступні питання вже по тексту відповіді і т.п.
змішана програма об'єднує елементи лінійного і розгалуженого програмування, різні дози і види інформації, а також різні алгоритми її засвоєння.
Програмоване навчання має свої позитивні і негативні сторони.
Сильні, позитивні моменти програмованого навчання проявляються в наступному:
- З його допомогою здійснюється повне управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів;
- Навчання індивідуалізується, що забезпечує міцне засвоєння навчального матеріалу;
- Активізується самостійна робота учнів, розвивається їх увагу, спостережливість;
- Можливість використовувати електронні і технічні засоби навчання економить час викладача (навчаються), звільнене час можна використовувати для більш творчої роботи.
К недоліків програмованого навчання відносять:
- Привчання учнів до виконавської діяльності внаслідок роботи над навчальним матеріалом тільки за алгоритмом;
- Недостатність умов для розвитку творчого мислення;
- Усунення з навчального процесу емоційного компонента, що робить недоступним вивчення в рамках даної технології багатьох предметів гуманітарного циклу (не може бути запрограмовано, наприклад, сприйняття поезії, художнього тексту, музичного твору);
- Програмованого навчання передбачає використання групових і колективних форм навчання, що збіднює виховний вплив процесу навчання з використанням цих форм;
- Не можна виключити вгадування правильної відповіді.
Як бачимо, технологія програмованого навчання не може бути абсолютизувати, визнана в силу її технічної оснащеності і кібернетичного підходу пріоритетною в порівнянні з іншими педагогічними технологіями. Вона повинна використовуватися в міру необхідності, тільки в тих ситуаціях навчального процесу, в яких її результативність очевидна.
3.3. Модульна технологія навчання.Технологію модульного навчання Г. К. Селевко розглядає як різновид педагогічної технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу, підвид програмованого навчання. Модульне навчання (як розвиток блочного) - така організація процесу навчання, при якій учень працює з навчальною програмою, складеною з модулів [10, с. 74 - 99]. Модуль (від лат. Modulus - міра) - це певна цілісність, що має самостійне значення, в той же час є частиною цілого, його блоком (модуль в архітектурі, модуль в математиці, модуль в електроніці).
Навчальний модуль (відносно самостійна одиниця навчального матеріалу з необхідним методичним оснащенням) може представляти зміст курсу, що вивчається в трьох рівнях: повному, скороченому і поглибленому. Програмний матеріал подається в навчальному модулі на всіх можливих кодах - рисункові, числовому, символічному і словесному.
Структура навчального модуля представлена ??наступними компонентами:
- Точно сформульована навчальна мета;
- Банк інформації (власне навчальний матеріал у вигляді навчальних програм);
- Методичне керівництво щодо досягнення очікуваних навчальних і розвиваючих цілей;
- Практичні заняття по формуванню необхідних умінь;
- Контрольна робота, яка строго відповідає цілям, поставленим в даному модулі [10, с. 99].
Модуль може збігатися з темою дисципліни або блоком взаємопов'язаних тем. Кількість (число) модулів залежить від особливостей самого предмета і від бажаної частини контролю навчання. В цілому модуль містить пізнавальну (теоретичну) і практичну частини, їх співвідношення має бути продуманим, оптимальним, щоб не виникало зайве теоретизування навчального матеріалу, або, навпаки, теорія не була «додатком» до практики. Кожен модуль логічно завершується певними формами контролю. Нерідко модульне навчання поєднується з рейтинговим контролем.
Технологія модульного навчання забезпечує управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів, дає можливість індивідуалізувати навчання, дозволяє працювати учням в режимі самонавчання, так як в рамках цієї технології регулюється не тільки темп навчальної роботи, а й зміст навчального матеріалу.
3.4. Оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи, індивідуального стилю діяльності вчителя і учня.Навчально-виховний процес в освітніх установах не залишається незмінним. Виникнувши на певному етапі розвитку суспільства, він змінюється як за своїм змістом, так і за формою. При цьому він проходить певні етапи розвитку. Ці етапи розвитку залежать від організаційної системи навчально-виховного процесу в цілому, від ефективного управління даною системою.
У педагогіці під організаційною системою навчально-виховного процесу розуміють певну сукупність організаційних (загальних) форм навчання та виховання, що застосовуються в установах освіти. Наприклад, як Ви вже знаєте з лекцій по дидактиці, до XVI століття в школах застосовувалися дві форми організації процесу навчання: парна (вчитель - учень) і індивідуальна. У середньовічній школі вчитель не навчав всіх одночасно, а навчав кожного окремо і по черзі: попрацює з одним учнем і дає про себе завдання для самостійної роботи, а потім приступає до роботи з іншим учнем і т.д. Це і є індивідуальна організаційна система навчання і виховання.
З розвитком суспільства, його соціальних, духовних і виробничих відносин, все більше виникала потреба в освічених людях. У одного середньовічного вчителя нерідко було 20 - 50 учнів. Навчати всіх, працюючи з кожним по черзі, ставало практично неможливо. Основне протиріччя системи індивідуального навчання - це протиріччя між зростанням кількості учнів у одного вчителя і його можливостями навчати кожного учня окремо. Як Ви вже знаєте, рішенням цього протиріччя стала поява групових, а потім і колективних форм навчання (повторити матеріал з дидактики - виникнення, розвиток, сутність організаційних форм навчання, класно-урочної системи навчання як вищого етапу розвитку системи групового навчання і виховання).
Протягом всіх попередніх століть і в даний час робилися і робляться багаторазові спроби вдосконалення класно-урочної системи, вони спрямовані на подолання властивих їй протиріч і недоліків:
O урок не дає достатніх можливостей для обліку в процесі навчання індивідуальних особливостей учнів;
O на уроці діяльність учнів носить індивідуалістичний характер, зокрема, далеко не часто є можливість застосовувати колективну форму навчання і виховання;
O з точки зору організації і управління процесом навчання і виховання класно-урочна система є негнучкою структурою;
O в рамках організації навчальної роботи учнів на уроці, в класно урочної системи в цілому у школярів переважають пізнавальні процеси споглядального характеру (60 - 70% навчального часу говорить учитель, всього 1% говорить окремо взятий учень, решта слухають, дивляться, в кращому випадку, записують і запам'ятовують); недостатньо часу для організації практичної роботи);
O яскраво виражені протиріччя між однаковим темпом роботи всіх учнів класу і великими відмінностями в їх індивідуальні особливості, працьовитість і інших якостях;
O урок як основна конкретна форма організації навчання і виховання далеко не забезпечує завершеності навчання: робота над новим навчальним матеріалом, як правило, здійснюється в процесі виконання учнями домашніх завдання, яка виконуватися, як відомо, з різним ступенем ефективності, окремими учнями взагалі ігнорується. В результаті високу якість засвоєння навчального матеріалу всіма учнями - Мета, далеко недосяжна.
Сучасні педагоги продовжують пошуки усунення зазначених протиріч і недоліків навчання в класно-урочної системи (тому приклад - матеріали попередніх лекцій про сучасних педагогічних системах і технологіях). Один із шляхів вдосконалення управління навчальним процесом - оптимальне поєднання учителем індивідуальної і групової роботи учнів на уроці. Визначено наступні критерії оптимальності організації та управління педагогом індивідуальної і групової навчально-пізнавальної діяльності:
- Наявність отриманої в ході педагогічної діагностики інформації (про індивідуальні особливості кожного школяра), що є основою для організації індивідуальної та групової форм навчання одночасно;
- Мобільність, рухливість створюваних на уроці навчальних груп (склад навчальних груп повинен бути непостійним, підбирається з урахуванням того, щоб з максимальною ефективністю для всього класу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи, в залежності від характеру і змісту навчальної роботи);
- Тимчасові витрати на дані форми навчання в процесі уроку врівноважені;
- Розподіл учнів на групи на конкретному уроці для вирішення конкретних навчальних завдань (усунення споглядальності пізнавальних процесів учнів), виконання в групі завдань таким способом, який дозволить вчителю оцінити індивідуальний внесок в результат роботи групи кожного учня;
- Надання індивідуальної допомоги кожному, хто потребує в ній учневі (працює як у складі групи, так і за індивідуальним завданням), допомога надається не тільки педагогом, а й товаришами по класному колективу.
Для того, щоб оптимально поєднувати в процесі навчання групову та індивідуальну навчальну роботу школярів, вчителю необхідно чітко уявляти собі технологічний процес групового навчання:
- Підготовка до виконання групового завдання:
а) постановка пізнавальної завдання (проблемної ситуації);
б) інструктаж про послідовність роботи;
в) роздача дидактичного матеріалу по групах.
- Групова робота:
г) знайомство з матеріалом, планування роботи в групі;
д) розподіл завдань усередині групи;
е) індивідуальне виконання завдання;
ж) обговорення індивідуальних результатів роботи в групі;
з) обговорення загального завдання групи (зауваження, доповнення, уточнення, узагальнення);
і) підведення підсумків групового завдання.
- Заключна частина:
к) повідомлення про результати роботи в групах;
л) аналіз пізнавальної задачі, рефлексія;
м) загальний висновок про групову роботу та досягнення поставленого завдання, додаткова інформація вчителя на групу [10, с. 110].
Групова робота, що дозволяє працювати з учнями індивідуально, може застосовуватися для вирішення майже всіх основних дидактичних завдань (пояснення нового матеріалу, його закріплення, повторення і узагальнення, контролю і т.д.). Найбільш успішно застосовується при проведенні практичних і лабораторних робіт на предметах природничо-математичного циклу; при відпрацюванні навичок спілкування, розмовної мови на уроках мови, особливо іноземного; на уроках трудового навчання, при вивченні текстів і т.д.
У сучасній школі реалізуються різновиди групових технологій навчання: груповий опитування, громадський огляд знань, навчальна зустріч (може бути організована між двома командами паралельних класів), диспут, нетрадиційні уроки і т.д.
Управління навчальним процесом не може бути ефективним, якщо педагог не забезпечує оптимального поєднання стилю своєї педагогічної діяльності та стилю пізнавальної діяльності учнів. Стиль педагогічної діяльності (або педагогічний стиль вчителя) - це характерні риси педагогічної майстерності, традиційно складаються в досвіді кожного педагога. Це своєрідний «почерк», певна манера педагогічних дій, які є у кожного вчителя. слід розрізняти загальні та індивідуальні ознаки педагогічного стилю. Загальні - це характерні риси педагогічної майстерності групи педагогів, що стоять на певних професійних позиціях, що використовують загальні для групи педагогічні технології і т.д.
Індивідуальні ознаки педагогічного стилю характеризують особисту майстерність окремих педагогів і пов'язані з їх конкретними здібностями, схильностями, психофізичними властивостями і якостями.
У педагогічному стилі вчителя відбивається специфіка самої педагогічної діяльності, яка залежить від обставин її здійснення, в ньому полягає стиль управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів, стиль спілкування з учасниками з учасниками педагогічного процесу і т.д.
У педагогічній діяльності, яка характеризується тим, що вона здійснюється в суб'єкт-об'єктних взаємодії в конкретних ситуаціях організації і управління навчальною діяльністю того, хто навчається, Педагогічний стиль залежить від наступних факторів:
Індивідуально-психологічні особливості особистості вчителя.
Предметно-професійна компетентність педагога
Особливості протікання процесів навчання і виховання.
Особливості учнів (вік, стать, життєві установки, індивідуальні прояви, поведінку, навченість, вихованість і т.д.).
Характер взаємодії, спілкування з учасниками педагогічного процесу.
Всі фактори мають важливе значення в плані поєднання педагогічного стилю роботи вчителя зі стилем навчальної роботи учнів. Педагог зобов'язаний співвідносити свій темп роботи, прояви характеру з їх темпом навчання, з індивідуально-психологічними особливостями своїх учнів, враховувати особливості освітніх запитів і предметної підготовленості своїх вихованців, обставини здійснення своєї професійної діяльності, зобов'язаний формувати у взаємодії з учнями істинно педагогічне спілкування.
Технологій поєднання стилю роботи вчителя і його учнів не існує, так як у кожного педагога свій стиль професійної діяльності. Розроблено общепедагогические положення, які визначають ефективність управління процесом навчання. Вони сформульовані в педагогічної етики, значною для професійної підготовки вчителя дисципліни «Основи педагогічної майстерності», в приватних методиках викладання (ці дисципліни будуть вивчатися Вами на старших курсах).
Питання і завдання для самоконтролю:
1. Визначте поняття «диференційоване навчання», «внутрішня диференціація», «зовнішня диференціація». Які види зовнішньої диференціації здійснюються в сучасній освітній практиці?
2. Чому диференційоване навчання широко застосовується в освітньо-виховній практиці сучасної загальноосвітньої школи?
3. Які досягнення в розвитку науки і техніки сприяли виникненню теорії і практики програмованого навчання? Які форми навчальних програм вам стали відомі з лекційного матеріалу? У чому полягають їх особливості?
4. Чому програмованого навчання не є широкою практикою в сучасній загальноосвітній школі?
5. Чи можна вважати централізоване тестування частиною програмованого навчання?
6. Порівняйте значення термінів: «блокове навчання», «модульне навчання», «навчальний блок», «навчальний модуль». У чому їх відмінності?
7. Розкрийте сутність і принципи модульного навчання.
література:
1. Беспалько, В. П. Програмоване навчання. Дидактичні основи / В. П. Беспалько. - М., 1971.
2. Гальперін, П. К. До теорії програмованого навчання / П. К. Гальперін. - М., 1967.
3. Граніцкого, А. С. Навчити думати і діяти: адаптивна система навчання в школі: Кн. Для вчителя / А. С Граніцкого. - М .: Просвещение, 1991. - 175 с.
4. Диференціація як система. У 2 ч. - М .: Науково-методичне об'єднання «Творча педагогіка», 1992. - 55 с.
5. Молибог, А. Г. Програмоване навчання / А. Г. Молибог. - М., 1967.
6. Нікандров, М. Д. Програмоване навчання і ідеї кібернетики / Н. Д. Нікандров. - М .: Наука, 1970.
7. перевізних, А. В. Педагогічні основи диференціації сучасної шкільної освіти / А. В. перевізних. - Мінськ: Вид-во МГПИ ім. А. М. Горького, 1989. - 69 с.
8. Покровська, С. Є. Диференційоване навчання учнів в середніх загальноосвітніх школах / С. Є. Покровська. - Мінськ: Бел. навука, 2002. - 123 с.
9. Рожин, Л. Н. Актуальні проблеми диференційованого навчання / Л. Н. Рожин. - М .: Народна освіта, 1992.
10. Селевко, Г. К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М .: народна освіта, 1998. - С. 91 - 101.
11. Сівашінская, Е. Ф. Лекції з педагогіки: інтегрований курс. У двох частинах. Частина 2 / Є. Ф. Сівашінская. - Мінськ: Жасскон, 2008. - 192 с.
12. Третьяков, П. І. Технологія модульного навчання в школі / П. І. Третьяков, І. Б. Сенновского; під ред. П. І. Третьякова. - М .: Нова школа, 2001..
13. Унт, І. Індивідуалізація і диференціація навчання / І. Унт. - М .: Просвещение, 1990. - 123 с.
14. Фрідман, Л. С. Технічні засоби і програмованого навчання / Л. С. Фрідман, В. А. Вадюшін, Б. В. Пальчевський. - Мінськ: Вишейшая школа, 1976.
15. Чередов, І. М. Про диференційованому навчанні на уроках / І. М. Чередов. - Омськ: Зап.-Сиб. кн. изд.-во, 1973. - 155 с.
16. Чошанов, М. А. Гнучка технологія проблемно-модульного навчання / М. А. Чошанов. - М .: Народна освіта, 1996..
Робіть попереджувальні дії (доброзичливі прояви, підказки, увагу до особистості співрозмовника і т.д.) | Взаємозв'язок мети, змісту, об'єкта і суб'єкта | Формального і матеріального освіти | ТемаI. 11. Процес навчання. Структура, закономірності та принципи навчання. | Тема I. 12. Методи навчання та їх класифікація. | ТемаI. 13. Форми організації навчання. Урок - основна форма організації навчального процесу в школі. | Залежно від об'єктів спостереження екскурсії можна класифікувати як | Забезпечує організаційну чіткість і безперервність навчально-виховної роботи. | Становлення і розвиток форм організації навчання | Співвідношення понять «педагогічна технологія», «методи», «прийоми», «методики навчання і виховання». |