загрузка...
загрузка...
На головну

Тема II. 2. Технології особистісно-орієнтованого і розвиваючого навчання

  1. CASE-технології
  2. CRM-технології
  3. Ethernet - приклад стандартної технології з комутацією пакетів
  4. I. Освітні технології
  5. I. Освітні технології
  6. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  7. III. Інноваційні технології, використовувані в навчальному процесі

план:

1. Поняття про особистісно-орієнтованому підході до навчання і виховання.

2. Характеристика педагогіки співробітництва як особистісно-орієнтованої освітньо-виховної технології.

3. Сутність розвиваючого навчання, наукове обґрунтування його теорії.

4. Чи гуманно-особистісні технології навчання і виховання Ш.А. Амонашвілі, С. Лисенкової.

глосарій:

1. Особистісно-орієнтований підхід -

а) це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, вироблена на основі гуманістичного світогляду, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей гуманістичної педагогіки, гуманних способів педагогічних дій забезпечувати і підтримувати процеси самопізнання, самостроітельства і самореалізації особистості дитини, розвитку його індивідуальності;

б) послідовне ставлення педагога до вихованця як до особистості, як до самостійного відповідального суб'єкту виховного взаємодії;

в) індивідуальний підхід педагога до кожного вихованця, що допомагає йому в усвідомленні себе особистістю, у виявленні можливостей, що стимулюють самостановлення, самоствердження, самореалізацію.

2. Педагогіка співробітництва -

а) сучасна виховно-освітня технологія, розроблена на основі спільної розвиваючої діяльності вчителів і учнів, що характеризується їх суб'єкт-суб'єктність відносинами в педагогічному процесі;

б) педагогічна технологія, в якій здійснюється спільна, взаємопов'язана діяльність учнів і вчителів, побудована на демократичних принципах, орієнтована на досягнення усвідомлюваних, особистісно значущих цілей (як учнями, так і вчителями);

в) педагогічна технологія, заснована на гуманістичній ідеї спільної розвиваючої діяльності дітей і дорослих, педагогів і вихованців, скріпленої взаєморозумінням, проникненням в духовний світ один одного, колективним аналізом ходу і результатів цієї діяльності.

3. Розвивальне навчання -

а) процес організації педагогом навчально-пізнавальної діяльності учнів, у якій забезпечується не тільки повноцінне засвоєння змісту освіти, а й формуються способи навчально-пізнавальної діяльності (загальнонавчальних і спеціальні вміння і навички), здійснюється розумовий, духовно-моральне, фізичний розвиток учня;

б) орієнтація навчального процесу на потенційні можливості людини і на їх реалізацію; в концепції розвиваючого навчання дитина розглядається не як об'єкт навчальних впливів вчителя, а як самоізменяющійся суб'єкт вчення.

3.1. Поняття про особистісно-орієнтованому підході до навчання і виховання.Педагогічна система сучасної школи ґрунтується на гуманно-особистісний підхід, який визначає центральним завданням педагогів створення умов для розвитку в процесі навчання і виховання цілісної сукупності особистісних якостей учня. У зв'язку з цим особливо актуальними питаннями педагогічної науки і практики є особистісно-орієнтований підхід до педагогічної діяльності, розробка і реалізація особистісно-орієнтованих технологій навчання і виховання. У нашій країні, в СНД зростає кількість педагогічних досліджень особистісно-орієнтованого підходу (Ш. Амонашвілі, Є.В. Бондаревська, К.В. Гавриловец, В.Т. Кабуш, І.І. Риданова, Е.Н. Шиянов , І. С. Якиманська та ін. ін.). Виникає багато навчально-виховних закладів, педагогічних колективів, які обирають особистісно-орієнтовану спрямованість як головний пріоритет у своїй педагогічній діяльності. Теоретичні та практичні напрацювання в цьому напрямку дозволяють визначити сутність особистісно-орієнтованого підходу до навчання і виховання (див. Глосарій).

На думку А.В. Хутірського, особистісно-орієнтований підхід передбачає посилення ролі учня в навчанні, його діяльнісної спрямованість. Цілі, зміст, форми і методи навчання, контроль результатів і інші дидактичні елементи розкриваються з точки зору інтересів і схильностей учня, надаючи йому можливості вибору індивідуальної освітньої траєкторії в кожному з досліджуваних курсів. Особистісна орієнтація в даному випадку спрямована не на учня, а виходить від нього самого [10, с. 7].

Виділяють три основні характеристики особистісно-орієнтованого навчання та виховання:

O Особистісно-орієнтований підхід спрямований на задоволення потреб та інтересів в більшій мірі дитини, ніж взаємодіючих з ним державних і громадських інститутів.

O При використанні даного підходу педагоги зобов'язані докладати зусиль для всебічного розвитку індивідуальності дитини, її задатків, нахилів, здібностей, обдарувань.

O Застосування цього підходу передбачає перерозподіл суб'єктних повноважень в навчально-виховному процесі - рівноправними суб'єктами педагогічного процесу є і вчитель, і учень, в педагогічному процесі формуються суб'єкт-суб'єктні, а не суб'єкт-об'єктні відносини між вихованцями і педагогами.

Основними поняттями (категоріями) особистісно-орієнтованого підходу є:

· індивідуальність(Неповторну своєрідність людини [групи людей], унікальне поєднання в них одиничних, особливих і загальних якостей, що відрізняє їх від інших індивідів і людських спільнот).

· особистість(Сутність поняття вам відома з курсу «Теорія педагогіки).

· самоактуалізованих особистість(Людина, свідомо і активно реалізує прагнення найбільш повно розкрити свої можливості і здібності).

· самовираження(Процес і результат розвитку і прояви індивідом властивих йому якостей і здібностей).

· суб'єкт(Індивід або група, що володіють усвідомленої творчої активністю і свободою в пізнанні і перетворенні себе і навколишньої дійсності, активно і свідомо діють).

· суб'єктність(Якість людини або групи, що відбиває здатність бути індивідуальним або груповим суб'єктом, характеризується мірою володіння активністю і свободою у виборі і здійсненні діяльності).

· Я-концепція(Усвідомлювана і пережита людиною система уявлень про самого себе, про своє місце в навколишньому світі, на основі якої він будує своє життя, взаємодія з іншими людьми, ставлення до себе і оточуючих; я-концепція може бути позитивною і негативною, остання блокує всебічний і гармонійний розвиток особистості, її самоактуалізацію).

· вибір(Вільне здійснення людиною або групою виборчої діяльності, можливість обрати з деякої сукупності кращий варіант для своєї активності).

· педагогічна підтримка(Діяльність педагогів з надання превентивної та оперативної допомоги дітям у вирішенні їхніх індивідуальних проблем, пов'язаних з фізичним і психічним здоров'ям, спілкуванням, успішним просуванням у навчанні, життєвим і професійним самовизначенням.

На основі даних категорій розроблені принципи особистісно-орієнтованого підходу до навчання і виховання, які є фундаментом професійної позиції вчителя-гуманіста:

Принцип самоактуалізації учня в педагогічному процесі. Важливо пробудити і підтримати в дитині прагнення до прояву і розвитку своїх природних і соціально придбаних можливостей, задатків, здібностей.

Принцип обліку і розвитку індивідуальності школяра(Діагностика індивідуальне особливостей учнів, створення умов для їх розвитку; формування індивідуального стилю роботи вчителя).

Принцип суб'єктності.Відповідно до нього слід надавати допомогу учню у формуванні суб'єктної життєвої позиції; в педагогічному процесі повинен домінувати межсуб'ектних характер

Взаємин між педагогами та вихованцями).

принцип вибору (Без надання учневі права вибору неможливий розвиток його індивідуальності, суб'єктності, позитивної я-концепції, самоактуалізації можливостей і здібностей; педагогічно доцільно, щоб учень жив, навчався і виховувався в умовах постійного вибору, мав суб'єктними повноваженнями у виборі мети, змісту, форм і способів організації навчально-виховного процесу та життєдіяльності у класі, в школі).

Принцип творчості і успіху(Досягнення успіху в тому чи іншому виді діяльності сприяє формуванню позитивної Я-концепції учня, що обумовлює успішність його самореалізації в подальшому житті).

Принцип довіри дитині і педагогічної підтримки(Цей принцип означає відмова вчителя від авторитарності в педагогічному процесі, так як вона властива педагогіці формування, а не розвитку. Віра в фізичні і духовні сили дитини, підтримка її устремлінь до самореалізації і самоствердження повинні прийти на зміну заорганізованності дітей, авторитаризму педагогів, педагогічно невиправданої вимогливості, іноді межує з жорстокістю) [7, с. 7 - 12].

Будущемупедагогу важливо зрозуміти і прийняти основний постулат особистісно-орієнтованого підходу до навчання і виховання - Не зовнішнє вплив, а внутрішня мотивація детермінує успіх дитини, учня, вихованця в навчанні, особистісному розвитку, соціалізації.

3.2. Характеристика педагогіки співробітництва як особистісно-орієнтованої виховно-освітньої технології.Всепроникною особистісно-орієнтованої технологією є педагогіка співробітництва. Як освітньо-виховна технологія общепедагогического характеру вона сформувалася не відразу. В рамках даної технології цілі, зміст, форми, методи і засоби, алгоритми діяльності її суб'єктів позначалися поступово. Г.К. Селевко в книзі «Сучасні освітні технології» (1998 г.) відзначає: «Як цілісна технологія, педагогіка співробітництва поки не втілена в конкретній моделі, не має нормативно-виконавського інструментарію; вона вся як би «розсипана» по сотням статей і книг, її ідеї увійшли майже в усі сучасні педагогічні технології, склали концепції середньої освіти »[10, с. 40]. Але саме ця технологія є втіленням нового педагогічного мислення, основою якого є суб'єкт-суб'єктні відносини вчителя і учнів в навчально-виховному процесі.

Коріння педагогіки співробітництва знаходяться в кооперативних школах і класах, організованих за принципом співпраці всіх учасників педагогічного процесу, в виховних колоніях-комунах А.С. Макаренко (20-ті роки минулого століття), в Комунарському педагогічному русі, організованому в 60 - 80 роках XX століття І.П. Івановим. Безпосередньо педагогіка співробітництва виникла в кінці 80-х років цього століття, коли в загальноосвітніх школах СРСР розгорнулося рух вчителів-новаторів (Ш. Амонашвілі, І. П. Волков, Е.Н. Ільїн, С. Лисенкова, В. Ф. Шаталов та багато інших. ін.). Вчителі-новатори усвідомили необхідність створення нових педагогічних умов для навчання, розвитку та виховання в зв'язку зі значними змінами в соціумі, в характері навчально-пізнавальної діяльності школярів.

У звіті всесоюзного зборів вчителів-експериментаторів (1986 рік) було записано: «Тепер всі учні в наших класах. Ми - чи не перше покоління педагогів, на долю яких випало вчити дітей без відбору і «відсіву» ... Прийоми та навички такого навчання ми в спадок не отримали, ми повинні виробити їх самі ... Ми повинні дати нашим дітям нові стимули вчення - ті стимули, які лежать в самому вченні ... Перед нами лише один шлях: ми повинні залучати дітей в спільну працю вчення, викликаючи у них радісне почуття успіху, руху вперед, розвитку »[Учительська газета від 18 березня 1986 року]. На зборах йшлося про створення такої педагогічної технології, в якій наголошується не так на примус, а залучення дітей в навчальний працю, на спільну діяльність вчителя і учня. Такий і з'явилася педагогіка співробітництва. Її ідеї спочатку розвивалися в методиках навчання, розроблених педагогами-експериментаторами. Дані методики дозволяли ефективно формувати навчальні знання, вміння і навички школярів, активізувати їх розумову і навчально-пізнавальну діяльність, усвідомленість навчання. У міру вдосконалення методики навчання трансформувалися в освітньо-виховну технологію, яка великою мірою забезпечує результативність всебічного і гармонійного розвитку особистості. Створює умови для виявлення і розкриття здібностей, розвитку індивідуальності дитини.

Сьогодні співробітництво трактується як ідея спільної розвиваючої діяльності дорослих і дітей,скріпленої взаєморозумінням, проникненням в духовний світ один одного, спільним аналізом ходу і результатів цієї діяльності. Для педагогіки співробітництва характерно уявлення педагога про учня як суб'єкта своєї навчальної діяльності. Два суб'єкта (вчитель і учень) одного процесу (педагогічного) діють разом, являють собою союз, партнерські відносини більш старшого людини (досвідченого і знаючого) з менш досвідченим (але володіє перевагою молодості). У цьому в широкому сенсі полягає сутність педагогіки співробітництва як особистісно-орієнтованої виховно-освітньої технології (визначення - см. Глосарій).

В технології виділяють чотири основних напрямки:

I. Гуманно-особистісний підхід до дитини.

II. Дидактичний активізує і розвиває комплекс.

III. Концепція виховання.

IV. Педагогізація навколишнього середовища.

(Зміст даних напрямків буде розглянуто на практичних заняттях).

Виявлення та аналіз сутності та змісту педагогіки співробітництва як особистісно-орієнтованої освітньо-виховної технології дозволяє визначити основні ідеї, які реалізуються в навчанні і вихованні в її рамках:

· Націленість навчання на загальний розвиток учнів. Виходячи з цієї ідеї, як дидактичних принципів висунуті вимоги навчання на високому рівні труднощі (ідея важкою мети в навчанні) і швидкий темп навчання (По Л.В. Занкова).

· Мотивація учня в процесі навчання. Її джерела - в характері навчання, у співпраці вчителя і учня, в наявності відповідного середовища. У тому, щоб навчально-пізнавальна діяльність стала для учня суспільно значущою і в силу своєї значимості набула для нього особистісний сенс.

· Встановлення гуманних відносин учителя з учнями в педагогічному процесі,управління навчанням і вихованням, всієї шкільної життям дітей з позиції їх інтересів. Створення в роботі з дітьми сприятливого психологічного клімату, догляд вчителя від традиційних повчань, формування педагогічного спілкування, який передбачає взаємоповага вчителя і учня.

· Ідея педагогічної підтримки учнів,створення педагогом «точки опори» для учня в його нелегкій навчальній праці.

· Ідея вільного вибору.Мається на увазі вибір предмета для більш глибокого вивчення, вибір навчальних тем, завдань для вирішення, способів навчання і самоосвіти і т.д. Це дає можливість долати нерівномірності розвитку окремих якостей особистості школяра, цілеспрямовано досягати гармонійності його розвитку і створювати умови для зміцнення в дитині почуття свободи у власному виборі, самостійності в навчальній діяльності, для формування його самоактуалізації.

· Ідея самоаналізу. Відповідно до неї учнів потрібно спеціально навчати аналізу своєї діяльності, самоконтролю, оціночних дій по відношенню до себе та інших, що багато в чому розвиває їх суб'єктність, відповідальність за результати своєї роботи і за свої вчинки.

· Ідея створення в навчальному процесі інтелектуально-емоційного фону в класі.Учитель в рамках педагогіки співпраці формує не тільки знання, вміння і навички школярів. Але і зобов'язаний дбати про розвиток їх інтелекту, допитливості, прагнення долати труднощі в навчанні, отримувати радість від розумової напруги, евристики.

· Ідея особистісного підходу до учня в процесі навчання і вихованняозначає використання в роботі з дітьми таких прийомів, які забезпечували б розвиток їх почуття власної гідності, відчуття уваги педагога особисто до себе. Кожен учень на кожному уроці або внеклассном заході отримує оцінку своєї праці, представляє інтерес в результатах своєї роботи з боку вчителя.

Вивчення сутності, змісту, основних напрямків та ідей педагогіки співробітництва визначають її особистісно-розвивальний характер, гуманістичну спрямованість, ідеали і норми.

3.3. Сутність навчання, наукове обґрунтування його теорії. Особистісно-орієнтовані освітньо-виховні технології формуються на основі ідей розвиваючого навчання. Проблема співвідношення навчання і розвитку була і залишається однією з найважливіших проблем педагогіки. існує три основні точки зору з приводу її рішення:

· Навчання і розвиток - тотожні процеси.

· Розвиток створює можливості - навчання їх реалізує,тобто розвиток випереджає навчання, яке йде як би «в хвості розвитку» (Дж. Дьюї, Ж. Піаже. Основне кредо Дж. Дьюї та його послідовників: «Дитина - це вихідна точка, центр і кінець усього. Треба мати на увазі його розвиток, бо лише воно може бути мірилом навчання і виховання »).

· Третя точка зору - концепція розвитку психіки під впливом навчання(Л.С.Виготський). У центрі цієї концепції знаходиться твердження про те, що «навчання може йти не тільки слідом за розвитком, не тільки нога в ногу з ним. Але може йти попереду розвитку, просуваючи його далі і викликаючи в ньому новоутворення »[с. 231].

Тільки відповідно до третьої точки зору йдеться про розвиваючому навчанні, в якому створюється «зона найближчого розвитку», де і відбувається розвиток психічних пізнавальних процесів (мислення, пам'яті, уваги, уяви), формування здібностей, що розвивається в процесі співпраці з дорослими і однолітками. Нерідко в сучасній школі навчання здійснюється в зоні актуального розвитку або відстає від неї. У цьому випадку навчання не тільки не працює на розвиток дитини, але навіть гальмує його.

Таким чином, розвивальне навчання (визначення - см. Глосарій) здійснюється тільки тими педагогами, які орієнтують навчальний процес на потенційні можливості людини і їх реалізацію.

Одна з основних цілей навчання - розумовий розвиток учня (кількісні та якісні зміни, які відбуваються в інтелектуальній діяльності людини в зв'язку з його віком та збагаченням життєвого досвіду під впливом соціально-історичних умов, з індивідуальними особливостями її психіки). Структура розумового розвитку представлена ??наступними компонентами:

1. Навченість як фонд свідомо засвоєних ЗУН (ів).

2. Учитися як система інтелектуальних властивостей особистості, що формуються якостей розуму, завдяки яким можлива продуктивна навчальна діяльність.

До інтелектуальних властивостей особистості психологи відносять глибину розуму, його гнучкість, стійкість, усвідомленість розумової діяльності, самостійність мислення, креативність мислення (уміння мислити творчо) і його економічність. Розвиваючи дані особистісні властивості дитини в процесі навчання, педагог реалізує в своїй педагогічній практиці ідею, методи, форми розвиваючого навчання.

У сучасній педагогіці існують різні концепції розвиваючого навчання:

O П.Я. Гальперін та Н.Ф. Тализіна вважають, що розвивальне навчання організовується відповідно до технології поетапного формування розумових дій.

O З.І. Калмикова бачить розвиваючий ефект навчання тільки в тому випадку, якщо в його процесі формується творче мислення.

O Д.Б. Богоявленський, Е.Н. Кабанова-Меллер вказують на те, що основною ознакою розвиваючого навчання є формування в учнів умінь, навичок, прийомів навчально-пізнавальної діяльності.

O Концепція розвиваючого навчання М.М. Поспєлова орієнтована на формування і учнів розумових операцій (Аналіз, синтез, порівняння, протиставлення і т.д.).

На основі аналізу існуючих різноманітних концепцій розвиваючого навчання в даний час у педагогічній теорії і практиці розроблені і реалізуються системи розвивального навчання (Л.В. Занкова, Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова), технології особистісно орієнтованого навчання.

В кінці 50-х років XX століття педагогічним колективом під керівництвом Л.В. Занковабила створена система навчання молодших школярів з метою їх загального психічного розвитку, яке розумілося як розвиток розуму, волі, почуттів.

Дана система розвиваючого навчання відповідає наступним принципам:

 Принцип навчання на високому рівні труднощі.

 Принцип провідної ролі теоретичних знань.

 Принцип просування у вивченні матеріалу швидким темпом з супутнім безперервним повторенням.

 Принцип усвідомленого школярами власного вчення, усвідомлення самого себе як суб'єкта навчання.

 Принцип роботи над розвитком усіх учнів.

Найважливіша ідея системи розвиваючого навчання Л.В. Занкова - «розвиток у співпраці», вона пронизує всі форми і методи навчальної роботи педагогів і навчальної роботи школярів.

Зміст освіти, навчальний матеріал в даній системі навчання засвоюється школярами в логіці диференціації знань, від цілого - до частини. Навчальний матеріал розташований так, що кожне із запропонованих завдань знаходить своє природне продовження в наступних розділах. Повернення до вже вивченого є в той же час і значним кроком у навчанні вперед.

Створена колективом Л.В. Занкова дидактична система має пряме відношення до розробки проблем розвиваючого навчання на основі ряду ідей Л.С. Виготського. Її використання продемонструвало розвиваючий ефект в сфері таких психічних процесів, як спостереження, увага, мислення, моторика дітей молодшого шкільного віку. Коротка характеристика системи розвиваючого навчання Л.В. Занкова показує її гуманний, особистісно-орієнтований характер, так як найважливішим результатом навчання за цією системою є не стільки засвоєння певної суми ЗУН (ів), скільки інтенсивне особистісний розвиток школярів.

Система розвиваючого навчання В.В. Давидова - Д.Б. Ельконіна також є результатом експериментального розвитку і підтвердження гіпотези Л.С. Виготського про співвідношення навчання і розвитку (навчання випереджає розвиток). Колектив, створений Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим в 60-і роки XX століття, встановив, що традиційне початкове утворення не забезпечує повноцінного розвитку більшості молодших школярів, виходячи з цього було перебудовано зміст навчальних предметів і логіка, способи його викладу в навчальному процесі. У традиційній освітній системі вчили від одиничного, приватного - до цілого, загального. В.В. Давидов назвав мислення дитини, яке формується в процесі такого навчання, емпіричним. При навчанні ж в логіці: від загального - до приватного, від абстрактного - до конкретного, від системного - до одиничного розвивається теоретичне мислення, а саме навчання стає розвиваючим. Формою існування теоретичного знання, по В.В. Давидову, є способи розумової діяльності, узагальнені способи дій. В основі розвиваючого навчання школярів по системі В.В. Давидова - Д.Б. Ельконіна лежить теорія формування навчальної діяльності та її суб'єкта в процесі засвоєння теоретичних знань за допомогою аналізу, планування і рефлексії

Згідно з результатами досліджень В.В. Давидова - Д.Б. Ельконіна, основним критерієм розумового розвитку дитини є наявність правильно організованої структури навчальної діяльності:

1. Постановка навчальної задачі.

2. Вибір засобів і способів, прийомів її вирішення.

3. Безпосереднє рішення (навчальний дію).

4. Самоконтроль і самоперевірка.

Молодший школяр в ролі суб'єкта навчальної діяльності спочатку виконує її разом з іншими учнями і за допомогою вчителя (він знаходиться в «зоні найближчого розвитку»). Поступово таку діяльність починає здійснювати кожен учень, переміщаючись в «зону актуального розвитку» і стаючи індивідуальним суб'єктом навчальної діяльності.

Особливостями уроку в даній системі навчання є коллктівная миследеятельность, діалог, дискусія, ділове спілкування дітей.

На сучасному етапі навчання за системою В.В. Давидова - Д.Б. Ельконіна дає ефективні педагогічні результати, забезпечує розвиток розуму, волі, чуттєвої сфери школяра, але дана система навчання так і не стала досі масової педагогічної практики. Ідеями авторів системи розвивального навчання користуються високопрофесійні, талановиті вчителі, здатні створювати на їх основі власні гуманно-особистісні системи і технології навчання і виховання.

3.4. Гуманно-особистісні технології навчання і виховання Ш.А. Амонашвілі, С. Лисенкової. Гуманно-особистісні технології навчання і виховання виникли в другій половині XX століття не на порожньому місці. Вони є втіленням в педагогічній практиці ідей гуманістичної філософії і психології (К. Роджерс, Р. Бернс, А. Маслоу та ін.), Гуманістичної педагогіки (М. Монтень, Руссо, Л.Н. Толстой, Д. Дьюї . М. Монтессорі, С. Френе, А.С. Макаренко, В. О. Сухомлинський, Ю.П. Азаров і мн. ін.). Зокрема, велике значення для розробки теорії і технологій гуманно-особистісного навчання мають системи навчання і виховання, запропоновані в 80-і роки XX століття групою педагогів-новаторів, серед яких найбільш помітні і реалізовані в практиці сучасної школи гуманно-особистісні технології навчання і виховання Шалви Олександровича Амонашвілі та Софії Миколаївни Лисенкової

Ш. Амонашвілі - академік РАО, відомий радянський грузинський педагог - вчений і практик. Розробив і втілив у своїй експериментальній школі ( «Школа радості» під Тбілісі) особистісний підхід до організації навчання і виховання, оригінальні методики навчання мови та математики. Одним з перших (після В.О.Сухомлинського) заговорив про гуманізацію радянської школи, показав. Що вся педагогіка повинна бути пронизана любов'ю до дитини, вірою в його духовні і фізичні сили. Шляхи гуманізації школи він визначив як формування суб'єктності (самності) дитини в навчанні і вихованні(Розвиток пізнавальної активності та самостійності, свідомості школяра в навчанні, його самопізнання і саморегуляції поведінки, самоконтролю і самооцінки в навчанні).

Причини втрати початкового інтересу до навчання, зниження рівня успішності учнів, виникнення педагогічних конфліктів дітей з вчителями і батьками він бачить в недосконалості застосовуваних методів і форм навчання, в невірної формулюванні вчителями мотивації навчання (заради гарної оцінки), в роз'єднаності вчителя і учня. У своїй експериментальній школі педагог-новатор показав, що від цих недоліків можна піти, організувавши навчально-виховний процес відповідно до концепцій гуманістичної педагогіки. Його експеримент тривав протягом 20 років (1965 - 1985), було розпочато як навчання в початкових класах, йменувалося як «навчання без відміток», яке орієнтоване на формування у молодших школярів мотивів навчальної діяльності, пізнавальної активності і самостійності. Сутність експериментального навчання - реалізація гуманістичного принципу «Навчання в ім'я особистісного розвитку дитини».

Експериментальне навчання пройшло три основних фази:

· Дослідження самої можливості реалізації навчання з новим підходом до оцінки результатів навчально-пізнавальної діяльності школярів.

· Уточнення і вдосконалення шляхів навчання на змістовно-оціночної основі.

· Фаза впровадження досвіду навчання на змістовно-оціночної основі в практику вчителів.

В експеримент було включено в цілому 550 класів, в яких працювали понад 320 вчителів-ентузіастів.

Основні напрямки перебудови традиційної системи навчання наступні:

1. Націленість навчання не на досягнення високого рівня успішності, а на загальний розвиток учнів (Швидкий темп навчання, надання провідної ролі теоретичних знань, навчання на високому рівні труднощі, свідомість навчання).

2. Організація навчання на основі гуманного ставлення до дітей, навчання радісного і успішного (по В.А. Сухомлинським, «Є успіх - є і бажання вчитися»).

3. Формування мотивації навчання, джерела якої знаходяться в характері навчання.

Успіх учня в навчально-пізнавальної діяльності рівнозначний успіху в процесі становлення особистості школяра. Це досягнення нею суспільно значущою і особистісно наміченої мети, яка досягається в результаті напруженої роботи пізнавальних сил, виражається в почутті задоволення і радості. Природно, що в навчанні можуть бути і бувають і невдачі (неуспіх), проте важливо не те, що вони є, а те, як будуть оцінені, хто і як буде співпереживати їх зі школярем. Ш. Амонашвілі стверджує, що педагог повинен докласти максимум зусиль, щоб його оціночна діяльність не руйнувала зв'язку з учнем,була оптимістичною по відношенню до можливостей і перспектив розвитку дитини як особистості. Віра педагога в можливості свого учня народжує в дитині відповідну впевненість у власних силах і є передумовою майбутніх успіхів школяра. Це найважливіший результат стимулюючої та змістовної оцінки результатів навчально-пізнавальної діяльності школяра, на який і спрямована технологія навчання на оціночно-змістовній основі, Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі (з вмістом технології більш докладно ми познайомимося на практичних заняттях в ході обговорення реферату за даною технологією).

Значення технології навчання на оціночно-змістовній основі в тому, що вона передбачила перегляд в педагогічній практиці застарілої системи оцінки результатів навчально-пізнавальної діяльності школярів, її результативне використання в практиці школи довело можливість вдосконалення навчання і виховання на гуманно-особистісної основі.

Не менш значущою гуманно-особистісної технології є система навчання і виховання С.Н. Лисенкової, вчительки початкових класів середньої школи № 587 м Москви, що стала в кінці 80-х років XX століття народним учителем СРСР. Поштовхом до народження гуманно-особистісної системи навчання послужили для вчительки додаткові заняття з відстаючими в навчанні дітьми. Вона розуміла, що ці заняття лише підсилюють перевантаження дітей і не призводять до кардинальних поліпшень їх успішності. Вихід зі становища простий і зрозумілий - вчення має бути ефективним і оптимальним на самому уроці, щоб кожна дитина відчула радість успіху, яка обумовлює і інтерес до навчання, і результативність навчальної праці, і особистісне загальний розвиток школяра. дітей потрібно вчити вчитися, потрібно так організовувати їх навчальну діяльність. Щоб кожен міг повірити в свої можливості і сили, виховувати свою організованість, самостійність, відповідальність, дисципліну праці.

Основна ідея педагогічної системи С.М. Лисенкової полягає в її словах про те, що потрібно обов'язково допомагати дітям в процесі пізнання так управляти своїм вченням, щоб вони поступово оволоділи саморегуляцією своєї діяльності, свого навчального праці.

Свою гуманно-особистісну технологію навчання вчителька назвала коментованим управлінням, методикою випереджального навчання.Її основа - створення позитивної психологічної атмосфери на уроці, істинного педагогічного спілкування в системі взаємодії «учитель - учень». На думку педагога-новатора, взаєморозуміння між учнями та вчителем, батьками і дітьми, учителем і батьками є фундаментом успіху дитини в навчанні і в житті. Така професійна позиція С.Н. Лисенкової і є проявом гуманістичної спрямованості її особистості і гуманно-особистісного характеру створеної їй технології. Більш грунтовно зі складовими системи навчання і виховання на гуманно-особистісної основі С.Н. Лисенкової ми познайомимося на практичних заняттях.

В цілому освітньо-виховна технологія С.Н. Лисенкової спирається на теорію розвиваючого навчання, її ефективність обумовлена ??не тільки і не стільки рівнем особистісного розвитку і професіоналізму педагога, скільки глибоким проникненням в психолого-педагогічні закономірності організації навчання і виховання і вмілої реалізації їх в педагогічній практиці.

Контрольні питання і завдання:

1. У чому відмінність особистісно-орієнтованого підходу до навчання і виховання від традиційного?

2. Які принципи особистісно-орієнтованого підходу до навчання і виховання перегукуються з принципами традиційного педагогічного процесу?

3. Проаналізуйте основні ідеї педагогіки співробітництва. Як в них відображені принципи особистісно-орієнтованого підходу до організації навчання і виховання в сучасній школі?

4. Як вирішується в психології та педагогіці проблема співвідношення навчання і розвитку?

5. Якими концепціями навчання має сучасна педагогічна наука? Розкрийте сутність розвиваючого навчання.

6. Назвіть найбільш розроблені і відомі в освітній практиці системи розвивального навчання. Охарактеризуйте одну з них (за вибором).

література:

1. Бернс, Р. Розвиток Я-концепції і виховання / Р. Бернс, пров. з англ. - М .: Прогрес, 1980. - 420 с.

2. Бондаревська, Є.В. Гуманістична парадигма особистісно-орієнтованої освіти / Є.В. Бондаревська. // Педагогіка. - 1997. - № 4.

3. Виготський. Л.С. Проблеми загальної психології / Л.С. Виготський // зібр. соч .: в 6 т. - М., 1982. - Т. 2.

4. Гавриловец, К.В. Гуманізація навчально-виховного процесу / К.В. Гавриловец // праблєми вихавання. - 1995. - Вип. 1. - С. 21 -27.

5. Гавриловец, К.В. Гуманістичне виховання в школі: Посібник для директорів шкіл, вчителів, класних керівників / К.В. Гавриловец. - Мінськ: Полум'я, 2000. - 128 с.

6. Кабуш, У.Т. Вихаванне у сучаснай школі / У.Т. Кабуш. - Мiнск: ГВЗАТ Моладняк, 1995. - 187 с.

7. Кукушин, В.С. Теорія і методика виховної роботи: навчальний посібник / В.С. Кукушин. - Ростов н / Д: Видавництво центр «МарТ», 2002. - С. 27 - 33, - С. 33 - 71.

8. Особистісно-орієнтований підхід у педагогічній діяльності: розробка та використання / під ред. Е.Н. Степанова. - М .: ТЦ Сфера, 2004. -128 с.

9. Машарова, Т.В. Педагогічна технологія: особистісно-орієнтоване навчання / Т.В. Машарова. - М., 1999..

10. Прокоп'єв, І.І. Педагогіка. Основи загальної педагогіки. Дидактика / Учеб. допомога. І.І. Прокоп'єв, Н.В. Михалкович. - Мінськ: ТетраСистемс, 2002. - С. 426 - 429.

11. Риданова, І.І. Педагогіка співробітництва: сутність, принципи / І.І. Риданова. - Мінськ, 1992.

12. Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології / Г.К. Селевко. - М., 1998..

13. Сівашінская, Е.Ф. Лекції з педагогіки: інтегрований курс. У двох частинах. Частина 2 / Є. Ф. Сівашінская. - Мінськ: Жасскон, 2008. - С. 25 - 34.

14. Хуторський, А. В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів / А.В. Хуторський. - СПб .. 2001.

15. Якиманська, І.С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі / І.С. Якиманская. - М., 1996.




Попередня   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   Наступна

Визначення причини конфлікту. | Робіть попереджувальні дії (доброзичливі прояви, підказки, увагу до особистості співрозмовника і т.д.) | Взаємозв'язок мети, змісту, об'єкта і суб'єкта | Формального і матеріального освіти | ТемаI. 11. Процес навчання. Структура, закономірності та принципи навчання. | Тема I. 12. Методи навчання та їх класифікація. | ТемаI. 13. Форми організації навчання. Урок - основна форма організації навчального процесу в школі. | Залежно від об'єктів спостереження екскурсії можна класифікувати як | Забезпечує організаційну чіткість і безперервність навчально-виховної роботи. | Становлення і розвиток форм організації навчання |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати