загрузка...
загрузка...
На головну

Співвідношення понять «педагогічна технологія», «методи», «прийоми», «методики навчання і виховання».

  1. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  2. II. КЛАСИФІКАЦІЯ ПОНЯТЬ З ВИКОРИСТАННЯМ КОНЛАНГА Огір
  3. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  4. IV. Огляд в кінці 1-го року навчання в школі.
  5. VI. Визначення понять.
  6. Авторські технології навчання
  7. Активні методи навчання та якість підготовки фахівців в

Основні поняття (глосарій):

педагогічна система - Сукупність взаємопов'язаних компонентів (педагоги та вихованці, їх цілі, способи діяльності, зміст освіти і виховання, матеріально-технічні засоби), що характеризують сутність педагогічної діяльності, об'єднаних спільною метою функціонування і єдності управління, які виступають у взаємодії з середовищем як цілісної явище.

Педагогічна система сучасної школи - Цілісність навчання і виховання, а також сфера професійної та вільного спілкування всіх учасників педагогічного процесу.

Авторська педагогічна система - Освітньо-виховний заклад, заснований на нетрадиційних підходах, ідеях, концепціях, принципах, технологіях навчання і виховання. Проектується автором (вченим, керівником установи; видатним, талановитим педагогом, авторським педагогічним колективом).

Виховна система - Цілісність компонентів соціальної дійсності, що забезпечують духовне і моральне становлення і розвиток особистості. У практиці сучасної школи найчастіше фігурують дві системи: дидактична (охоплює навчальну діяльність школярів і методичну роботу вчителів) і система виховної роботи, під якою зазвичай розуміють систему позанавчальних виховних заходів. (В.С. Кукушин)

педагогічний процес - Навчання і виховання в нерозривній єдності.

технологія - А) це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник);

б) цілісна система знань, використовуваних з метою реалізувати конкретний людський задум, моделюючи умови, засоби і способи; процедура виготовлення продукту людської діяльності.

педагогічна технологія - Проект певної педагогічної системи, що реалізується на практиці (В.П. Беспалько); сукупність засобів і методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів навчання і виховання, що дозволяють успішно реалізовувати поставлені виховно-освітні цілі, які передбачають наукове проектування, при якому задаються ці цілі і зберігається можливість об'єктивних вимірів досягнутих результатів.

Методика навчання і виховання - Сукупність методів, прийомів і засобів навчання і виховання, що дозволяють реалізовувати педагогічні цілі.

1.1. Поняття «педагогічна система», види педагогічних систем. Процес створення освітньо-виховних систем, технологізації навчання, виховання і освіти є світовою тенденцією, викликаної певними змінами в соціокультурного життя людства. До цих змін можна віднести перехід суспільства з індустріального в постіндустріальний і інформаційний тип, глобалізацію всіх сфер життєдіяльності. Постійне зростання обсягу інформації призводить до утруднення засвоєння знань, що обумовлює необхідність безперервної освіти, пошуки оптимальних і інтенсивних шляхів організації навчання і виховання, зокрема, освітньо-виховних систем і технологій, які б дозволили підвищити якість навчання і виховання.

Для Республіки Білорусь актуальність розробки та впровадження в педагогічну практику сучасних освітньо-виховних систем і технологій обумовлена ??також виходом держави в світовий освітній простір і зростанням освітніх потреб, задоволення яких можливо тільки при використанні ефективних технологій в процесі навчання і виховання.

Проблема освітньо-виховних систем і технологій стала в останнє десятиліття однією з найбільш злободенних і обговорюваних в педагогіці, вона стає предметом вивчення в процесі професійно-педагогічної підготовки. Майбутньому вчителю необхідно розуміти сутність педагогічних систем і технологій, знати різноманітність їх видів, бачити їх структуру, складові частини.

Автори сучасних концепцій навчання і виховання як цілісного педагогічного процесу вважають, що розкрити їх сутність можна лише на основі методології системного підходу. Він вимагає розглядати педагогічні об'єкти як системи, тобто визначити склад, структуру і організацію основних компонентів педагогічного процесу, встановити провідні взаємозв'язку між ними; виявити зовнішні зв'язки системи; визначити функції системи і її роль серед інших систем; встановити на цій основі закономірності і тенденції розвитку системи.

Згідно Т.А. Ільїної, система - це впорядкована множина взаємопов'язаних компонентів, об'єднаних спільною метою функціонування і єдності управління і виступає у взаємодії з середовищем як цілісне явище.

На підставі такого загального розуміння терміна «система» в сучасній педагогіці розроблена сутність поняття «педагогічна система». У психолого-педагогічному словнику [6, с. 702 - 704] дається визначення поняття «система освіти» як сукупність взаємодіючих спадкоємних освітньо-виховних програм і державних освітніх стандартів різного рівня і спрямованості, мережі реалізують їх освітніх установ.

Поряд з поняттям навчально-виховної (освітньої) системи дуже часто вживається словосполучення «педагогічна система». Нерідко це поняття персоніфікується і використовується для характеристики плідної наукової та практичної діяльності видатних педагогів минулого і сучасності (наприклад, педагогічна система Я.А. Коменського, К.Д. Ушинського, А.С. Макаренко, В. О. Сухомлинського, В.Ф . Шаталова, Дж. Дьюї, М. Монтессорі і т.д.). На думку Б.С. Гершунский, найбільш доцільно апелювати до вельми широкому поняттю «педагогічна система», перш за все, для загальної характеристики інтегративно розуміється навчально-виховної, науково-педагогічної та управлінської діяльності у відповідних соціальних умовах. Тільки в цьому випадку поняття «педагогічна система» може бути надано гідний цього глобального поняття не тільки суто педагогічний, а й соціально-культурний зміст, що підкреслює першорядне значення цієї системи для розвитку соціуму, для реалізації його найважливішою особистісно-творчої функції.

Е.Ф. Сівашінская в інтегрованому курсі лекцій з педагогіки підкреслює, що «в найзагальніших рисах педагогічна система - це сукупність взаємопов'язаних компонентів, що характеризують сутність педагогічної діяльності»[8, с. 95]. Педагогічна система, як зазначалося вище, є частиною (елементом) більш широкої соціальної системи і знаходиться під її постійним «контролем». Інакше кажучи, це «відкрита система» змінюється під впливом соціуму, прогресу суспільства в науці, культурі, техніці. Зміни педагогічної системи знаходяться в залежності від того, на які елементи в даний момент спрямована дія суспільства (на зміцнення матеріально-технічної бази навчання і виховання, на вдосконалення методів і форм навчально-виховної діяльності, на поліпшення професійної підготовки вчителя або його матеріального становища і т . Д.).

У педагогічних системах виділяють їх структуру. В.А. Сластенін і ін. Визначають в даних системах наступні основні компоненти:

· Педагоги і вихованці (суб'єкти педагогічної системи).

· Зміст освіти і виховання та матеріальна база педагогічного процесу (засоби педагогічної системи).

Взаємодія цих компонентів породжує педагогічний процес, отже, безпосередньо педагогічний процес (навчання і виховання в єдності) є педагогічна система в динаміці. Можна стверджувати, що педагогічна система - це форма існування педагогічного процесу.

На сучасно етапі розвитку педагогіки як науки і педагогічної практики виділяється різноманітність видів педагогічних систем. Найбільш загальна педагогічна система - це система освіти і виховання, яка створена в суспільстві і виконує його соціальне замовлення. Її підсистеми - соціальні інститути, що виконують освітньо-виховні функції і об'єднуються в систему освіти.

У Республіці Білорусь відповідно до закону про освіту дана система представлена ??наступними підсистемами:

· Сімейне виховання.

· Дошкільне виховання.

· Загальна середня освіта.

· Позашкільна освіта та виховання.

· Професійно-технічна освіта.

· Середню спеціальну освіту.

· Вища освіта.

· Підготовка наукових і науково-педагогічних кадрів.

· Підвищення кваліфікації та перепідготовка кадрів.

· Самостійне освіту громадян [4].

Найважливішими характеристиками цієї загальної педагогічної системи є єдність, наступність її компонентів, безперервність системи освіти і виховання, що забезпечує громадянам нашої республіки можливості розвиватися, вчитися протягом усього життя; постійно збагачувати інтелектуально-творчий і культурно-духовний потенціал нації.

Провідною підсистемою в наведеному списку є загальноосвітня школа. Педагогічна система сучасної школи розглядається як цілеспрямована, самоорганізована система, до складу якої, в свою чергу, входять дидактична і виховна підсистеми, а також сфера професійної та вільного спілкування всіх учасників педагогічного процесу.

Педагогічна система освітнього закладу, в основі діяльності якої лежать нетрадиційні підходи, ідеї, принципи, концепції і технології, які проектуються автором (вченим, директором установи, провідними педагогами колективу вчителів і т.д.) відноситься до авторських педагогічним системам.

Прикладами сучасних авторських шкіл (педагогічних систем) можуть бути авторські школи в Росії:

· Школа адаптирующей педагогіки (Є. Ямбург, Б.А. Бройде).

· Школа самовизначення (А. Тубельскій).

· Школа «Екологія і діалектика» (Л.В. Тарасов).

· Школа «Діалог культур» (В.С. Біблер, С.Ю. Курганов).

· Школа В.А. Караковський.

· Школа-парк (М.А. Балабан).

· Агрошкола А.А. Католікова.

У далекому зарубіжжі існують такі альтернативні педагогічні системи: вальдорфская педагогіка Р. Штайнера, педагогіка вільної праці С. Френе, система виховання М. Монтессорі, Дальтон-технологія. Всі ці педагогічні системи виникли в XX столітті як протест проти традиційної педагогіки, форми пошуку нових педагогічних систем і технологій, покликаних створити умови для розвитку активності і самостійності дитини в процесі навчання і виховання.

1.2. Генезис понять «технологія», «педагогічна технологія». Сутність педагогічної технології.Будь-яка педагогічна система передбачає наявність у ній певної технології. Технологічний підхід до здійснення навчання та виховання - це радикальне оновлення інструментальних і методологічних засобів педагогіки за умови збереження наступності в розвитку педагогічної науки і практики. Поняття «технологія» (див. Глосарій) останнім часом отримує все більш широке поширення в педагогіці. Термін «технологія» і його варіації «технологія навчання», «освітня технологія», «педагогічна технологія» сьогодні широко використовуються в педагогічній літературі, вчителями-практиками і отримали безліч формулювань залежно від того, як автори уявляють структуру і складові компоненти освітньо-виховного технологічного процесу. К.Г. Селевко призводить в книзі «Сучасні освітні технології» більше 10 визначень даного поняття (Б.Т. Лихачова, В.П. Беспалько, І.П. Волкова, В.М. Шепеля, М. Чошанова, В.М. Монахова, М .В. Кларін) [7, с.14 - 15].

Нині існуюча традиційна технологія навчання і виховання введена в школи Я.А. Коменського і його сподвижниками більше 400 років тому, пережила кілька соціальних формацій, застосовується при навчанні людей різного віку.

Термін «педагогічна технологія» згадувався ще в 20-і рр. минулого століття (С.Т. Шацький). В цей же час поширилося і поняття «педагогічна техніка» (як сукупність прийомів і засобів, спрямованих на ефективну організацію навчально-виховної роботи).

У 40 - 50-х рр. почалося впровадження в навчально-виховний процес ТСО (технічних засобів навчання), з'явився термін «технологія освіти», який пізніше модифікувався в «педагогічні технології». Надалі педагогічні технології були визнані професійно-педагогічної категорією.

В середині 60-х рр. зміст цієї категорії піддалося широкому обговоренню в педагогічній пресі за кордоном, на міжнародних конференціях. Було визначено два напрямки її тлумачення в залежності від рівня і результатів досліджень в цій області в різних країнах. Прихильники першого напряму пов'язували педагогічні технології з необхідністю широкого застосування в педагогічному процесі технічних засобів. Представники другого головне бачили в тому, щоб підвищити ефективність навчально-виховного процесу і подолати відставання педагогічних ідей, педагогічної практики від стрімкого розвитку техніки.

У 70-х рр. були чітко визначені ознаки технологічного процесу в навчанні. Вчені (зокрема, Л. Салаї, Угорщина) розширили сферу складових процесу навчання, включивши в поняття «технологія навчання» аналіз і постановку цілей, планування, вибір методів прийомів і засобів, матеріалів, що найбільш відповідають цілям і змісту роботи в інтересах підвищення якості, ефективності навчально-виховної роботи.

Таким чином, до кінця XX - початку XXI століття педагогічні технології були визнані галуззю теоретичного знання в педагогіці і обов'язковим компонентом існуючих педагогічних систем.

Сучасні дослідники проблем педагогічних технологій попереджають про необхідність суворо диференціювати ТСО і педагогічні технології при розробці концепцій педагогічних технологій: «технологію можна плутати з обладнанням, так як устаткування не передбачає панацеї» (М. Вулман). Але зі зростанням ролі інформаційних технологій в процесі навчання і виховання виникає колишня тенденція ототожнення цього поняття з комп'ютерним навчанням. Слід чітко розуміти, що інформаційна освітня технологія (ІОТ) є різновидом педагогічної технології.

В даний час поняття «педагогічна технологія» в освітньо-виховній практиці вживається на трьох ієрархічних супідрядних рівнях:

1. Загальпедагогічний рівень, на якому общепедагогическая (загальнодидактична, загально) технологіяхарактеризує цілісний педагогічний процес в конкретному регіоні, навчальному закладі, на певному щаблі навчання. На цьому рівні педагогічна технологія синонімічна педагогічній системі: в неї включається сукупність цілей, змісту, засобів і методів навчання і виховання, алгоритм діяльності суб'єктів педагогічного процесу.

2. частнометодіческіе (предметний) рівень: передбачає використання частнопредметних педагогічних технологій,які вживаються в значенні «приватна методика навчання», тобто як сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання і виховання в рамках одного предмета, класу (методика викладання предметів, методика роботи вчителя, вихователя).

3. Локальний (модульний) рівень: локальна технологія являє собою технологію окремих частин навчально-виховного процесу,рішення приватних дидактичних і виховних завдань (технологія окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних якостей, технологія уроку, засвоєння нових знань, технологія повторення і контролю вивченого, технологія самостійної роботи учнів і т.д.

Простежуючи динаміку розвитку освітньо-виховних технологій, ми можемо відзначити, що саме вдосконалення всіх способів і засобів навчання, збільшення їх «ваги» в педагогічних системах від однієї історичної епохи до іншої стимулювало процес технологізації педагогіки як галузі професійної діяльності з навчання, виховання і розвитку особистості . Під тиском технологічного досвіду інших галузей педагогічні технології знаходять нові можливості впливати на традиційний педагогічний процес і підвищують його ефективність.

1.3. Структура педагогічної технології.З аналізу різноманітних визначень сутності педагогічної технології слід, що вона в максимальному ступені пов'язана з навчально-виховним процесом - діяльністю вчителя і учня, її структурою, методами і формами, засобами навчання та виховання. У зв'язку з цим Г.К. Селевко структуру педагогічної технології представляє наступними компонентами:

· Концептульная основа педагогічної технології. Кожній педагогічної технології повинна бути притаманна опора на певну наукову концепцію (концепція - це система взаємопов'язаних і випливають один з іншого поглядів на ті чи інші явища, процеси; спосіб розуміння, трактування яких-небудь явищ, подій; основоположна ідея будь-яких теорій; загальний задум, головна думка). Вона може бути представлена ??як філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування необхідності досягнення освітньо-виховних цілей.

· Змістовна частина навчання і виховання, що включає в себе цілі навчання і виховання (загальні і конкретні), зміст освіти і виховання.

· Процесуальна частина педагогічної технології, представлена ??безпосередньо технологічним процесом - організацією навчально-виховної роботи, методами і формами роботи вихованців; методами і формами навчально-виховної роботи вчителя; діяльністю педагога з управління навчально-пізнавальної та іншими видами діяльності школярів; способами педагогічної діагностики і т.д.

Згідно В.П. Беспалько, структура педагогічної технології може бути представлена ??як наявність учнів (об'єкт-суб'єктів педагогічного процесу), цілей навчання і виховання, змісту навчання і виховання, освітньо-виховних процесів, вчителі та (або) ТСО, форм і форм організації навчально-виховної діяльності, випускників педагогічного навчального закладу (системи), що відповідають заданим в цілях вимогам (модель випускника). Випускник - результат технологізованої педагогічного процесу.

Структура педагогічної технології, її функціонування спрямовані на вирішення найважливішого завдання - перетворити навчально-виховну роботу школи (вчителя) з мало впорядкованої сукупності дій в цілеспрямований процес. Для цього слід знати, що педагогічна діяльність технологічна, якщо є в наявності такі її компоненти-ознаки:

u діагностично поставленої мети.

u Орієнтація всіх навчально-виховних процедур на гарантоване досягнення цієї мети.

u Постійна зворотний зв'язок між учителем і учнями як суб'єктами навчання і виховання, поточна і підсумкова оцінка результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.

u Відтворюваність всього освітньо-виховного циклу.

У зв'язку з цим використання освітньо-виховної технології вимагає від педагога знання і здійснення компонентів її проектування:

1. Постановка мети навчання і виховання.

2. Підготовка навчально-виховних матеріалів і процедур, матеріально-технічної бази для роботи технології.

3. Розробка матеріалів для поточного і підсумкового контролю, оцінки і корекції результатів освітньої (виховної) діяльності.

Теоретична і практична розробка проблеми педагогічної технології, її сутності та структури дозволила виділити найбільш істотні критерії технологічності педагогічного процесу (або основні якості, властивості педагогічної технології). До них відносяться:

v концептуальність педагогічної технології.

v системність педагогічної технології (вона повинна мати всі ознаки системи: логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю).

v керованість педагогічного процесу, здійснюваного на основі певної педагогічної технології (передбачає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування навчально-виховного процесу, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів).

v ефективність використання педагогічної технології (вона повинна бути ефективною за результатами і оптимальної за витратами, повинна гарантувати досягнення певного стандарту навчання і виховання).

v відтворюваність педагогічної технології має на увазі можливість її застосування (повторення, відтворення) в інших однотипних освітньо-виховних установах, іншими суб'єктами.

1.4. Співвідношення понять «педагогічна технологія», «методи», «прийоми», «методики навчання і виховання».Технології общепедагогического рівня синонімічні педагогічним системам, хоча, як зазначалося вище, поняття педагогічної системи ширше, ніж поняття «технологія», включає в себе, на відміну від технології, і суб'єктів, і об'єктів педагогічної діяльності. Педагогічна технологія на цьому рівні є інструментарієм функціонування педагогічної системи.

Частнопредметние і локальні технології можуть бути тотожні поняттям «метод і прийом навчання і виховання», «методика навчання та виховання»; різниця між ними полягає лише в тому, що в технологіях більш представлені процесуальні, кількісні та розрахункові компоненти, в методиках - цільова, змістовна, якісна сторони. Технологія відрізняється від методики своєї відтворюваністю, стійкістю результатів. Якщо процес навчання і виховання технологізованої, то його результат мало залежатиме від особистісних, суб'єктивних якостей педагога і учнів (не обов'язковий талановитий, видатний учитель; учень має право тільки на загальні здібності, від його обдарованості або нездатності результат практично не залежить). У цьому перевага педагогічної технології перед методикою навчання і виховання.

Змішання технологій і методик призводить до того, що іноді методики входять до складу технологій, а іноді, навпаки, ті чи інші технології є частинами методик навчання і виховання.

Контрольні питання і завдання:

1. Чому створення педагогічних систем і педагогічних технологій стали тенденцією в світовій освітньо-виховній практиці?

2. Визначте найбільш загальну педагогічну систему в Республіці Білорусь, виникнення якої зумовили потреби сучасного соціуму.

3. Порівняйте поняття «педагогічна система», «педагогічна технологія». Чи є між ними подібність, відмінності?

4. Складіть таблицю «Етапи розвитку проблеми педагогічної технології в педагогічній науці і практиці» за хронологічним принципом. Які основні причини виникнення та розвитку педагогічних технологій?

5. Доведіть, що поняття «педагогічна технологія» і «методика навчання та виховання» не тотожні.

література:

1. Афоніна, Г.М. Педагогіка: курс лекцій і семінарські заняття / Г.М. Афоніна. - Ростов н / Д: Фенікс, 2002. - С. 25 - 33; 65 - 81.

2. Беспалько, В.П. Педагогіка і прогресивні технології навчання / В.П. Беспалько. М., 1995.

3. Левитес, Д.Т. Практика навчання: сучасні освітні технології. \ Д.Т. Левитес. - М., 1998..

4. Про освіту в Республіці Білорусь: Закон Респ. Білорусь, 29 жовтня. 1991р .. № 1202-XII: в ред. Закону від 19 березня 2002 р // Настунiцкая газета. - 2002. - 4 черв.

5. Педагогічні технології: навч посіб. для студентів педагогічних спеціальностей / за загальною ред. В.С. Кукушин /. - Ростов н / Д: Видавництво. центр «Март», 2002. - С. 233 - 237.

6. Психолого-педагогічний словник / Упоряд. Рапацевіч В.С. - Мінськ: «Сучасні. слово », 2006. -С. 702 - 704.

7. Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології: навчальний посібник / Г.К. Селевко. - М .: Народна освіта, 1998. - 256 с.

8. Сівашінская, Е.Ф. Лекції з педагогіки: інтегрований курс. У двох частинах. Частина 1 \ Е.Ф. Сівашінская. - Мінськ: Жассскон, 2007. - С.94 - 106.

9. Снопкова, Є.І. Педагогічні системи і технології: практичний аспект: навч. метод. Посібник / Є.І. Снопкова. - Могильов: МДУ ім. А.А. Кулешова, 2004. -С. 62 - 74.




Попередня   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   Наступна

Конструктивні форми спілкування | Визначення причини конфлікту. | Робіть попереджувальні дії (доброзичливі прояви, підказки, увагу до особистості співрозмовника і т.д.) | Взаємозв'язок мети, змісту, об'єкта і суб'єкта | Формального і матеріального освіти | ТемаI. 11. Процес навчання. Структура, закономірності та принципи навчання. | Тема I. 12. Методи навчання та їх класифікація. | ТемаI. 13. Форми організації навчання. Урок - основна форма організації навчального процесу в школі. | Залежно від об'єктів спостереження екскурсії можна класифікувати як | Забезпечує організаційну чіткість і безперервність навчально-виховної роботи. |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати