Головна

Залежно від об'єктів спостереження екскурсії можна класифікувати як

  1. I. Насамперед розглянемо особливість суджень залежно від ізмененіясуб'екта.
  2. " Є тільки дві помилки, які можна зробити на шляху до істини; не йти до кінця, і не починати ".
  3. V.2. Правові категорії осіб в залежності від status libertatis
  4. V.3. Правові категорії осіб в залежності від status civitatis
  5. V.4. Правові категорії осіб в залежності від status familiae
  6. А. Система оплати праці в залежності від кваліфікації працівника
  7. Автоматична політика (політика вбудованих стабілізаторів) заснована на забезпеченні податковою системою бюджетних надходжень в залежності від рівня економічної активності.

- Виробничі (відвідування об'єктів різноманітних виробництв);

- Природознавчі (вихід на природу, відвідування краєзнавчих музеїв і т.д.);

- Літературні, історичні (екскурсії по місцях життя поетів і письменників, в їх музеї).

За освітньо-виховним цілямвони можуть бути оглядовими і тематичними.

За місцем і структурі педагогічного процесу- Вступними або предваряющими, поточними (супроводжуючими) або підсумковими (узагальнюючими).

Будь-який вид екскурсії не є самоціллю в роботі вчителя, а входить в загальну систему навчально-виховної роботи, застосовується в зв'язку з уроком, з іншими організаційними формами навчання.

Розглянемо дидактичні основи, загальну методику проведення екскурсії. Ця методика включає в себе кілька етапів:

а) підготовчий період (намічаються місце і час проведення екскурсії, чітко визначаються її цілі, плануються методи роботи з учнями і її зміст, продумуються технічні питання проведення, проведення з учнями інструктажу з техніки безпеки під час екскурсії);

б) безпосереднє проведення екскурсії (освітлення запланованих для вивчення на об'єкті питань, відповіді на питання учнів, активізація їхньої уваги і мислення і т.д.);

в) підведення підсумків екскурсійної роботи (узагальнення того, що учні дізналися в процесі проведення екскурсії, можна проконтролювати і оцінити результати навчальної роботи школярів, запропонувати письмові роботи у вигляді звітів про те, що запам'яталося школярам в процесі проведення екскурсії, творів, есе та т. д.).

У плані проведення екскурсії повинні проглядатися наступні етапи навчальної роботи: вступна бесіда або слово вчителя, в яких визначаються цілі певної екскурсії; спостереження, що супроводжуються розповіддю, лекцією, бесідою; узагальнення вчителя; обробка спостережуваного і досліджуваного учнями навчального матеріалу, підведення підсумків, можливо, з оцінкою роботи школярів.

У плані також знаходять відображення перелік об'єктів, що спостерігаються, необхідне обладнання, розподіл часу за етапами проведення екскурсії, форми навчальної роботи зі школярами (фронтальна, групова або колективна).

Тривалість екскурсії залежить від її характеру (по часу може займати від 30 хвилин - до 2-х годин).

Додаткові заняття і консультаціїпроводяться з групою учнів або індивідуально з одним учнем з метою заповнення прогалин у знаннях; вироблення умінь і навичок, освоєння яких не відбулося з якоїсь причини на уроці; задоволення підвищеного інтересу школярів до вивчення якогось окремого питання або предмета в цілому. На додаткових заняттях, які проходять зазвичай поза розкладом уроків, вчителі практикують різні види допомоги учням - роз'яснення окремих питань, прикріплення успішних по предмету учнів до тих, хто відстає в засвоєнні навчального матеріалу, повторне пояснення теми і т.д. Додаткові заняття для зацікавлених в більш глибокому вивченні предмета зазвичай проводяться як вільне обговорення наукових проблем по предмету, рекомендації, де можна прочитати відповіді на питання, що цікавлять або як знайти інші джерела ширшої інформації з проблеми; як рішення задач підвищеної труднощі і т.д. Сьогодні додаткові заняття з такою метою не є систематичними, оскільки охочі знати предмет поглиблено працюють на факультативах, або з репетитором.

З додатковими заняттями тісно пов'язані консультації, але вони проводяться не в системі, організовуються в міру необхідності. розрізняють консультації поточні (у міру засвоєння навчального матеріалу), узагальнюючі (перед іспитами і заліками). Останні вчитель зобов'язаний проводити, незважаючи на те, що іноді учні, здавалося б, і не потребують навчальної допомоги. Функція цих консультацій саме узагальнююча, вони даються для того, щоб учні на узагальненому рівні повторили ще раз той навчальний матеріал, який схильний до екзаменаційно-залікової форми контролю.

Нерідко в школах практикується виділення спеціального дня для проведення консультацій, хоча часто в цьому немає необхідності (на відміну від вузу), оскільки вчителі та школярі знаходяться в постійному спілкуванні і мають можливість домовитися про проведення консультації у зручний для них час.

Необхідність в школі такої форми організації навчання, як домашній навчальний працю учнівобумовлена ??не стільки рішенням чисто дидактичних завдань (закріплення вивченого матеріалу, вдосконалення умінь і навичок і т.п.), скільки завданнями формування навичок самостійної роботи, самоосвіти, вироблення почуття відповідальності за навчання, акуратності, посидючості та інших соціально цінних якостей.

Сутність домашньої навчальної роботи школярів полягає в самостійному, без допомоги вчителя, виконання навчальних завдань з повторення і більш глибокому засвоєнню навчального матеріалу, вивченого на уроках, по застосуванню засвоєних знань на практиці, вдосконалення навчальних умінь і навичок.

Таким чином, характеризує цю організаційну форму навчання дві ознаки: 1) наявність навчального завдання, визначеного і поясненого учителем; 2) самостійність виконання даного завдання школярем будинку (якщо цих ознак немає, значить, мова йде про що завгодно іншому, але не про даної організаційної форми навчання у всій її значущості та необхідності).

Домашня навчальна робота принципово відрізняється від класної насамперед тим, що протікає без безпосереднього керівництва з боку вчителя, хоча за його вказівками, даними в класі. Учень сам для себе визначає час і тривалість домашнього навчальної праці, вибирає ритм роботи. Працюючи в домашніх умовах, він позбавлений тих коштів, які могли б зробити роботу більш цікавою і, отже, менш важкою (їх як засобу активізації пізнавальної діяльності школярів вчитель використовує на уроці досить часто). Удома немає колективу, благотворно впливає на створення трудового настрою, стимулюючого прагнення вчитися. Все це створює певні труднощі для учнів, зазвичай неуспішність школяра пов'язана саме з його невмінням або небажанням долати ці труднощі. Допомогти учням правильно організувати свій домашній навчальний працю покликаний знову ж учитель, який, знаючи дидактичні основи організації даної форми навчання, Вчить вчитися вдома.

Відповідно до дидактичними вимогами до організації домашнього навчальної праці школяра педагог повинен знати види домашніх завдань, обумовлені дидактичними цілями. розрізняють пропедевтические домашні завдання (Готують учнів до сприйняття нового матеріалу), закріплюють вивчене (Усні та письмові завдання, що вимагають повторення і узагальнення вивченого на уроці), практичні (Спрямовані на вироблення і закріплення умінь і навичок застосування засвоєних знань на практиці). Особливим видом домашньої роботи є завдання творчого характеру,функціональність яких значно ширше: вони спрямовані не тільки на рішення дидактичних завдань, а й на розвиток креатівностіобучающіхся (креативність - якість людини, що характеризує його здатність до творчості).

Методика організації домашньої навчальної роботи - одне зі слабких місць в роботі школи і сім'ї. Найчастіше учитель не виділяє як самостійний етап уроку задавання роботи додому, не приділяє належної уваги поясненню домашніх завдань, перевантажує школярів домашньою роботою або навпаки, дає незначну роботу, яка не сприяє вирішенню дидактичних завдань. З цієї точки зору необхідно чітко знати тимчасові обсяги домашньої роботи з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей школярів: 1 клас - до однієї години на виконання всієї домашньої роботи, 2 клас - до 1,5 годин, 3 - 4 класи - до 2 годин, 5 - 6 класи - до 2,5 годин, 7 - 8 класи - до 3 годин, 9 - 12 класи - до 4 годин.

Щоб не перевантажувати учнів домашніми завданнями, доцільно використовувати індивідуальні, групові домашні завдання за принципом «мінімум - максимум». Завдання-мінімум обов'язкові для всіх. Завдання-максимум розраховані на учнів, найбільш здібних до вивчення того чи іншого предмета і мають до них інтерес і схильності.

Вчителю необхідно знати правила виконання домашніх завдань школярами,донести їх до відома учнів та їх батьків (це можна зробити на класних годинах, на спеціально організованих з цією метою заходи, в вигляді класного куточка або стенду, стіннівки «Вчися вчитися»). Дані правила такі:

1. Процес засвоєння знань носить розосереджений характер, тому домашні завдання повинні виконуватися не в один присід, до них потрібно звертатися кілька разів протягом деякого часу.

2. Домашні завдання потрібно виконувати в день їх отримання, а не відкладати в «довгий ящик» (психологічно обгрунтовано, що засвоєний на уроці матеріал інтенсивно забувається в перші 12 годин після його сприйняття, тому велика частина роботи по засвоєнню і закріпленню в пам'яті повинна проводитися в перший день сприйняття матеріалу з подальшим повторенням напередодні чергового уроку).

3. Якщо домашнє завдання носить усний і письмовий характер (робота над теоретичним матеріалом і виконання на цій основі вправи), то починати виконання домашньої роботи потрібно з читання теоретичного матеріалу, з роботи над підручником.

4. Великий за обсягом навчальний матеріал слід розчленовувати на кілька смислових частин і кожну вивчати окремо, щоб згодом узагальнити і звести воєдино (це установка на тривале збереження в пам'яті об'ємних знань). Якщо домашня робота дана в вигляді практичних вправ, необхідно спочатку згадати їх теоретичне обгрунтування, дане на уроці, тобто знову звернутися до підручника.

5. Між підготовкою домашніх завдань з різних предметів потрібно робити відпочинок протягом 20 - 15 хвилин, щоб психологічно переключитися на інший вид роботи.

6. У перервах між домашньою навчальною роботою не можна піддавати себе емоційних перевантажень, сильним зовнішнім впливам (включати гучну і важку музику, дивитися по телевізору передачі, що вимагають емоційної напруги, сперечатися і т.д.).

7. Важливо, щоб домашні завдання виконувалися приблизно в один і той же час, в одному, спеціально обладнаному для цього місці (обладнання - книжкові полиці з потрібною літературою, хороше освітлення, наявність засобів навчальної роботи - зручного письмового столу, олівців, ручок, лінійок і т.д.).

8. Після підготовки завдань по урокам, які були в даний день, потрібно зробити невелику перерву і повторити матеріал до занять на наступний день із застосуванням прийомів самоконтролю (відповіді на питання, вміщені в кінці викладу теми, відтворення того, що не зовсім добре осмислено і запомнено і т.д.)

9. Корисно безпосередньо перед сном приділити час на побіжний перегляд матеріалу підручника, виконаного вправи, відтворити в пам'яті вивчене напам'ять і т.д. Це сприяє більш міцному засвоєнню (запам'ятовуванню матеріалу), що пов'язано з подальшим перебігом уві сні внутрішньо молекулярних процесів в нейронах головного мозку.

Правильна методика організації домашньої навчальної роботи школяра як організаційної форми навчання передбачає проведення систематичного і доцільного контролю за виконанням домашніх завдань з боку вчителя. Мова йде не стільки про перевірку результату навчально-пізнавальної домашньої діяльності учня, скільки саме про контроль за самим процесом виконання роботи, який можливий за умови тісного контакту вчителя з батьками школярів, педагогічної спостережливості вчителя, його умінь розуміти, наскільки старанний навчається при виконанні домашніх завдань .

Розглянемо такі форми організації навчання, як факультатив, позакласна робота з предмета.

Ефективною організаційною формою диференційованого навчання є факультатив.Факультативні заняття були введені в школі в кінці 60-х років минулого століття. Свою назву вони отримали від латинського слова «facultatis» - можливий, необов'язковий, надається на вибір. Отже, факультативні заняття проводяться на добровільних засадах і за вибором самих учнів паралельно з обов'язковим вивченням навчальних предметів. Основні завдання організації факультативних занять - поглиблення і розширення знань, розвиток здібностей та інтересів учнів, проведення планомірної профорієнтаційної роботи.

Факультатив внесений в навчальний розклад, але після основних уроків (може проводитися і в вечірній час, але стабільно в певний день, в певний час, в певному місці). Він працює по конкретній навчальній програмі, яка не повинна дублювати програму уроків. На факультативі використовуються різноманітні методи навчання, проте перевага віддається різним видам самостійної роботи учнів(Складання і читання доповідей, рефератів, проведення невеликих досліджень, огляди книжкових новинок і т.д.). Широко використовуються активні методи навчання (дискусії, диспути, ділові ігри тощо).

Методика проведення факультативу значно відрізняється від методик проведення уроків, так як кількісний склад учнів на факультативі значно менше (від 2-х - до 10 осіб). Це дозволяє в більшій мірі індивідуалізувати навчальну роботу, проводити заняття факультативу в діалогічному ключі.

Перевірка і оцінка знань на факультативних заняттях є більше навчальними, ніж контролюючими. Оцінки не виставляються в класний журнал і в щоденники учнів (як виняток - високий або вищий бали можуть бути поставлені в класний журнал, якщо учень провів велику за обсягом і значну по результату навчальну роботу).

Гурткова навчальна робота, клуби за предметно-науковим інтересам, олімпіади з предмету, предметні вечори тощо - Це єдина допоміжна організаційна форма навчання, яка розглядається в дидактиці як позакласна навчальна робота. Вона має єдині цілі та дидактичні основи з факультативом, але кожен її підвид проводиться за певною, властивою тільки йому методикою. З методиками організації позакласної роботи з предмету ви познайомитеся в процесі вивчення окремих методик викладання і на педагогічній практиці.

13.2. Урок - основна форма організації навчального процесу. У попередньому параграфі ми визначили класно-урочну систему організації навчання як найбільш прийнятну в сучасній школі. Вона має істотні переваги перед іншими організаційними системами навчання:

· При масовості охоплення учнів дозволяє економити час на навчання,



Попередня   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   Наступна

Спілкування - загравання. | Специфічні особливості педагогічних конфліктів | Типу характеру підлітків. | Конструктивні форми спілкування | Визначення причини конфлікту. | Робіть попереджувальні дії (доброзичливі прояви, підказки, увагу до особистості співрозмовника і т.д.) | Взаємозв'язок мети, змісту, об'єкта і суб'єкта | Формального і матеріального освіти | ТемаI. 11. Процес навчання. Структура, закономірності та принципи навчання. | Тема I. 12. Методи навчання та їх класифікація. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати