загрузка...
загрузка...
На головну

ТемаI. 13. Форми організації навчання. Урок - основна форма організації навчального процесу в школі.

  1. Amp; 8. Держава - ядро ??політичної організації суспільства
  2. CASE-технологія створення інформаційних систем
  3. E. Форма верхнього і нижнього зубного ряду - напівеліпс.
  4. E. Форма верхнього і нижнього зубного ряду - напівеліпс.
  5. I Основні інформаційні процеси і їх реалізація за допомогою комп'ютерів
  6. I стадія раневого процесу.
  7. I. НОРМАТИВНА БАЗА ДЛЯ РОЗРОБКИ ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПЕРВИННОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФСПІЛКИ

план:

1. Поняття про форми навчання і формах організації навчання. Загальні (індивідуальна, індивідуально-групова, колективна, фронтальна) і конкретні (урок і позаурочні) форми організації навчання.

2.Урок - основна форма організації навчального процесу).

3. Типологія і структура уроків.

4. Сучасні вимоги до уроку.

глосарій:

1. Форма навчання (Forma [лат.] - Зовнішній вигляд, зовнішні обриси) - дидактична категорія, яка відображає зовнішню сторону організації навчального процесу, зовнішня ознака навчального процесу за кількісним складом учнів (Індивідуальна, індивідуально-групова, колективна, фронтальна).

2. Організаційна форма навчання - Дидактична категорія, в якій висвітлюються зовнішні сторони навчання, пов'язані не тільки з кількісним складом учнів, А й з місцем і часом навчання (Клас, майстерня, навчальний кабінет, студія і т.д .; 45 хвилин, перша або друга зміна і т.д.), а також з порядком здійснення навчання (Розклад навчальних занять).

3. Урок - Основна колективна форма організації навчання, якій притаманні постійний склад учнів, певні часові рамки, твердо встановленої розклад і організація навчальної роботи над одним і тим же матеріалом (І.Ф.Харламов).

4. Урок - Це дидактична конструкція, в якій у єдності і взаємозв'язку представлені мета і результат, організаційна форма і зміст, суб'єкт і об'єкт спілкування, особистісні та професійні якості вчителя, його майстерність і творчість, процес і методичне забезпечення, призначені для реалізації цілей і завдань навчання, розвитку і виховання.

5. Нестандартний урок -форма організації навчання, яка як урок не відноситься ні до однієї з відомих класифікацій, їй властива велика варіативність структури, заснована на творчості та імпровізації, на активній взаємодії вчителя та учнів при їх захопленості спільною творчою діяльністю. Цілі нестандартного уроку - розвиток інтересу до навчання, творчих здібностей учнів.

6. Факультатив (Від лат. Fakultatis - можливий, необов'язковий, надається на вибір) - організаційна форма навчання, яка використовується з метою поглиблення і розширення знань, розвитку здібностей та інтересів учнів, проведення планомірної профорієнтаційної роботи.

7. Екскурсія - форма організації навчання, при якій учні сприймають і засвоюють навчальний матеріал, виходячи безпосередньо до місця знаходження предметів, що вивчаються, явищ, процесів (до об'єктів природи, історичних пам'ятників, в музеї, на заводи, ферми і т.д.).

8. Додаткові заняття і консультації -форми організації навчання, які проводяться з групою учнів або індивідуально з одним учнем з метою заповнення прогалин у знаннях; вироблення умінь і навичок, освоєння яких не відбулося з якоїсь причини на уроці; задоволення підвищеного інтересу школярів до вивчення якогось окремого питання або предмета в цілому.

9. Домашня навчальна робота школярів -форма організації навчання, сутність якої полягає в самостійному, без допомоги і керівництва вчителя, виконання навчальних завдань з повторення і поглиблення навчального матеріалу, вивченого на уроках, по застосуванню засвоєних знань на практиці, вдосконалення навчальних умінь і навичок.

10. Позакласна навчальна робота (гуртки, клуби за предметно-науковим інтересам, олімпіади, предметні вечори, інші предметні КТД і т.д.) - форми організації навчання, основною метою яких є розвиток інтересу школярів до досліджуваного предмета, творчих здібностей, нахилів учнів.

13.1. Поняття про форми навчання і формах організації навчання. Загальні (індивідуальна, індівідуально0групповая, колективна, фронтальна) і конкретні (урок і позаурочні) форми організації навчання. Організоване навчання здійснюється в рамках тієї або іншої педагогічної системи, має певне організаційне оформлення. Внутрішня, процесуальна сторона навчання представлена ??його цілями, змістом, методами навчальної та навчальної роботи. Зовнішня сторона навчально-виховного процесу відбивається в певних формах. Латинське слово «forma» дослівно означає «зовнішній вигляд», «зовнішнє обрис». отже, форма навчання як дидактична категорія відображає зовнішню сторону організації навчального процесу.

У сучасній дидактиці розрізняють поняття «форма навчання» і «форма організації навчання». У першому понятті (форма навчання) знаходить відображення як зовнішня ознака навчального процесу кількісний склад учнів. Існують три форми навчання:

1. Індивідуальна (сутність індивідуального навчання полягає в тому, що вчитель проводить навчальну роботу з окремим учнем по вивченню якогось окремого питання, з огляду на індивідуальність його сприйняття і засвоєння матеріалу, що вивчається).

2. Індивідуально-групова (вчитель займається з групою дітей, об'єднаних за певними індивідуальними критеріями: за рівнем навчальної підготовки, за ступенем навченості, за здібностями, інтересами і т.д.).

3. Колективна (заняття проводяться одночасно з усім класним колективом, по одному і тому ж навчального матеріалу, з використанням фронтальних методів роботи. Навчальний матеріал засвоюється в результаті колективних зусиль, загального для всього класу «мозкового штурму»).

Всі три форми навчання можуть використовуватися в рамках однієї організаційної форми навчання. Таким чином, форма навчання по відношенню до організаційної його формі є приватним поняттям, носить підлеглий характер. Учитель повинен прагнути до оптимального використання форм навчання в рамках певної організаційної форми, знаючи недоліки і переваги всіх трьох форм навчання.

Так, індивідуальна форма навчання забезпечує міцність засвоєння учнями знань, вироблення на їх основі вмінь та навичок, так як в результаті індивідуальної роботи враховуються особливості пізнавальних процесів конкретного школяра, рівні його навченості по конкретним темам, здатності до засвоєння того чи іншого предмета, теми, питання і т.д. Однак використання даної форми навчання передбачає великі витрати часу, що в умовах масового навчання не завжди надається можливим.

Індивідуально-групова форма навчання, зберігаючи гідності індивідуальної і скорочуючи витрати часу на її використання, є досить трудомісткою за своєю організацією для вчителя. Її здійснення вимагає великої підготовчої роботи, діагностики критеріїв поділу учнів на групи, розробки методичного забезпечення для кожної з виділених груп і т.д.

При використанні колективних форм навчання в значній мірі скорочуються витрати часу, але страждає якість засвоєння ЗУН (ів) учнями, особливо тими, хто вимагає в силу своїх індивідуальних особливостей більшої уваги з боку педагога, допомоги в процесі навчання.

У зв'язку з усім вищесказаним оптимальне використання форм навчання в рамках різних організаційних його форм представляється як вміле поєднання індивідуальної, індивідуально-групової та колективної навчальної роботи зі школярами.

Що ж являє собою з точки зору теорії навчання організаційна форма навчання? під організаційною формою навчання розуміють зовнішні обриси навчального процесу, пов'язані не тільки з колічествомобучающіхся(Зазвичай це клас, що складається приблизно з 15 - 35 учнів), А йзгодом і місцем навчання (Наприклад, класна кімната в школі, кабінет хімії або фізики, майстерня, ізостудія і т.д .; перша або друга зміна в роботі школи; позаурочні заняття, вечірня зміна і т.д.), а такожз порядкомосуществленія навчання (Мається на увазі розклад навчальних занять). До організаційних форм навчання відносяться:

- Урок як основна в сучасній школі колективна організаційна форма навчання;

- Так звані інші (альтернативні) організаційні форми навчання, досить широко застосовуються в навчальному процесі, однак є допоміжними по відношенню до уроку (різноманітні навчальні екскурсії, факультативи та практикуми, додаткові заняття з різними дидактичними цілями, позакласна навчальна робота - предметні гуртки, олімпіади, предметні вечори і т.д .; домашня навчальна робота учнів, репетиторство).

Будучи зовнішньою стороною організації навчального процесу, форми навчання і організаційні форми навчання органічно пов'язані зі своєю внутрішньою, змістовно-процесуальної стороною. Розділяти форму і зміст процесу навчання (як і інших життєво важливих для людей процесів, явищ, предметів) можна тільки теоретично. На практиці зовнішні обриси і внутрішня сторона навчання тісно пов'язані, переплетені між собою. З цієї точки зору одна і та ж форма навчання або організаційна форма навчання може мати різні модифікації і структуру в залежності від цілей і завдань навчальної роботи, її методів. Наприклад, екскурсія може проводитися з метою вивчення нового матеріалу, або з метою закріплення вивченого на уроці, з метою пов'язати вивчений на теоретичному рівні навчальний матеріал з життям, практикою. Природно, що екскурсії матимуть різний зовнішній вигляд, в їх ході будуть застосовуватися різні методи навчання. Тому без глибокого осмислення освітньо-виховних цілей та завдань, методів навчальної та навчальної роботи не можна розглядати і вибір форм, організаційних форм навчання.

Індивідуальне навчання склалося ще в первісному суспільстві як передача життєвого досвіду від однієї людини до іншої, від старших до молодших. З появою писемності старійшина або жрець передавав цю премудрість спілкування за допомогою говорять знаків своєму наступнику, займаючись з ним індивідуально. У міру розвитку наукового знання в зв'язку зі становленням і розвитком землеробства, скотарства, мореплавства, будівництва та усвідомлення потреби в освіті більшої кількості людей система індивідуальної навчальної роботи трансформувалася в індивідуально-групову. Учитель як і раніше навчав індивідуально, але вже не одну людину, а групу (вона могла бути досить великою, складатися з 10 - 15 осіб). Виклавши матеріал одному, він давав йому самостійне завдання і переходив до другого, третього і т.д. Закінчивши роботу з останнім, він знову повертався до першого, перевіряв виконане завдання і знову викладав нову інформацію. Так тривало до тих пір, поки навчаються не освоював науку, ремесло чи мистецтво. Зміст навчання, його цілі були строго індивідуалізовані, тому в навчальних групах були діти різного віку, різного ступеня підготовленості. Системи навчання в сенсі його організації не існувало: чи не були строго визначені, як зараз, час і місце навчання, його порядок.

Коли в середні століття в зв'язку зі збільшенням кількості учнів стали підбирати в навчальні групи дітей приблизно одного віку і з'явилася необхідність систематизованого змісту навчання (навчати вже потрібно було не просто тому, що знав сам учитель, а читання, письма, арифметики як основам освіти), виникла необхідність більш досконалої організації навчання за формою. Своє закінчене рішення така організація знайшла в колективної навчальної роботи - в класно-урочної системи. Ми вже знаємо з перших лекцій про розвиток педагогіки як науки, що одним з перших наукову розробку цієї системи здійснив Я.А. Коменський. У своїй праці «Велика дидактика» (одна тисяча шістсот п'ятьдесят сім) він розробив класно-урочну систему, яка використовується в даний час в більш досконалому вигляді.

І.Ф. Харламов в своїх підручниках з педагогіки підкреслює, що передумовою для виникнення класно-урочної системи стало розвиток виробництва, наук, підвищення ролі духовного життя людини в суспільстві, що і зумовило необхідністьмасового навчання[33].

Цікавий і примітний для нас той історичний факт, що незадовго до появи «Великої дидактики» і розроблених в ній основ класно-урочної системи вона (ще поки як практичний досвід, а не теоретичне обгрунтування) була вперше застосована в так званих братніх школах, які перебували на територіях сучасної Білорусі і України. У цих школах для організації навчальної роботи учні розподілялися в групи (класи) по віковим групам та з приблизно однаковим рівнем підготовки. Заняття проводилися одночасно з цілою групою учнів по одному і тому ж матеріалу. Діти приходили в школу в один і той же час. Це був осінньо-зимовий період, коли менше було господарських турбот у хліборобів, а братські школи були призначені, перш за все, для навчання дітей селян, носили демократичний характер. У школах вже було певне розклад занять по часу і по порядку вивчення навчального матеріалу. Так виникли перші паростки класно-урочної системи. Її формування спричинило за собою виникнення в педагогіці, зокрема, в дидактиці, таких понять, як навчальний рік, навчальна чверть, навчальний день, канікули (kanikul [лат.] - Сузір'я Пса, коли сонце знаходилося в цьому сузір'ї, діти могли відпочивати від навчання). Як вже було зазначено, наукове обґрунтування класно-урочної системи отримало свій розвиток в працях Я.А. Коменського, великий внесок в її розвиток вніс К.Д. Ушинський.

Великий російський педагог глибоко науково довів переваги організаційної форми навчання і створив струнку теорію уроку (розробив його організаційну будову, типологію уроків). За К.Д. Ушинського, в кожному уроці можна виділити три частини, послідовно пов'язані один з одним:

1. Свідомий перехід від пройденого до нового, цілепокладання роботи на уроці, настройка учнів на інтенсивну навчальну роботу (це як би двері в урок).

2. Друга частина уроку, як писав К.Д. Ушинський, спрямована на дозвіл основного завдання і є центральною визначальною частиною уроку.

3. Третя частина спрямована на підсумовування виконаної навчальної роботи і на закріплення знань, умінь і навичок [29].

Класно-урочна система в своїх основних рисах залишається незмінною ось вже більше трьохсот років. Але пошуки досконалішого оформлення організації процесу навчання велися і ведуться до цього дня. вирішуються проблеми кількісного охоплення учнів (як якісно навчати якомога більшу кількість людей) і управління навчально-виховним процесом.

В Англії в кінці CIC століття оформилася белл-ланкастерская система навчання (Від імен священика А. Белла і вчителя Дж. Ланкастера, які вперше її застосували в Англії та Індії). По-іншому цю організаційну форму навчання називали взаємонавчання. Учитель, перебуваючи в одному великому приміщенні з більш ніж з 600 учнями різних вікових груп і рівня підготовленості, вчив старших і більш здібних і, отже, більш успішних учнів, а ті вже займалися з молодшими і з тими, хто потребував допомоги. Така організаційна форма навчання була викликана до життя в зв'язку з тим, що виникла необхідність вирішити протиріччя між потребою в навчанні елементарним знанням робітників і матеріальними витратами на це навчання. Говорити про високу якість навчального процесу в рамках белл-ланкастерской системи досить складно, однак окремі її ідеї цікаві і застосовні в організації навчання.

У 20-ті роки минулого століття з'явилася така форма організації навчання, як Далтон-план (По імені американського міста Далтон, штат Массачусетс), розроблена вчителькою Оленою Паркхерст. Далтон-план відміняв традиційні заняття в школі, учні отримували письмові завдання (індивідуальні плани) і після консультації вчителя виконували їх самостійно. Досвід показав, що більшість учнів не в змозі працювати без допомоги вчителя. Далтон-план не отримав широкого розповсюдження, хоча сьогодні в зв'язку з акцентом на індивідуалізацію та диференціацію навчання в нашій республіці в окремих школах намагаються використовувати цю систему або її елементи, іноді видаючи таку роботу за новаторство в області розробки інноваційних технологій навчання.

У 30-х роках CC століття на підставі невдалого Далтон-плану була розроблена бригадно-лабораторний форма організації навчання. Вона практично витіснила урок з його жорсткою структурою. На загальному занятті класу планувалася навчальна, практична робота ланок (бригад) учнів і індивідуальна робота кожного учня в ланці. Учитель на таких заняттях пояснював складні питання досліджуваної теми, підводив підсумки роботи бригади (ланок). На підсумкових конференціях бригадир від імені ланки звітував про виконану роботу, про виконані завдання, які, як правило, виконувалися тільки найактивнішими і устигаючими школярами, а решта тільки були присутні при цьому. Відмітки виставлялися однакові всім членам бригади.

Для бригадно-лабораторної форми організації занять були характерні применшення ролі вчителя в процесі навчання, переоцінка навчальних можливостей учнів і методу самостійної навчальної роботи, що призводило до зниження успішності, відсутності системи в знаннях і несформованості у школярів загальнонавчальних умінь і навичок.

Ці ж недоліки відзначалися і в інших організаційних формах навчання, що розробляються в Західній Європі і США, які не отримали широкого поширення (батавів система вибіркового навчання в США; маннгеймська система там же; метод проективного навчання і т.д.).

В результаті даного короткого огляду все ж відзначимо, що окремі елементи нетрадиційних організаційних систем навчання отримали своє визнання в сучасній школі, просунули вперед розвиток теорії організаційних форм навчання. Однак найбільш стійкою і широко поширеною в шкільній практиці виявилася все ж класно-урочна система навчання. Але і вона не є єдиною формою організації навчання, так як в навчальному процесі школи необхідно вирішувати різноманітні завдання. Це різноманіття вимагає використання різних організаційних форм навчальної роботи вчителя і навчальної - школяра, тому в сучасній школі існують так звані інші форми організації навчання, позаурочні, покликані вирішувати ті навчально-виховні завдання, які не в повній мірі або зовсім не вирішуються на уроке.Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації навчально-виховного процесу. Частина з них розвивалася паралельно з уроком, тобто в рамках класно-урочної системи (екскурсії, додаткові заняття та консультації, домашня навчальна робота, навчальні конференції), інші є по відношенню до уроку допоміжними організаційними формами. Це факультативи та позакласна робота по предмету (предметні гуртки; клуби за предметними, науковим інтересам; предметні олімпіади і вечори, предметні тижні і т.д.). Допоміжні організаційні форми навчання спрямовані на задоволення багатосторонніх потреб та інтересів дітей відповідно до їх здібностей і схильностями.

Розглянемо позаурочні організаційні форми навчання, які розвивалися в рамках класно-урочної системи, або так звані додаткові форми організації навчання(Екскурсія, додаткові заняття та консультації, домашня навчальна робота школярів).

Досить часто в процесі навчання використовуються екскурсії. Екскурсія - це така форма організації навчання, при якій учні сприймають і засвоюють знання, виходячи безпосередньо до місця знаходження предметів, що вивчаються, явищ, процесів (до об'єктів природи, до історичних пам'яток, в музеї, на заводи, ферми і т.д.).

Як і урок, екскурсія передбачає особливу організацію взаємодії педагога з учнями, в її рамках можуть використовуватися різноманітні методи навчання (розповідь, бесіда, лекція, демонстрація та ін.).

Освітньо-виховне значення екскурсії полягає в тому, що вона служить накопичення наочних уявлень і життєвих фактів, збагачення чуттєвого досвіду учнів, сприяє зв'язку теорії з практикою, навчання з життям.



Попередня   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   Наступна

ТемаI. 9. Педагогічне спілкування. Конфлікти в педагогічному спілкуванні і їх подолання. | Спілкування - загравання. | Специфічні особливості педагогічних конфліктів | Типу характеру підлітків. | Конструктивні форми спілкування | Визначення причини конфлікту. | Робіть попереджувальні дії (доброзичливі прояви, підказки, увагу до особистості співрозмовника і т.д.) | Взаємозв'язок мети, змісту, об'єкта і суб'єкта | Формального і матеріального освіти | ТемаI. 11. Процес навчання. Структура, закономірності та принципи навчання. |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати