загрузка...
загрузка...
На головну

Тема I. 12. Методи навчання та їх класифікація.

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. I. Методи перехоплення.
  3. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  4. I.Суб'ектівние методи дослідження кровотворної системи.
  5. I.Суб'ектівние методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.
  6. I.Суб'ектівние методи дослідження органів сечовиділення.
  7. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання

план:

1. Поняття про методи, прийоми і засоби навчання. Співвідношення понять «метод навчання» і «прийом навчання», «засіб навчання».

2. Проблема класифікації методів навчання.

3. Характеристика найважливіших методів навчання.

4. Умови оптимального вибору і ефективного застосування методів навчання.

глосарій:

1. Метод навчання - це спосіб навчальної роботи вчителя, організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням дидактичних завдань, спрямований на оволодіння навчальним матеріалом.

2. прийом навчання - Частина методу навчання.

3. засіб навчання -різні види діяльності, за допомогою яких здійснюється процес навчання (гра, спілкування, практична трудова діяльність і т.д.), а також сукупність предметів і творів матеріальної і духовної культури, які залучаються в процесі навчання

4. Класифікація методів навчання -систематизація методів навчання за певною ознакою.

12.1. Поняття про методи, прийоми, засоби навчання.У складному і динамічному процесі навчання педагогу потрібно вирішувати безліч типових і нестандартних, оригінальних освітньо-виховних завдань, які завжди є завданнями соціального управління, оскільки завжди їх рішення направлено на забезпечення всебічного розвитку особистості того, хто навчається. Щоб впевнено прогнозувати результат розв'язуваної задачі, знаходити якомога більше оптимальні шляхи її вирішення, вчителю необхідно професійно володіти методами навчання.

Слово «метод» [від грец. metodos] в буквальному перекладі означає - спосіб або образ дії; шлях просування до істини. У педагогіці є багато визначення поняття «метод навчання» (по Ю.К. Бабанському, - це спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя і учня, спрямований на вирішення комплексу задач навчального процесу; І.П. Підласий вважає, що під методами навчання розуміють сукупність шляхів і способів досягнення цілей і завдань освіти; Б.Т. Лихачов визначає метод навчання як сукупність прийомів і способів організації пізнавальної діяльності дитини, розвитку його розумових сил; спосіб навчального взаємодії вчителя і учнів, школярів між собою, природного і суспільним середовищем. Виходячи з того, що в попередніх лекціях ми розкрили сутність навчання як двостороннього процесу організації педагогом активної навчально-пізнавальної діяльності учнів, спрямованої на оволодіння ними навчальних досягнень (ами), на формування їх творчих здібностей, морально-естетичних поглядів і світоглядних ідей, під методами навчання слід розуміти способи організації даного процесу.

І.Ф. Харламов визначає сутність методів навчання наступним чином: «Методи навчання - це способи навчальної роботи вчителя, організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням різних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння досліджуваним матеріалом »[8, с.194 -195]. У підручнику педагогіки С.А. Пуймана ми знаходимо уточнення даного поняття: це система упорядкованих способіввзаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів,спрямованих на вирішення дидактичних завдань [5, с.116]. З точки зору цих визначень метод навчання органічно включає в себе навчальну роботу вчителя (викладання) і організацію навчально-пізнавальної діяльності учнів (вчення) в їх взаємозв'язку.Відображаючи двоєдиний характер процесу навчання, методи є одним з механізмів здійснення педагогічно доцільного взаємодії вчителя і учнів в навчальному процесі, яке будується на основі провідної і спрямовуючої ролі вчителя.

Метод здійснення навчання розчленовується на елементи (частини, деталі). Ці елементи називаються методичними прийомами. Таким чином, прийом навчання - це частина методу. Стосовно методу прийом носить приватний підлеглий характер. Він не має самостійної навчальної завдання, а підпорядковується тому завданню, яку переслідує певний метод. Одні і ті ж прийоми можуть використовуватися при реалізації в процесі навчання різних методів. Більш того, в одних обставин метод може виступати як самостійний шлях вирішення навчальної задачі, в інших - як прийом, який має приватне значення. (Наприклад, бесіда є одним з основних методів навчання, в той же час вона може виступати як прийом лекційного методу викладу нових знань, прийом активізації уваги учнів в процесі лекційної роботи).

Нерідко в практиці навчання методи і прийоми ототожнюють зі засобами навчання. Засоби навчання тісно пов'язані з ними, застосовуються в єдності, але мають істотну відмінність від методів і прийомів. Засоби навчання відносяться до методів і прийомів як їх «пусковий механізм». Під засобами навчання розуміють різні види діяльності, за допомогою яких здійснюється процес навчання (гра, трудова діяльність, спілкування і т.д.), а також сукупність предметів і творів матеріальної і духовної культури, що залучаються в процесі навчання (підручники; наочні посібники, твори образотворчого та музичного мистецтва ; технічні пристосування або ТСО (технічні засоби навчання); засоби масової інформації і т.д.).Особистість самого вчителя теж можна розглядати як найважливіший інструмент, основний засіб навчання і одночасно як суб'єкт процесу навчання.

12.2. Проблема класифікації методів навчання.До теперішнього часу в дидактиці і практиці навчання накопичено безліч методів здійснення викладання і навчання. Виникла проблема їх класифікації, так як немає єдиної точки зору на те, за якою ознакою можна уявити методи навчання в струнку систему. Систематизація методів навчання, їх класифікація необхідна для того, щоб виявити в них спільне та відмінне, істотне і випадкове, теоретичне і практичне значення і тим самим сприяти доцільному і більш ефективному застосуванню.

На думку В.А. Сластенина, І.Ф. Ісаєва, А.І. Міщенко, Е.Н. Шиянова [3, с. 298], все різноманіття методів навчання в сучасній дидактиці можна уявити в трьох групах:

1. Методи організації навчально-пізнавальної діяльності (словесні, наочні і практичні; репродуктивні і проблемно-пошукові; індуктивні і дедуктивні методи навчання).

2. Методи стимулювання і мотивації (активізації) навчально-пізнавальної діяльності учнів (ділові, пізнавальні ігри, навчальні дискусії, конкурси і т.д.).

3. Методи контролю (усний і письмовий опитування, контрольні роботи, лабораторний метод і т.д.) і самоконтролю.

Однак дана класифікація занадто широка і не відображає різноманіття ознак методів навчання, осмислення яких дає можливість застосувати метод найбільш оптимально. Дидактичні дослідження показують, що номенклатура (найменування) і класифікація методів навчання характеризуються більшою розмаїтістю, яке складалося історично поступово, від простих методів - до більш складним. Класифікація методів навчання залежить від того підходу, що покладений в її основу. Визначимо найбільш поширені і важливі підходи і класифікації на їх основі:

1. За джерела навчальної інформації дидактів Є.І. Перовський, Є.Я. Голант, Д.О. Лордкіпанідзе і ін. Визначають:

v словесні;

v наочні;

v практичні методи навчання.

2. За ознакою характеру навчально-пізнавальної діяльності школярівІ Я. Лернер і М.Н. Скаткин виділяють методи навчання:

v пояснювально-ілюстративні (розповідь, лекція, бесіда, пояснення, робота з підручником, демонстрації наочності і т.д.);

v репродуктивний метод (відтворення учням дій вчителя, діяльність по алгоритму, програмування);

v проблемне вивчення навчального матеріалу;

v частково-пошуковий або евристичний метод;

v дослідний метод (учням пред'являється пізнавальна задача, проблема, яку вони вирішують самостійно).

3. За характером дидактичних цілей і рішенню пізнавальних завдань в процесі навчаннякласифікували методи навчання М.А. Данилов, Б.П. Єсіпов:

v методи повідомлення нових знань;

v методи формування умінь і навичок щодо застосування знань на практиці;

v методи перевірки і оцінки навчальних досягнень (ів).

4. На підставі принципів, запропонованих М.А. Даниловим і Б.П. Єсипова і з уточненням за принципом діяльності вчителя і учнів в процесі навчанняпропонує класифікацію методів, що складається з п'яти груп, І.Ф. Харламов:

v методи усного викладу знань учителем й активізації пізнавальної діяльності учнів (розповідь, пояснення, шкільна лекція, ілюстрації і демонстрації);

v методи закріплення вивченого матеріалу (бесіда, вправа, робота з підручником);

v методи самостійної роботи учнів з осмислення і засвоєння нового матеріалу (робота з підручником, лабораторні роботи);

v методи навчальної роботи щодо застосування знань на практиці і вироблення практичних умінь і навичок (вправи, письмові, усні, практичні; лабораторні заняття);

v методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок учнів (систематичне повсякденне спостереження за навчальною роботою школярів; опитування, ущільнений, індивідуальний, фронтальний, усний і письмовий; контрольні роботи, перевірка домашніх завдань, поурочні бал, програмований контроль).

Дана класифікація найбільш застосовна вчителями в сучасній школі поряд з класифікацією І.Я. Лернера і М. Н. Скаткина.

Наявність різних точок зору на проблему класифікації методів навчання означає «кризи теорії методів», а відображає реальне різноманіття сучасної методики навчання.

12.3. Характеристика найважливіших методів навчання.Найбільш часто в процесі навчання використовуються вербальні [від латині «verbalis» - усний, словесний] методи навчання: розповідь, пояснення, бесіда, шкільна лекція.

Розповідь - це оповідно-яке повідомить виклад досліджуваного матеріалу учителем. Використовується при викладі такого навчального матеріалу, який носить описовий характер (біографія письменника або вченого, історичні факти і т.д.). Розповідь завжди передбачає наявність певного сюжету, використання учителем образних мовних засобів (епітетів, порівнянь, гіпербол і т.п.), емоційного забарвлення, що викладається матеріалу. У чистому вигляді застосовується на уроках досить рідко, так як найчастіше вчителю потрібно пояснювати. Метод пояснення заснований на аналізі, тлумаченні, поясненні і доведенні різних положень і фактів навчального матеріалу.

Розповідь і пояснення застосовуються при викладі невеликих за обсягом фактів або положень, тому дана методика краща в молодшому і середньому ланках школи. У старших класах обсяг навчального матеріалу значно збільшується, змінюється характер навчально-пізнавальних процесів і діяльності школярів (виробляється стійке довільне увагу, абстрактне мислення, відточується і стає цілеспрямованою пам'ять і т.д.). Це дозволяє широко застосовувати в процесі навчання метод шкільної лекції.

Шкільна лекція - це метод навчання, при якому вчитель протягом порівняно тривалого часу усно викладає значний за обсягом навчальний матеріал, використовуючи прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів. Виклад матеріалу здійснюється по заздалегідь написаних текстах (конспектами). Лекції, на відміну від оповідання (теж монологічного методу навчання), притаманні велика наукова строгість, послідовність, логічність повідомляється матеріалу, впорядкованість і системність при викладі. Лекція як метод може бути використана не тільки при викладі нового матеріалу, а й при узагальненні вивченого (оглядові лекції). Виділяють такі типи лекцій:

· традиційна лекція (Матеріал для запису і запам'ятовування дається в готовому вигляді);

· проблемна лекція або лекція проблемного характеру (викладається наукова або практична проблема: історія її виникнення та розвитку, перспективи і варіанти вирішення, прогнозовані наслідки);

· лекція бесіда (Або лекція діалогічного характеру, проводиться в тому випадку, якщо учні володіють певною і необхідної для обговорення навчальної інформацією).

До умов, які забезпечують результативність застосування лекційного методу, відносяться:

1. Обов'язкова підготовка слухачів до сприйняття інформації (психологічна установка, запис теми та плану лекції, повідомлення її цілей і завдань).

2. Визначення для учнів послідовності, логіки лекційної роботи.

3. Дотримання логічних зв'язків по ходу читання лекції, забезпечення цілісної єдності окремих її частин.

4. Наявність формулювань і висновків.

5. Активізація уваги і розумової діяльності слухачів (постановка проблемних і риторичних запитань, висока культура мови, в тому числі особливо - відточена техніка мовлення; наявність прикладів, цікавих фактів, епізодичних обговорень; застосування наочних засобів і т.д.)

6. Обов'язковою вимогою до проведення лекції є список пропонованої по темі літератури.

Як вже було зазначено, розповідь, пояснення, шкільна лекція - це монологические словесні методи навчання. Мистецтво навчання сучасного педагога в більшій мірі проявляється в його вміннях вести з учнями діалог. Діалогічним методом викладу навчального матеріалу є бесіда. Бесіда - це такий метод навчання, при якому вчитель, вміло ставлячи питання по навчальному матеріалу, спонукає учнів його сприймати, осмислювати і самостійно підходити до відповідних теоретичних висновків і узагальнень. Даний метод навчання може застосовуватися на різних етапах навчального процесу в поєднанні з іншими методами. Бесіда допомагає спонукати учнів до актуалізації наявних знань, залучити їх до процесу самостійних роздумів; сприяє активізації пізнавальної діяльності, створює умови для оперативного управління процесом пізнання.

За призначенням в навчальному процесі виділяють наступні види бесіди:

· вступні або вступні (організаційні);

· бесіди з метою повідомлення нових знань;

· закріпні, узагальнюючі;

· контрольно-корекційні.

Найважливішим вимогою до вчителя при використанні методу бесіди є вміння ставити питання так, щоб вони передбачали не однозначні відповіді ( «так», «ні»), а необхідність розгорнутих міркувань, певних аргументів. Ще К.Д. Ушинський зазначав: «Уміння давати питання і поступово посилювати складність і трудність відповідей є одна з найголовніших і найнеобхідніших педагогічних звичок» (Ушинський К.Д. Собр. Соч .: В 11 т. Т. 6. - М., 1949. - С . 314).

Незважаючи на те, що бесіда є досить активним методом навчання, необхідно знати і обмеження її використання: не можна користуватися цим методом, якщо учні не мають багажу певних знань, що дозволяють їм брати участь в діалозі, якщо навчальний матеріал дуже складний і великий за обсягом, так як використання бесіди вимагає значної навчального часу.

Використання розповіді, пояснення, бесіди, шкільної лекції при першій-ліпшій можливості потрібно супроводжувати демонстрацією наочності. У дидактиці більшу роль відіграє метод ілюстрації і демонстрації навчальних посібників, який по-іншому називається ілюстративно-демонстраційним методом. Ефективність цього методу залежить від вмілого поєднання вчителем слова і наочності, його вміння виділити в наочності найбільш істотні для розуміння і засвоєння навчального матеріалу боку і ознаки.

На різних етапах навчального процесу досить часто використовується такий метод навчання, як робота з підручником, з книгою. Це, мабуть, основний метод навчання як в школі, так і в подальшому процесі освіти. У контексті нашої лекції мова не йде взагалі про навчання учнів роботі з книгою, про розвиток і формування їх бібліографічних умінь і навичок. Ми говоримо про місце роботи учнів з підручником, навчальним посібником безпосередньо на певному етапі навчального процесу. У цьому сенсі працювати з книгою учень може самостійно і спільно з класом і вчителем, на початку вивчення нового матеріалу і на етапі його закріплення, узагальнення і повторення. В силу цього педагогу необхідно знати основні прийоми організації роботи школярів над підручником, навчальним посібником, методичними вказівками і т.д. Це такі прийоми:

v постановка мети роботи над книгою;

v вказівку питань, які повинні бути прочитані і засвоєні в процесі роботи;

v визначення порядку роботи і прийомів самоконтролю;

v спостереження і контроль за ходом роботи з книгою;

v організація зворотного зв'язку, бесіда з прочитаного, або виконання таких видів навчальної діяльності, в ході яких проявляється результат роботи учня з книгою.

Крім того, вчитель зобов'язаний знати вимоги до організації вищеназваних прийомів:

· Потрібно правильно визначити і вибрати матеріал для роботи з урахуванням дидактичної мети, вікових та індивідуальних особливостей школярів і обставин протікає навчально-пізнавальної діяльності;

· Робота з підручником повинна бути представлена ??у вигляді циклу дій (див. Прийоми організації методу роботи з книгою);

· Робота з підручником не може займати весь урок.

На різних етапах навчального процесу в школі сьогодні значною мірою використовується як метод навчання метод лабораторної роботи. При його допомозі можна долучити учнів до нових знань, повправлятися їх в уміннях застосувати знання на практиці, закріпити і узагальнити вивчене. Лабораторна робота - це метод навчання, при якому учні під керівництвом вчителя за певним планом проводять досліди, виконують практичні завдання, тобто, сприймають, осмислюють, закріплюють знання, виробляють практичні вміння і навички.

Прийоми даного методу - інструктаж з техніки безпеки при проведенні дослідів, виконанні практичних завдань; постановка мети лабораторної роботи, визначення порядку роботи і керівництво її ходом, підведення підсумків, узагальнення, висновки, оцінка виконання.

Важливим в плані закріплення вивченого матеріалу і формування умінь і навичок застосування знань на практиці є метод вправи. Сутність цього методу полягає в тому, що учні виробляють багаторазові дії щодо застосування вивченого матеріалу на практиці, поглиблюють в процесі цих дій свої знання, виробляють відповідні вміння та навички, творчі здібності.

Прийоми методу вправи:

1. Учитель, спираючись на засвоєні учнями знання, визначає мету і завдання виконання вправи

2. Дається зразок того, як виконувати тренувальну навчальну діяльність.

3. Організація виконання вправи.

4. Перевірка виконаної роботи, підведення підсумків і узагальнення того, до якого результату прийшли учні, виконавши вправу.

Надати вправ розвиває характер можна за умови, якщо вони будуть містити творчі завдання, виконання яких потребує від учнів обмірковування, розумової самостійності, застосування знань у нестандартних ситуаціях.

Особливе значення в процесі навчання має перевірка і оцінка знань, умінь і навичок учнів, роль оціночно-результативного компонента навчання зросла в зв'язку з введенням 10-бальної системи оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності школярів. Методи перевірки оцінки знань учнів (фронтальний і ущільнений опитування, поурочні бал, контрольні роботи, перевірка домашніх завдань, програмований контроль) - це сильний і тонкий інструмент навчання, а не тільки способи констатації результату навчання. Дидактичні основи використання даних методів в навчальному процесі досить докладно розглянуті в підручнику педагогіки І.Ф. Харламова [8, с. 228 - 236], грунтовним чином ви вивчите їх також в рамках приватних методик викладання (математики, інформатики, фізики).

Ефективно використовувати методи оцінки і перевірки знань можливо не тільки знаючи вимоги до їх застосування, але також глибоко вивчивши сучасні критерії оцінки успішності школярів за 10-бальною системою. Якщо в критеріях оцінки за 5-бальною системою враховувалися, в основному, тільки повне і правильне засвоєння обсягу знань, вміння застосувати їх на практиці, то критерії сучасної системи включають в себе інші критерії поряд зі змістовними. Це і рівень особистісного ставлення до навчання, і сформованість загальнонавчальних умінь і навичок, творчих здібностей учня. У зв'язку з цим функції методів контролю в сучасній школі стали більш різноманітні. До них відносяться:

· контрольно-коригувальна функція (основне завдання відповідно до цієї функцією - діагностувати сильні і слабкі сторони учня в процесі навчання, намітити шляхи і способи для досягнення успіху в навчанні);

· навчальна (Пов'язана з додатковими поясненнями на етапі корекції, вдосконаленням навчальних досягнень (ів) і способів навчально-пізнавальної діяльності школярів);

· розвиваюча (Забезпечує розвиток психічних процесів, моральних якостей, духовне зростання учня);

· виховна (Стимулює свідоме ставлення до навчання, відповідальність, формує культуру праці);

· організуюча (Забезпечує розвиток здібностей аналізувати свої дії з точки зору їх значимості);

· спонукає (Сприяє формуванню пізнавального інтересу, мотивації навчання, розвитку творчих здібностей).

12.4. Умови оптимального вибору і ефективного застосування методів навчання. Керуючись принципом оптимальності при виборі методів, необхідно виходити з того, що кожен метод орієнтований на рішення певного кола педагогічних завдань, але при цьому побічно сприяє вирішенню і інших, але не в тій мірі, в якій ці інші завдання можуть бути вирішені за допомогою інших методів . Звідси випливає необхідність оцінки можливостей кожного методу, знання його сильних і слабких сторін і вибору на цій основі їх оптимальних поєднань. Узагальненими, основними умовами оптимального вибору методів і ефективного їх застосування є:

1. Керівництво при виборі методу цілями і завданнями навчального процесу, конкретного навчального заняття. Виходячи з конкретної педагогічної задачі, вчитель сам вирішує, які методи взяти собі на озброєння (наприклад, якщо новий навчальний матеріал подається як складний і об'ємний для вивчення старшокласниками, доцільно використовувати метод шкільної лекції з прийомами бесіди, роботи з підручником і додатковим матеріалом, демонстрації або ілюстрації. На уроках повторення, узагальнення вивченого кращі методи вправ, практичної роботи, бесіди).

2. Метод сам по се6е не може бути ні гарний, ні поганий. В основу процесу навчання кладуться не власними методи, а їх система. Методи навчання, по суті залишаючись принципово однаковими, можуть нескінченно модифікуватися в залежності від обставин і умов протікання навчального процесу, використовуватися в різноманітних поєднаннях. Уміння вчителя правильно визначати ці поєднання, урізноманітнити прийоми одного і того ж методу - важлива умова результативності методики навчання.

3. Педагогічна майстерність приходить тільки до того вчителю, який знаходить оптимальне відповідність методів закономірностям вікового і індивідуального розвитку учнів (наприклад, лекційний метод не принесе навчального результату в молодших класах школи; методика навчальної роботи визначається такими індивідуальними особливостями учнів, як рівні навченості й освіченості, специфіка пізнавальних процесів учнів, наявність або відсутність інтересу до вивчення предмета, конкретної його теми і т.д.).

4. Методи навчання будуть оптимальними і результативними, якщо педагог враховує особливості класного колективу, вибирає і використовує їх на основі знань про ступінь його зрілості, динаміки розвитку, організованості.

5. Важливою умовою оптимальності вибору методу навчання і його ефективного застосування в навчальному процесі є співвіднесення учителем своїх можливостей і здібностей із застосуванням того чи іншого методу.

Ієрархічну систему причин, за якими вчитель повинен вибирати той чи інший метод, склав І.П. Підласий у вигляді такої таблиці:

 Фактор оптимального вибору і ефективного застосування методів навчання  вплив фактора  Місце фактора в ієрархії
 Головна мета навчання. Рівень навчання, якого необхідно досягти. Рівень мотивації навчання і навчання. Реалізація принципів, закономірностей навчання. Обсяг вимог та змісту навчання, які необхідно реалізувати в навчальному процесі. Складність навчального матеріалу. Рівень навчальної підготовленості учнів. Сформованість навчальних навичок, навчальна тренованість. Активність учнів в навчанні, інтерес до предмету. Вік учнів. Працездатність. Час навчання (пору року, зміна в школі і т.д.) Матеріально-технічні, організаційні умови навчання. Тип і структура занять. Взаємовідносини в системі спілкування «вчитель - учень» (співпраця, спілкування-дистанція, авторитарне вплив вчителя і т.д.) Кількість учнів в класі Рівень професійної підготовленості вчителя, його індивідуальні особливості  0,90 0,86 0,84 0,80 0,78 0,70 0,65 0,62 0,53 0,50 0,40 0,36 0,35 0,34  

Питання для самоконтролю і самостійної роботи

1. Як у сучасній дидактиці визначається поняття «метод навчання»?

2. Визначте співвідношення понять «метод навчання», «прийом навчання». Наведіть приклади методу навчання і його прийому.

3. У чому відмінність понять «метод навчання» і «засіб навчання»? Наведіть приклади засобів навчання: а) як різних видів діяльності; б) як предметів і творів матеріальної і духовної культури, що залучаються для педагогічної роботи.

4. З перерахованих понять виберіть і підкресліть методи навчання:

Розповідь, самостійна робота з книгою, збір і узагальнення передового педагогічного досвіду, дискусія, аналіз літературних джерел, педагогічний експеримент, взаємне навчання, вправа, самостійна пізнавальна діяльність, індукція, інструктаж, аналогія, пошук, класифікація, контроль, систематизація, урок, біографічний метод , перевірка домашнього завдання, пояснювально-ілюстративне навчання, проблемне навчання, дослідницький метод, бесіда, читання підручника, шкільна лекція, естетичне виховання, консультація, природний експеримент, спостереження, змагання, диспут, метод ілюстрації і демонстрації, репродуктивний метод.

5. Чим пояснити появу різних класифікацій методів навчання? Назвіть найважливіші з цих класифікацій.

6. Яка з відомих вам класифікацій методів навчання здається найбільш вдалою? Обгрунтуйте свій вибір.

7. Які методи навчання в даний час мають тенденцію до більш частого застосування в навчальному процесі? Чому?

8. Який зв'язок існує між методами навчання і активізацією пізнавальної діяльності учнів? У чому вона проявляється?

9. Доведіть положення про те, що методи контролю мають в умовах 10-бальної оцінки результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів не тільки і не стільки контролюючого-оцінну функцію.

10. Назвіть основні умови, які визначають оптимальний вибір і ефективність використання методів навчання.

література:

1. Вибір методів навчання в сучасній школі. / Под ред. Ю.К. Бабанського. - М., 1981.

2. Лернер, І.Я. Дидактичні основи методів навчання / І.Я. Лернер. - М., 1981.

3. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М .: Шкільна Преса, 2002.

4. Підласий, І.П. Методи навчання. Вибір методів навчання. // Педагогіка: 100 питань - 100 відповідей: Учеб. Посібник для студ. вищ. навч. закладів / І.П. Підласий. - М .: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2001. - С. 201 - 225.

5. Пуйман, С.А. Концепції методів навчання в сучасній дидактиці // Педагогіка. Основні положення курсу / С.А. Пуйман. - Мінськ: ТетраСистемс, 2001. -С. 116 - 126.

6. Проблеми методів навчання в сучасній загальноосвітній школі. - М., 1980.

7. Прокоп'єв, І.І. Методи навчання // Педагогіка. Основи загальної педагогіки. Дидактика / Учеб. допомога. І.І. Прокоп'єв, Н.В. Михалкович. - Мінськ: ТетраСистемс, 2002. - С. 344 - 377.

8. Харламов, І.Ф. Педагогіка: Учеб. Допомога. 2-е изд., Перераб. і доп. / І.Ф. Харламов. - М .: Вища школа, 1990.

9. Харламов, І.Ф. Педагогіка. Вид.-е 6-е. / І.Ф. Харламов. - Мінськ, 2000. Гл. 11.

10. Шамова, Т.І. Активізація навчання школярів / Т.І. Шамова. - М., 1982.

11. Щукіна, Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів в навчально-пізнавальному процесі / Г.І. Щукіна. - М., 1979.




Попередня   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   Наступна

Тема I. 8. Виховання учнів в колективі, сім'ї, соціумі. | ТемаI. 9. Педагогічне спілкування. Конфлікти в педагогічному спілкуванні і їх подолання. | Спілкування - загравання. | Специфічні особливості педагогічних конфліктів | Типу характеру підлітків. | Конструктивні форми спілкування | Визначення причини конфлікту. | Робіть попереджувальні дії (доброзичливі прояви, підказки, увагу до особистості співрозмовника і т.д.) | Взаємозв'язок мети, змісту, об'єкта і суб'єкта | Формального і матеріального освіти |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати