загрузка...
загрузка...
На головну

ТемаI. 11. Процес навчання. Структура, закономірності та принципи навчання.

  1. I Основні інформаційні процеси і їх реалізація за допомогою комп'ютерів
  2. I стадія раневого процесу.
  3. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  4. I. Основні і допоміжні процеси
  5. I. Процес об'єднання Італії і його вплив на систему міжнародних відносин
  6. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  7. II. Процес об'єднання Німеччини і його вплив на систему міжнародних відносин

план:

1. Сутність навчання як спеціально організованого педагогічного процесу.

2. Структура процесу навчання.

3. Закономірності та принципи процесу навчання.

глосарій:

1. Процес навчання - Двосторонній цілеспрямований процес організації педагогом активної навчально-пізнавальної діяльності учнів по оволодінню змістом освіти.

2. Навчальний процес - Процес навчання в конкретному навчально-виховному закладі (навчальний процес у загальноосвітній школі, у вузі, в коледжі і т.д.).

3. Викладання - процес організації педагогом навчально-пізнавальної діяльності учнів.

4. Вчення - безпосередньо навчально-пізнавальна діяльність учнів (сприйняття, осмислення, запам'ятовування, застосування на практиці і міцне засвоєння навчального матеріалу).

5. Закономірності навчання - істотні, стійкі, повторювані зв'язку в процесі навчання, виявлення яких лежить в основі визначення принципів організації процесу навчання з метою його вдосконалення.

6. Принципи навчання - вимоги до організації процесу навчання, вироблені на основі пізнаних закономірностей і спрямовані на результативність навчання учнів.

7. Структура процесу навчання - сукупність компонентів навчання як цілісної педагогічної системи.

11.1. Сутність навчання як спеціально організованого педагогічного процесу.Що таке навчання як педагогічний процес? У чому його суть і які його найважливіші характеристики? Коли відповідають на ці питання, то, перш за все, відзначають, що процес навчання - одна з головних складових цілісного педагогічного процесу. За своєю складністю він поступається тільки процесам виховання і розвитку (навчання входить як складова частина в процес виховання і розвитку особистості). З огляду на багатогранність і складність процесу навчання однозначно визначити його сутність - завдання не просте. Звідси і наявність в теорії педагогіки безлічі визначень процесу навчання, його сутності.

Так, у творах древніх і середньовічних мислителів під поняттям «навчання» розумілося головним чином викладання, тобто діяльність навчального (вчителі) з організації навчання студента.

На початку XX століття в поняття «навчання» стали включати вже два компонента цього процесу - викладання і навчання. У багатьох підручниках з педагогіки, книгах по дидактиці навчання розглядалося як процес впливу вчителя на учнів з метою передачі останнім системи наукових знань, практичних умінь і навичок. Однак в даному визначенні не розкрита глибинна суть процесу навчання, не відображена в ньому роль учня.

Трохи пізніше в понятті навчання знайшли відображення і керуюча діяльність вчителя по формуванню у школярів способів пізнавальної діяльності та засвоєнню навчального матеріалу, і діяльність самих учнів в процесі навчання.

У сучасних підручниках з дидактики підкреслюється, що процес навчання характеризується двосторонні: з одного боку в ньому виступає вчитель (навчальний), з іншого - учень (навчається), для якого цей процес набуває характеру навчання. Вказується на цілеспрямованість цього процесу, причому цілепокладання в ньому також має двоїстий характер: мета педагога - створити умови для ефективного навчання школяра, організувати його вчення; мета учня - засвоїти навчальний матеріал, знання, вміння і навички. Виходячи з цих характеристик, у багатьох підручниках навчання розглядається як двосторонній цілеспрямований процес активної взаємодії вчителя і учнів, в ході якого навчаються засвоюють програмний навчальний матеріал.

Однак і це визначення не є досить повним, так як в ньому не розкривається сутність взаємодії вчителя і учнів. Уточнює дане поняття І.Ф. Харламов. Він розкриває положення про те, що в даному взаємодії вчитель організовує навчально-пізнавальну діяльність учнів, а учні виконують дану діяльність у вигляді циклічних дій: сприйняття навчального матеріалу, його осмислення, запам'ятовування досліджуваного, застосування сприйнятого, осмисленого і запомненного на практиці, повторення і узагальнення вивченого і, як результат, - міцне засвоєння програмного навчального матеріалу.

Таким чином, на підставі аналізу різних розумінь суті процесу навчання ми можемо прийняти як найбільш точне і глибинне з'ясування суті даного складного процесу наступне визначення.

Навчання - це двосторонній, цілеспрямований процес організації педагогом активної навчально-пізнавальної діяльності учнів, у якій останні опановують системою наукових знань, формують практичні вміння і навички, розвивають творчі здібності, виробляють морально-естетичні погляди, науковий світогляд.

Підводячи підсумок з питання про сутність процесу навчання, узагальнимо характерні його ознаки в сучасному розумінні:

1. Двосторонній характер.

2. Спрямованість на досягнення конкретних цілей (глобальної - всебічний і гармонійний розвиток особистості, дидактичної - засвоєння навчального матеріалу, системи ЗУНов).

3. Спільна активна діяльність вчителів та учнів (співпраця в процесі навчання).

4. Наявність педагогічного керівництва (вчитель направляє, організовує навчально-пізнавальну діяльність школярів, в цьому сенсі можна говорити про пріоритетність ролі вчителя в процесі навчання).

5. Навчання можливо тільки за умови взаємозв'язку викладання і навчання (Незважаючи на те, що в попередньому положенні підкреслюється роль вчителя в процесі навчання). У зв'язку з цим важливою характеристикою сучасного процесу навчання є єдність і паритетність викладання і навчання.

Рушійною силою вчення є боротьба протиріч. Ці суперечності виявляються між тим, що учень вже знає, і тим, що йому необхідно (хочеться) знати; тим, як він мислить, і тим, як йому слід навчитися мислити; тим, як він діє в процесі навчання, і тим, як йому треба діяти.

11.2. Структура процесу навчання. Процес навчання являє собою цілісну систему діяльності вчителя і учнів, яка має свою структуру. Загальну зовнішню структуру навчання ми розглянули в параграфі про сутність навчання і розглянули її як дві сторониданого процесу:

1. Діяльність педагога з організації навчально-пізнавальної роботи учнів (Викладання).

2. Безпосередньо навчально-пізнавальна діяльність учнів (Вчення).

У свою чергу діяльність педагога і учнів має свою внутрішню структуру, яка характеризується в єдності, але з двох сторін: з боку навчальної діяльності вчителя та навчально-пізнавальної діяльності учнів. Компоненти цієї структури можна представити в наступній таблиці:

 № п / п  Назва компонента  Навчальна діяльність вчителя  Навчально-пізнавальна діяльність учнів
 1.  цільовий  Визначення цілей і завдань навчально-пізнавальної діяльності школярів, донесення їх до свідомості учнів.  Усвідомлення певних учителем освітніх цілей і робота по їх досягненню.
 2.  Потребностно-мотиваційний  Формування потреб і мотивів навчально-пізнавальної діяльності учнів за допомогою застосування активних методів навчання, розвиток інтересу учнів до навчання.  Розвиток мотивів і потреби в своєму вченні, в пізнанні.
 3.  змістовний  Визначення змісту навчального матеріалу з предмета на підставі існуючих освітніх стандартів з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей школярів, обставин навчального процесу.  Вивчення змісту освіти з предметів, його сприйняття, осмислення, запам'ятовування і застосування на практиці.
 4.  Діяльнісно-операційний  Організація навчально-пізнавальної діяльності школярів (виклад, пояснення навчального матеріалу, організація видів робіт осмислення, закріплення, повторення, узагальнення вивченого, перевірка, оцінка зун (ів) і т.д.).  Здійснення циклу навчальних, пізнавальних дій (сприйняття навчального матеріалу, його осмислення, запам'ятовування, застосування на практиці, повторення і узагальнення, дії по самоконтролю і самооцінці результатів навчання).
 5.  Емоційно-вольової  Формування у школярів позитивного ставлення до навчання, волі до подолання труднощів у навчанні за допомогою організації педагогічного спілкування, прогресивних технологій навчання, власного позитивного прикладу.  Прояв позитивного (позитивного) ставлення до пізнання, навчання, вольових зусиль у навчанні.
 6.  Контрольно-регулювальний  Організація системного контролю за результатами навчально-пізнавальної діяльності школярів за допомогою спостереження, перевірки домашніх завдань, письмових і усних, опитувань, контрольних робіт, програмованого контролю і т.д.  Самоконтроль, коригування на основі його результатів і на основі результатів контролю педагога власної навчальної діяльності.
 7.  Оціночно-результативний  Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів у вигляді виставлення відміток, формулювання оціночних суджень, похвали або осуду.  Самооцінка результатів своєї навчальної діяльності, яка реалізується як адекватне розуміння успіхів або прогалин, зривів у навчальній роботі.

Дидактична сутність кожного з наведених в таблиці компонентів докладним чином представлена ??в підручниках педагогіки (зокрема, в навчальних посібниках з педагогіки І.Ф. Харламова), осмислити даний навчальний матеріал необхідно самостійно.

Всі названі структурні компоненти в єдності представляють процес навчання як складну систему, вони взаємопов'язані, тому недооцінка педагогом або усунення хоча б одного компонента з даної системи призводить до зниження результативності навчання, а «випадання» на практиці декількох компонентів руйнує процес навчання, робить його неефективним взагалі , що негативно позначається на особистісному розвитку школярів.

Розкрита вище матеріал про структуру процесу навчання потрібно доповнити відомостями про те, що розрізняються поняття «структура навчання» і «структура навчального процесу».

Процес навчання - це цілісна система, циклічне рух, що характеризується зміною станів. Термін «навчальний процес» означає процес навчання в конкретному навчальному закладі (Наприклад, навчальний процес в школі, навчальний процес у вузі, в коледжі, в училище і т.д.). Ми вживаємо дефініцію «навчальний процес», маючи на увазі приватний, а не загальний випадок руху.

Маючи ту ж структуру, що і процес навчання (див. Таблицю), навчальний процес рухається від одного етапу до іншого. Ці етапи, на думку І.І. Прокоп'єва, М.М. Михалкович, являють собою структуру навчального процесу. Ці етапи в різних навчальних закладах свої. Навчальний процес в середній загальноосвітній школі здійснюється за такими традиційно усталеним етапами:

1. Первинна діагностика та актуалізація колишніх знань учнів.Йдеться про проведення учителем організаційного моменту на початку занять, про перевірку ступеня засвоєння попереднього навчального матеріалу, його повторенні з тим, щоб рухатися в пізнанні далі.

2. Постановка вчителем мети і пізнавальних завдань.На практиці - це оголошення теми на початку навчального заняття, визначення проблемного поля уроку, його мети і завдань.

3. Виклад педагогом навчального матеріалу, його сприйняття і вивчення учнями.На цьому етапі вчитель використовує різні методи викладу нової навчальної інформації, створює умови для його сприйняття, осмислення і часткового запам'ятовування учнями.

4. Закріплення і більш глибоке осмислення сприйнятої інформації, застосування знань учнями на практиціЦінність теоретичних знань складається саме в умінні використовувати їх в практичних цілях. Це досягається через вправи, рішення задач, виконання лабораторних і практичних робіт, різних репродуктивних і творчих завдань.

5. Контроль якості засвоєних знань, умінь і навичок, корекція в разі виявлення прогалин у них навчально-пізнавальної діяльності учнів.На даному етапі здійснюється зворотний зв'язок між учителем і учнями, діагностика, що дозволяє встановити, наскільки повно, точно, без спотворень і осмислено засвоєний матеріал, які прогалини виявляються в знаннях учнів. На підставі цих даних учитель знову різними методами організовує роботу з повторного вивчення погано засвоєного матеріалу, або продовжує рух навчального процесу, якщо немає необхідності повертатися до старого, так як учні успішно засвоїли навчальну програму на цьому етапі.

Узагальнення. Це ланка навчального процесу (а не процесу навчання!) Є завершальним в його структурі. Його мета - привести засвоєні знання в систему, виявити внутріпредметні і міжпредметні зв'язки у вивченому матеріалі, щоб забезпечити для учнів цілісне бачення вивченого.

Такі ланки, етапи (НЕ структурні компоненти навчання!) Навчального процесу. Залежно від мети навчального заняття і виду навчання (або його типу) ці етапи можуть не всі проявлятися в навчальному процесі, іноді вони можуть виникати не в строгій послідовності. Структурні ж компоненти навчання представлені в суворій циклічності, в єдності і, як уже зазначалося, зникнення деяких з них веде до знищення процесу навчання.

Вчителю необхідно мати чітке уявлення про структурні компоненти навчання і етапах навчального процесу з тим, щоб успішно організовувати навчально-пізнавальну діяльність школярів.

Закономірності та принципи процесу обученія.К.Д. Ушинський в першому томі «Педагогічної антропології» підкреслював, що просте заучування педагогічних правил, в тому числі і правил навчання, не приносить для навчального ніякої користі. Вчителю потрібно знати наукові основи, закони, з яких ці правила випливають. Він радив пізнавати закони психічних явищ, що мають місце в процесі навчання, вчитися управляти цими явищами на основі пізнаних законів. Наголошував на необхідності навчати, погодившись з цими об'єктивно існуючими законами і тими обставинами, в яких вони застосовуються. Педагог говорив про наявність в житті певних дидактичних закономірностей, виявлення та вивчення яких дозволяє сформулювати на науковій основі найважливіші вимоги до організації навчально-виховного процесу, тобто, дидактичні принципи.

Поняття про дидактичних закономірностях і принципах спирається на розуміння того, що таке закономірності і принципи взагалі. У широкому філософському сенсі під закономірностями розуміють стійкі, повторювані, істотні зв'язку між предметами, явищами і процесами. Виявлення і вивчення цих зв'язків дозволяють правильно інтерпретувати (пояснювати) навколишню дійсність. Принципи (від лат. Слова principus - вимога, вихідне положення) - це ті вимоги, які визначаються на основі виявлених і вивчених закономірностей до тих чи інших явищ, дій, процесів, предметів.

Під дидактичними закономірностями розуміють об'єктивно існуючі, повторювані, стійкі, істотні зв'язки між явищами, окремими сторонами процесу навчання, визначення яких дозволяє сформулювати вимоги до організації навчання і виховання (принципи). Реалізація цих вимог в педагогічній практиці забезпечує ефективність, високу результативність навчально-виховного процесу.

Якщо говорити конкретно про закономірності і принципи навчання, то слід пам'ятати, що навчання як засіб розвитку і формування особистості є складовою частиною виховання. Звідси випливає, що навчання в основному притаманні всі ті закономірності і принципи, на основі яких здійснюється розвиток і виховання людини в цілому.

У теорії педагогіки в зв'язку з цим розрізняють три групи педагогічних закономірностей і принципів:

1. Общепедагогические закономірності і принципи(Цілеспрямованість навчання і виховання, спрямованість їх на вирішення завдань всебічного і гармонійного розвитку особистості; єдність навчання і виховання; активно-діяльнісний характер навчання і виховання).

2. Закономірності та принципи процесу виховання. Про них мова йшла в лекціях по формуванню базової культури особистості учня в педагогічному процесі загальноосвітньої школи. Слід зазначити, що багато закономірностей і принципи виховання є одночасно і дидактичними. Зокрема, прояв вимогливості до учнів в навчально-виховному процесі та одночасно всебічного поваги до їх особистісному гідності; принцип гуманного ставлення до дітей; врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів в педагогічному процесі; узгодженість і єдність в процесі навчання і виховання педагогічних зусиль школи, сім'ї та громадськості.

існує система специфічних закономірностей і принципів процесу навчання.

Осмислення сутності закономірностей і принципів процесу навчання є метою даного параграфа нашої лекції.

До дидактичним закономірностям (а отже, і принципам) відносяться:

1. Науковість навчання. Навчання повинно здійснюватися на науковій основі, учні повинні вивчати тільки досліджені наукою явища, факти, предмети і процеси; кожне наукове положення, що вивчається школярами, має бути глибоко і доказово розкрито, засвоєно дітьми в системі знань.

2. Проблемність навчання. Ця закономірність має психологічну основу. Тільки за умови, що учень стикається в процесі навчання з проблемами, завданнями та питаннями, які йому необхідно вирішити, з'ясувати, він включається в пізнавальний процес, проявляє розумову активність. Ця обставина не скасовує необхідність інформативних повідомлень, ілюстративно-пояснювальних методів навчання, але у всіх випадках, де це можливо, вчитель повинен надавати навчання проблемний характер, тим самим будити думку учня, активізувати його пізнавальну діяльність.

3. Наочність навчання. Ця закономірність обумовлена ??тим, що пізнання людиною навколишнього світу засноване на роботі почуттів (зір, слух, нюх, дотик, смак). Чуттєва основа пізнання визначена ще Я.А. Коменського. Він писав у «Великій дидактиці» ще в XVII столітті: «Якщо ми маємо намір насадити в учневі справжні і достовірні знання, то ми взагалі повинні намагатися навчати всьому за допомогою особистого спостереження і чуттєвої наочності».

Поняття і абстрактні положення осмислюються учнями легше якісніше, якщо вони підкріплені наочністю - реальними предметами і явищами в їх натуральному вигляді, моделями предметів, що вивчаються, муляжами, ілюстративними і графічними посібниками, різними технічними засобами. Наочність може застосовуватися на всіх етапах навчання - при викладі і осмисленні нового навчального матеріалу, закріпленні і вправі, при перевірці й оцінці знань і т.д.

4. Активність і свідомість учнів у процесі навчання. Закономірність, як і проблемність навчання, має психологічну основу - навчально-пізнавальна діяльність результативна у тих учнів, хто відчуває потреба в пізнанні, вчиться мотивовано, з інтересом. Шляхи реалізації даної закономірності різноманітні, їх забезпечує творчий підхід вчителя до організації навчальної роботи кожного учня на основі знань їх індивідуальності. Найбільш загальними методами реалізації закономірності активності і свідомості в навчанні є надання процесу навчання проблемного характеру, використання учителем наочності, зв'язок навчання з життям, вміння вчителя ефективно організувати самостійну навчальну діяльність учнів, залучення педагогом цікавого додаткового матеріалу з досліджуваних тем, виклад навчальної інформації емоційно, жваво , артистично.

5. Доступність навчання. Сутність цієї закономірності полягає в тому, щоб учитель правильно, з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів визначив обсяг і характер складності знань, кількість навчального часу на їх засвоєння, Проте важливо вміти просто, ясно і логічно викласти навчальний матеріал, зв'язати його з життям, вміло підвести учнів до самостійних висновків.

6. Систематичність і послідовність навчання. Відповідно до цією закономірністю навчання має вестися від простого до складного, в певній системі, відповідної логікою досліджуваної науки.

7. Міцність навчання і його циклічність. Міцність знань, умінь і навичок має принципово важливе значення у вихованні, розвитку і навчанні особистості. Вона є основою особистісного розвитку людини. Міцність навчання забезпечується в першу чергу тим, що учні роблять в навчанні цикл навчальних дій, які зобов'язаний організувати вчитель:

v первинне сприйняття і осмислення навчального матеріалу;

v наступні дії по більш глибокого осмислення сприйнятого (аналіз, синтез, зіставлення, протиставлення, висновки, узагальнення, класифікація, що вивчається, і т.д.);

v запам'ятовування сприйнятого і осмисленого;

v застосування знань на практиці з метою більш глибокого їх осмислення й вироблення практичних умінь і навичок;

v повторення і узагальнення вивченого і, як наслідок, міцне засвоєння ЗУН (ів).

Зазначена циклічність і є передумова міцного засвоєння знань, умінь і навичок. Ще Я.А. Коменський вказував на те, що «нічого не слід змушувати вивчати напам'ять, крім того, що добре зрозуміле розумом» і що «сьогоднішнє закріплює вчорашнє і відкриває шлях до завтрашнього» [ «Велика дидактика»].

Одним з найважливіших факторів міцності знань є самостійна навчальна робота школярів. Матеріал, перероблений самостійно, найбільш міцно і надовго осідає в свідомості і має тенденції переходити в переконання людини. Міцним надбанням пам'яті стають також ті знання, в яких учні відчувають потребу, які необхідні їм у житті, в практичній діяльності. У зв'язку з цим важливе значення в реалізації вище названої закономірності і одночасно дидактичного принципу мають вміння педагога створити емоційно-інтелектуальний фон, що супроводжує вивчення навчального матеріалу як на уроках, так і в позакласній роботі по предмету (в роботі предметних гуртків, на предметних вечорах, олімпіадах з предметів і т.д.).

Як вже було сказано вище, закономірності процесу навчання дозволяють визначити дидактичні принципи, тобто вихідні положення для організації ефективної навчально-пізнавальної діяльності школярів. Дидактичними принципами називають певну систему вихідних, основних, найважливіших вимог до навчання, облік і реалізація яких забезпечує ефективність розвитку і формування особистості в педагогічному процесі.

Дидактичні принципи визначені на основі розкритих вище закономірностей навчання. У сучасній дидактиці прийнято як основні і найважливіші принципи науковості, проблемності, наочності навчання, активності і свідомості учнів у навчанні, доступності, систематичності і послідовності, міцності і циклічності навчання. У теорії і практиці навчання також визначається як найважливіша вимога до організації навчально-виховного процесу єдність освіти, розвитку і виховання учнів (навчаючи, ми виховуємо, а виховуючи - навчаємо). Всебічна реалізація даного принципу обумовлює високу результативність навчального процесу.

Таким чином, принципи навчання є одночасно і його закономірностями, що відображають реальні залежності і зв'язку між педагогічними явищами. Дидактичні принципи не представляються раз і назавжди даними і незмінними. Розвиток життя, зміни характеру суспільних відносин, досягнення науки і техніки, педагогічної науки і практики тягнуть за собою як поява нових принципів, що відповідають вимогам сучасності, так і внутрішнє рух, зміна суті традиційних принципів процесу навчання.

Питання для самоконтролю і самостійної роботи:

1. Чому при визначенні сутності процесу навчання ми не можемо обмежитися уявленням про нього як про процес передачі знань, умінь і навичок від вчителя до учня?

2. Які дидактичні поняття відображають двосторонність процесу навчання?

3. Розкрийте сутність понять «викладання», «вчення», покажіть їх зв'язок і єдність.

4.Випішіте визначення понять «дидактичні закономірності і принципи», покажіть їх співвідношення. Чому вчителю важливо знати і вміти реалізовувати в практиці навчання розглянуті в даній лекції дидактичні принципи?

5. У чому різниця між поняттями «процес навчання» і «навчальний процес»?

6. Чому ми говоримо про структуру процесу навчання, але про ланках, етапах навчального процесу?

7. Вивчіть напам'ять в логічній послідовності, представленої в лекції, найменування структурних компонентів процесу навчання. Проілюструйте кожен компонент прикладом з досвіду свого шкільного життя.

література:

1. Баранов, С.П. Сутність процесу навчання / С.П. Баранов. - М., 1986.

2. Гильбух, Ю.З. Ідеї ??диференційованого навчання у вітчизняній педагогіці / Ю.З. Гильбух // Педагогіка. - 1994. - № 5. - С. 80 - 83.

3. Дьяченко, В.К. Організаційна структура навчального процесу та її розвиток / В.К. Дьяченко. - М .: Педагогіка, 1989.

4. Ільясов, І.І. Структура процесу навчання / І.І. Ільясов. - М .: Изд-во Московського університету, 1986.

5. Махмутов, М.І. Організація проблемного навчання в школі / М.І. Махмутов. - М., 1977.

6. Нікандров, Н.Д. Програмоване навчання і ідеї кібернетики / Н.Д. Нікандров. - М .: Наука, 1970.

7. Прокоп'єв, Н.І. Педагогіка. Основи загальної педагогіки. Дидактика / Учеб. Посібник І.І. Прокоп'єв, Н.В. Михалкович. - Мінськ: ТетраСистемс, 2002. - С. 393 - 432.

8. Реан, А.А. Освіта людини // Психологія і педагогіка / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.І. Розум.- СПб .: Питер, 2002. - С. 266 - 314.

9. Сластенін, В.А. Навчання в цілісному педагогічному процесі // Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, Е.Н. Шиянов. - 4-е изд. - М .: Шкільна Преса, 2002. - С. 186 - 210.

10. Шапорінскій, С.А. Проблема і проблемна ситуація в науці і в навчанні. // Навчання і наукове пізнання / С.А. Шапорінскій. - М., 1981. - С. 87 - 110.


 



Попередня   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   Наступна

Тема I. 7. Формування екологічної культури і здорового способу життя. | Тема I. 8. Виховання учнів в колективі, сім'ї, соціумі. | ТемаI. 9. Педагогічне спілкування. Конфлікти в педагогічному спілкуванні і їх подолання. | Спілкування - загравання. | Специфічні особливості педагогічних конфліктів | Типу характеру підлітків. | Конструктивні форми спілкування | Визначення причини конфлікту. | Робіть попереджувальні дії (доброзичливі прояви, підказки, увагу до особистості співрозмовника і т.д.) | Взаємозв'язок мети, змісту, об'єкта і суб'єкта |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати