На головну

Формального і матеріального освіти

  1. II. Порядок утворення комісії
  2. II.5.2) Порядок освіти і загальні риси магістратури.
  3. Абстрактні (широкі) корпорації, або корпорації-інститути - це соціальні освіти з невизначеним колом осіб, об'єднаних спільними інтересами і нормативними законами.
  4. АГЕНТИ формального І НЕФОРМАЛЬНОГО КОНТРОЛЮ
  5. Адміністративно-територіальний устрій суб'єкта РФ і внутрішнє територіальний поділ муніципального освіти
  6. Активність особистості в процесі засвоєння і перетворення речових вимог
  7. Активи приладобудівного заводу та джерела їх утворення на початок звітного місяця
 лінії порівняння  Теорія формальної освіти  Теорія матеріального освіти
 прихильники теорії  Локк, Песталоцці, Кант, Гербарт  Г. Спенсер, Т. Гекслі
 філос. перша основа  раціоналізм  емпіризм
 джерело знань  розум  досвід
 основна мета образ.-ия  розвиток розумових здібностей і пізнавальних інтересів учнів, їх уваги, пам'яті, мислення  передача учням якомога більше обсягу знань з разл. областей науки, придатних в житті Енциклопедизм знань
 навчальні  Грецький і лат. мови, математика  Природничі дисципліни і предмети прикладного хар-ра
 Позитивні сторони  формування вміння мислити, розвиток інтелектуальної сфери особистості  висока оцінка змісту знань
 недоліки  Одностороннє використання знань в підборі навчального матеріалу недооцінка їх значення  перевантаженість учнів інформацією, слабкий зв'язок між курсами, лінійний принцип складання уч. програм
 тип уч-их закладів  класична гімназія  реальні училища та ліцеї

Аргументовано критикував теорії формального і матеріального освіти К.Д. Ушинський, наголошуючи на тому, що школа повинна не тільки розвивати учнів, а й озброювати їх знаннями, які можуть бути корисні в їх подальшому житті. З іншого боку, він вважав, що не можна підходити до засвоєння науки лише з точки зору утилітарності, що знання, пов'язані з життям опосередковано, не менш важливі, ніж прикладні [21, с. 134 - 160].

Сьогодні точка зору К.Д. Ушинського на визначення змісту освіти не застаріла, хоча, звичайно ж, соціокультурні зміни наклали свій відбиток на рішення проблеми відбору знань, умінь і навичок, якими повинні опановувати учні в процесі навчання.

10.3 Джерела і детермінанти формування змісту освіти. Існує кілька основних, діалектично і органічно взаємопов'язаних джерел змісту освіти, матеріал яких піддається педагогічної переробці, після чого стає предметом вивчення учнів:

- Наука;

- Виробництва матеріальних благ і культура;

- Досвід суспільних відносин;

- Духовні цінності, зміст різних форм суспільного пізнання.

Весь науковий, виробничий, культурний, соціологічний досвід в реальному житті існує як цілісність. Але ціле пізнається через окреме і особливе. Тому все, що необхідно пізнати маленькій людині на початкових етапах освіти (початкова і середня школа) оформляється у вигляді окремих предметів. На заключному етапі (старші класи середньої школи, ліцеїв, гімназій) учням необхідні узагальнені, інтегративні загальноосвітні курси, що показують світ в цілому, в його взаємозв'язках і опосредованиях (загальна фізика, математика, біологія та хімія, суспільствознавство, людина і суспільство і т.д .). Синтетичні курси знімають умовне дроблення наук, показують світ в єдності і суперечностях, звертають мислення учнів до діалектики.

Визначення змісту шкільної освіти - завдання не така проста, як може здатися на перший погляд. Історія педагогіки і радянської школи показує, що при вирішенні проблеми визначення змісту освіти, яким повинні опановувати школярі, допускалося (і допускається) багато помилок, які негативно позначаються на якості навчання. Зокрема, в період 30 - 70-х років ХХ століття в школах СРСР спостерігалося ідеологічне спотворення системи знань, особливо з гуманітарних наук (історії, літературі, суспільствознавстві і т.д.), що було пов'язано з епохою сталінізму. У 50 - 60-х роках значним недоліком змісту освіти в радянській школі було його відставання від сучасних досягнень науки і техніки. У 70-ті роки прагнення виправити цей недолік призвело до перевантаження змісту шкільної освіти, отже, до навчальних перевантажень учнів.

І все ж в основному зміст шкільної освіти визначено так, щоб забезпечити ефективну і повноцінну підготовку школярів до життя.

Цьому сприяють певні педагогікою, дидактикою найважливіші фактори, облік яких дозволяє зробити оптимальний відбір навчального матеріалу. У сучасній дидактиці дані фактори представлені як об'єктивні(Потреби суспільства і розвиток науки і техніки, науково-технічний прогрес) і суб'єктивні(Ідеологічні, політичні установки держави, якщо вони є результатом волевиявлення окремих політичних особистостей, суб'єктів історії; методологічні позиції вчених, що стоять біля витоків визначення змісту освіти).

Самими значущими для визначення змісту освіти є об'єктивні чинники. У першій лекції, говорячи про передумови виникнення педагогіки як науки, ми визначили найважливіше положення про те, що виховання виникло і розвивалося під впливом потреб суспільства в "перетворенні загальнолюдської природи". Дане положення повною мірою відноситься і змістом освіти (як компонента навчання, отже, і виховання). З історії ми знаємо, що ще в Х1Х столітті в більшості країн світу шкільну освіту обмежувалося лише вивченням рахунку, читання і письма. В даний час змісту шкільної освіти можна порівняти з тим, що повинні були знати учні всього лише 100 - 200 років тому. Рівень вимог до змісту освіти зростає для кожного наступного покоління, так як суспільство не стоїть на місці, його розвиток прогресивно. Громадський прогрес включає в себе і науково-технічний, який повинен в обов'язковому порядку знаходити своє відображення в змісті освіти, впливати на його зміни. Так, значних змін у змісті шкільної освіти зажадали такі наукові досягнення, як розщеплення атомного ядра, розвиток генетики, отримання і використання полімерних хімічних речовин, винахід і впровадження в широку практику комп'ютерно-обчислювальної техніки і багато іншого.

Окрему групу чинників формування змісту освіти (крім названих вище об'єктивних і суб'єктивних) представляють психолого-педагогічні чинники: врахування вікових та індивідуальних можливостей учнів у змісті освіти(Ці фактори розглядаються в дидактиці і як принципи формування змісту освіти).

В умовах змін, що відбуваються в науці і техніці, в виробничих відносинах людей, в їх соціальному, духовному житті педагогіка повинна формувати такий зміст освіти, яке відповідало б запитам всього суспільства і одночасно була б спрямована на інтенсивне формування здібностей кожної окремої людини, на розвиток його індивідуальності, особистості.

З урахуванням вищезгаданих факторів формування змісту освіти в дидактиці розроблена система вимог, яких слід дотримуватися при його визначенні та впровадженні в практику школи. По-іншому ці вимоги можна назвати принципами формування змісту загальної середньої освіти.

Система даних принципів представлена:

v принципом цілеспрямованості змісту шкільної освіти (зміст шкільної освіти на всіх його щаблях має бути направлено на розвиток і формування всебічної і гармонійної особистості, що означає: в процесі шкільного навчання має забезпечуватися розумовий розвитокдітей, їх морально-естетичне виховання,політехнічну і трудову підготовку, фізичне вдосконалення. У зв'язку з цим зміст навчання в школі включає в себе цикл природничо-математичних наук, гуманітарних дисциплін,предметів, розвиваючих естетичний смак,а також фізичну культуру і заняття з праці);

v принципом побудови змісту освіти на науковій основі(Це означає, що в кожен навчальний предмет повинні включатися тільки твердо усталені в науці факти і теоретичні положення; навчальний матеріал з кожного предмета повинен відповідати сучасному стану науки);

v зміст освіти з кожного навчального предмету маєвідповідати логіці і системі, властивим тій чи іншій науці(В залежності від специфіки предмета може бути логіка вивчення за принципом хронологічного, за принципом "від простого - до складного");

v в змісті шкільної освіти повинні здійснюватися міжпредметні зв'язки, принцип взаємозв'язку між окремими навчальними предметами(Вивчення деяких предметів неможливо без попереднього засвоєння інших, наприклад, вивчення фізики можливо тільки після засвоєння основ алгебри; дотримання принципу міжпредметних в змісті освіти забезпечує цілісне бачення і розуміння учнями картини навколишнього світу);

v в змісті освіти повинна знаходити відображення зв'язок теорії з практикою, науки з життям(В ньому необхідно передбачати практичну діяльність учнів по застосуванню вивченої теорії, виконання практичних робіт і трудових завдань, екскурсії на виробництво, продуктивна праця старшокласників; іншими словами, в змісті освіти поряд з системою певних для засвоєння знань, повинна бути обов'язково визначена система умінь і навичок: "Учні повинні знати і на підставі знань вміти, в іншому випадку утворення носитиме відірваний від життя характер);

v зміст освіти має відповідати віковим та індивідуальним особливостям учнів(Мова йде про оптимальний для певного віку відборі обсягу і теоретичної складності навчального матеріалу, про вміння дидактов звільнити зміст освіти для учнів на певному віковому етапі від другорядного і несуттєвого для вивчення основ наук , Що на практиці досягається з труднощами, тому сьогодні існує проблема перевантаження змісту шкільної освіти. З точки зору врахування індивідуальних особливостей школярів повинна здійснюватися диференціація змісту освіти: створення різнорівневих програм навчання, підручників з диференційованим за ступенем глибини і труднощі завданнями і т.д.);

v загальну середню освіту має здійснюватися в сучасній школі в єдності з політехнічним і трудовим навчанням і сприяти професійній орієнтації учнів(Школа повинна забезпечувати загальне, політехнічна освіта в єдності і сприяти вибору учнями професії. Загальна освіта - процес оволодіння учнями основами наук про природу і суспільство.Загальним воно називається тому, що передбачає загальнотеоретичну підготовку і формування найбільш поширених умінь і навичок, на основі чого в подальшому можливо спеціальне професійне навчання. Політехнічна освіта - оволодіння учнями основними принципами всіх процесів сучасного виробництва, придбання навичок праці найпростішими знаряддями виробництва.В процесі політехнічної освіти вивчаються основи отримання електричної, теплової та механічної енергії, її застосування в народному господарстві; основні способи виробництва хімічних речовин і їх застосування; основи сільського господарства (агровиробництво); різні способи підвищення продуктивності праці. Тобто, політехнічна освіта забезпечує вироблення практичних трудових умінь і навичок, як то - вміння поводитися з найпростішими знаряддями праці (молоток, свердло, голка і т.д.), вміння користуватися найпростішими механізмами і електричними пристроями, засвоєння найпростіших способів вирощування та догляду за рослинами і т.д.).

Викладені вимоги, що висуваються до змісту шкільної освіти, не тільки забезпечують всебічний облік потреб суспільства в підготовці фахівців в різних областях діяльності, але і забезпечують можливості подальшого суспільного прогресу.

10.4. Тенденції вдосконалення змісту загальної середньої освіти в Республіці Білорусь.Зміна, перебудова змісту освіти в міру зростання до нього запитів суспільства, розвитку науки і техніки, процесів морально-духовного життя людей - явище необхідне. Істотні зміни в кінці ХХ - на початку ХХІ століття відбулися в змісті шкільної освіти в Білорусі. Ці корінні перетворення почалися в 90-х роках минулого століття і були обумовлені, в першу чергу, політичними подіями в цей період (розпад СРСР, придбання самостійності в державному розвитку, суверенності Республікою Білорусь), соціально-економічними (зміни в економіці, в державному устрої , в ідеології держави і т.д.). Зміни в змісті шкільної освіти відбувалися в цей період на всьому пострадянському просторі. На думку Н.І. Латиша, в цілому проглядаються наступні тенденції переробки змісту шкільної освіти:

- Деполітизація змісту освіти, ліквідація "білих плям" в історичному, суспільствознавчому і літературному освіті;

- Розширення загальнолюдських цінностей у змісті загальної освіти як наслідок переорієнтації школи на гуманістичні принципи функціонування;

- Визнання необхідності диференціації освіти, навчання в цілому, диференційованого підходу до визначення змісту освіти, що грає важливу роль в процесі формування індивідуума, особистості [14, с.43].

У 1991 році (відразу після розпаду СРСР) в Білорусі був розроблений "Закон про освіту". У 1993 році були створені "Концепція національної школи Білорусі", "Концепція освіти і виховання в Республіці Білорусь". У даних документах підкреслюється, що зміст освіти в Білорусі розроблено з урахуванням традицій, сучасного соціально-економічного стану республіки і світового досвіду в розробці змісту освіти.

Аналіз "Закону про освіту в Республіці Білорусь", Концепцій виховання і освіти в РБ, документів, що відображають хід реформи системи освіти, а також існуючих в реальній практиці реформуються навчальних закладів планів і програм навчання дозволяє виділити найбільш істотні специфічні особливості змісту шкільної освіти в нашій республіці . До них відносяться:

- Оновлення змісту освіти на базі його диференціації і інтеграції з метою створення умов для розвитку здібностей учнів, розвитку їх індивідуальності;

- Зміни у змісті шкільної освіти, пов'язані з розвитком національної школи, що створюють умови для всебічного формування національної самосвідомості учнів.

В даний час в середніх навчальних закладах запроваджено навчальний план, який включає в себе базовий, диференційований і шкільний компоненти.

Перший визначає перелік і обсяги вивчення обов'язкових для кожного учня предметів. Він повинен забезпечити вирішення двох завдань: сформувати орієнтаційну основу життєдіяльності школяра і сприяти успішному розвитку його особистості. Основна мета даного компонента - дати учневі той мінімум знань, який необхідний для функціональної грамотності (повноцінної життєдіяльності). Його вага на різних рівнях навчання різний: від 80% в початковій школі до 2/3 в 11 класі.

зміст шкільного компонента передано в розпорядження педагогічного колективу. Він формується відповідно до запитів учнів, регіональними особливостями місця розташування навчального закладу.

диференційований компонентпокликаний з'єднати особистісні освітні потреби з державними стандартами освоєння навчальних дисциплін різної складності і можливостями конкретних навчальних закладів. При цьому передбачається створення різнорівневих програм навчання у звичайних класах, спеціалізованих класів, шкіл з поглибленим теоретичним і практичним вивченням окремих предметів або їх циклів (природно-наукового, гуманітарного, естетичного, проектно-конструкторського і т.д.). Сьогодні в Білорусі на принципах диференціації працюють всі школи. Крім того, для дітей, які проявляють особливу обдарованість в навчанні з предметів в тому чи іншому напрямку, створюються спеціальні школи-гімназії, ліцеї, де поряд із загальноосвітньою підготовкою приділяється більше уваги розвитку їх унікальних здібностей.

У зв'язку з іншим напрямком особливостей змісту шкільної освіти в Білорусі (створення умов для розвитку національної самосвідомості учнів) в нових навчальних планах важливе значення надається державному білоруської мови. Він вивчається протягом усіх років навчання школярів. Принципово змінюється і зміст літературної освіти: твори білоруських письменників освоюються в контексті світової літератури. Більш широко представлено зміст освіти з історії Білорусі.

У сучасній національній школі Білорусі поряд з вивченням національної мови, літератури, історії важливе місце в змісті освіти зайняли білоруське мистецтво (міфологія, фольклор, танці, живопис, скульптура, архітектура, народні промисли), національні види спорту і т.д.

Белорусізація школи передбачає розробку і впровадження в практику навчання і виховання нових предметів (наприклад, етнографії, історії національної культури, білоруської думки і т.д.). Все, сказане вище, не означає, що в республіці немає місця іншим національним школам. Кожна національна спільність в Білорусі має право і можливість на свою національну школу, в якій передаються культурні цінності етносу, його традиції. Але в цих школах також повинен вивчатися білоруську мову як державну, історія та культура білоруського народу.

Таким чином, в змісті освіти в школах Білорусі знаходять своє відображення найважливіші освітні принципи нашої республіки:

- пріоритет людських цінностей,який полягає у вихованні людини як представника земної цивілізації, знає світову історію, поважає права, культуру і традиції інших народів;

- національно-культурна основа,що передбачає використання скарбів національної духовної і матеріальної культури для розвитку національної самосвідомості і виховання кращих національних якостей характеру білорусів;

- гуманізм,виявляється в спрямованості до людини, в посиленні уваги до мотиваційно-потребностной сфері особистості, її схильностям, інтересам, можливостям вільної самореалізації.

10.5. Документи, що визначають зміст освіти на різних рівнях: навчальний план, навчальні програми, підручники і навчальні посібники. Зміст шкільної освіти, розроблене з урахуванням вищезгаданих факторів і вимог до нього, знаходить своє відображення в певних документах:навчальних планах, навчальних програмах, підручниках, навчальних посібниках.

Навчальний план загальноосвітньої школи (середньої спеціальної або вищого навчального закладу) - Це основний державний документ, складова частина державного стандарту в галузі освіти.Він визначає:

- Тривалість навчального року, тривалість чвертей (семестрів) і канікул;

- Повний перелік дисциплін, що вивчаються в навчальному закладі;

- Розподіл предметів по роках навчання;

- Кількість годин з кожного предмета за весь час навчання і на вивчення предмета в кожному класі (на кожному курсі по факультетах);

- Кількість годин в тиждень на вивчення кожного предмета;

- Структуру і тривалість практикумів.

Навчальний план за зовнішнім виглядом являє собою план-сітку, який розміщений на розгорнутому аркуші.

На основі навчального плану складаються навчальні програми, Що відображають:

- Конкретний зміст навчального матеріалу з певних предметів в тезовому вигляді;

- Обсяг навчального матеріалу і логіку його вивчення;

- Кількість годин за темами та розділами;

- Перелік умінь і навичок, які підлягають формуванню в процесі вивчення конкретного предмета.

У структурному відношенні навчальна програма складається з трьох компонентів: пояснювальної записки або введення; власне змісту освіти по предмету, що включає основну (у вигляді основних положень, тез)інформацію; методичних вказівок щодо шляхів реалізації даної програми.

Пояснювальна записка призначена вчителю, в ній дається загальна характеристика навчального курсу, розкриваються цілі і завдання навчання даного предмета і т.д.

Власне зміст освіти - навчальний матеріал, який включає основну інформацію, поняття, закони, теорії, перелік предметних умінь і навичок, а також загальнонавчальних, формування яких відбувається на межпредметной основі.

Методичні вказівки містять критерії оцінки знань, умінь навичок учнів, рекомендації з організації форм навчання, використання методичних прийомів.

За зовнішнім виглядом навчальні програми є невеликими брошури, яких повинно бути в школі стільки, скільки предметів вивчається в класі (наприклад, в третьому класі вивчається 7 предметів, значить, має бути сім навчальних програм).

Існують два способи побудови навчальної програми - концентричний і лінійний.Концентричне розташування навчального матеріалу в програмах передбачає повторюваність на наступному ступені навчання, але вже в ускладненому вигляді. Така побудова програм використовується в основному в молодшому ланці середньої школи, що забезпечує міцне засвоєння базисних знань, умінь і навичок - читання, лічби, письма, розвитку мовлення і т.д. Справа в тому, що постійне звернення до одного й того ж матеріалу, але на більш високому рівні складності, вимагає великих витрат часу на навчання, проте забезпечує його міцність (згадаймо: повторення - мати навчання).

Сутність лінійного способу побудови навчальних програм полягає в логічному побудові матеріалу в безперервній послідовності тісно пов'язаних між собою ланок. Зазвичай такий спосіб використовується при побудові програм навчання в старшій ланці середньої загальноосвітньої школи.

Навчальні програми можуть бути типовими, робітниками і авторськими.

Типові навчальні програмирозробляються на основі державного освітнього стандарту в тій чи іншій освітній галузі. На основі типових розробляються і затверджуються робочі програми (в школі - це календарне планування кожним наочником своєї навчальної роботи на чверть або навчальний півріччя).Робочі програми вчитель створює на основі наявного стандарту, але виходячи з конкретних можливостей методичного, інформаційного, технічного оснащення навчального процесу, рівня підготовленості учнів.

Авторські навчальні програми, враховуючи вимоги державного освітнього стандарту, можуть мати іншу логіку побудови навчального предмета, власні підходи до розгляду тих чи інших навчальних тем, але, як і попередні, повинні бути затверджені при наявності певних рецензій від фахівців в школі - педагогічною радою, в вузі - вченою радою факультету.

Зміст освіти (в будь-якому навчальному закладі) знаходить своє відображення в навчально-методичному комплекті, що складається з підручників, навчальних посібників, методичних рекомендацій для вчителів, роздаткового матеріалу, наочних засобів навчання.

Підручник- Це найважливіший засіб навчання. У ньому детально, на науковій основі викладається навчальний матеріал відповідно до навчального плану і навчальної програми. Підручник вирішує три основні завдання: містить основні поняття досліджуваної науки, спеціальні завдання (питання, вправи, завдання і т.д.), що сприяють осмисленню і міцному засвоєнню ЗУН (ів), стимулює пізнавальний інтерес.

Навчальний посібникякісно відрізняється від підручника. У ньому навчальний матеріал дається більш деталізовано, містяться матеріали для практичних робіт, технічною документацією Працюючи з навчальними посібниками, учні вчаться різним прийомам розумової діяльності, знаходять більш ґрунтовні відповіді на питання, що містяться в підручнику.

Методичний посібникпризначене для вчителя, в ньому даються рекомендації і поради з методики викладання, висвітлюється технологічна сторона навчання. Як правило, такі посібники створюють найбільш досвідчені педагоги, вчителі-методисти.

Таким чином, для вчителя зміст освіти з предмета, який він викладає, строго регламентовано зазначеними вище документами. Однак від викладача багато в чому залежить відбір навчального матеріалу до конкретних уроків і ефективність його розподілу за часом вивчення. Педагогу-практику в зв'язку з проблемою визначення змісту шкільної освіти необхідно володіти способами вдосконалення змісту навчального предмета, а щоб опанувати цими способами, треба чітко уявляти собі їх систему. У таблиці, представленої в книзі Б.Б. Айсмонтаса "Теорія навчання: Схеми і тести" (2002) чітко представлені вимоги до умінь вчителя відібрати і представити учням зміст навчального предмета на уроці:

1. Раціональний відбір навчального матеріалу до уроку з чітким виділенням в ньому основний, базової частини та додаткової, другорядної інформації; відповідним чином повинна бути виділена основна і додаткова література.

2. Перерозподіл за часом навчального матеріалу з тенденцією викладу нового навчального матеріалу на початку заняття, коли сприйняття учнів більш активно.

3. Раціональна дозування навчального матеріалу для багаторівневої опрацювання нової інформації з урахуванням того, що процес пізнання розвивається не за лінійним, а по спіральному принципом.

4. Забезпечення логічної наступності нової та вже засвоєної інформації, активне використання нового матеріалу для повторення і глибшого засвоєння пройденого.

5. Економічне і оптимальне використання кожної хвилини навчального часудля роботи учнів по сприйняттю, осмисленню, запам'ятовуванню, застосування на практиці навчального матеріалу (змісту освіти) з метою його міцного засвоєння.

Питання для самоконтролю і самостійної роботи:

1. Визначте сутність дидактики як педагогічної дисципліни, її проблеми дослідження, категорії і поняття.

2. Визначте сутність поняття "дидактика". У чому подібність і відмінність між дидактикою і приватними методиками викладання?

3. Складіть тези до питання "Проблеми дослідження дидактики". Доведіть, що виписані Вами основні положення є проблеми, які потребують своєї розробки.

4. Назвіть найвидатніших дидактів минулого. У чому полягає їх внесок в розвиток теорії навчання?

5. Складіть бібліографічний список по темі "Розробка питань дидактики в працях радянських і сучасних педагогів" (не менше 12 книг, що мають важливе значення в дидактиці як науці).

6. Порівняйте наведені в лекції визначення змісту освіти. У чому їх відмінності? Чи відображають ці визначення загальну суть даного поняття, в чому ця суть?

7. Попрацюйте з таблицею «Порівняльна характеристика теорій формального та матеріального освіти» (С.А. Пуйман), представленої в лекції. Спробуйте розкрити сутність цих теорій, показати з однобічність і педагогічну неспроможність. Чому з'явилися дані теорії? Чому сучасному вчителю необхідно знати про їхнє існування?

8. І.Я. Лернер, маючи на увазі чотири елементи соціального досвіду, писав: "... не тільки весь зміст освіти складається з чотирьох елементів, а й кожен навчальний предмет втілює в собі ці елементи. У переважній більшості випадків ці елементи повинні бути передбачені і в рамках кожної теми "[с. 67].

- Розкрийте Ваше розуміння позиції автора. Які навчальні предмети в середній (вищої) школі можна віднести до:

1) дисциплін, вивчення яких в основному забезпечує засвоєння предметних наукових знань;

2) ... формування способів діяльності;

3) ... розвиток вільної творчості;

4) ... сприяє певному емоційно-образному баченню світу?

- Покажіть на конкретному прикладі, які способи діяльності можуть бути сформовані в процесі вивчення того чи іншого навчального предмета.

9. Випишіть визначення наступних понять, які характеризують елементи змісту освіти: знання, вміння, навички, спосіб діяльності, творчість, творча діяльність, соціальний досвід, культура, цінність, емоційно-ціннісне ставлення, почуття.

- Які з цих понять є власне дидактичними, а які запозичені з інших наук?

- Яким чином міжпредметні зв'язки дидактики з іншими науками сприяють вирішенню проблеми вдосконалення змісту середньої і вищої освіти?

10. Складіть таблицю "Особливості змісту шкільної освіти в Республіці Білорусь на сучасному етапі". Обгрунтуйте виникнення специфіки змісту освіти в школах Білорусі в кінці ХХ - на початку ХХ1 століття.

1.

література:

1. Айсмонтас, Б.Б. Зміст освіти // Айсмонтас Б.Б. Теорія навчання: Схеми і тести. - М .: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2002. - С. 78 - 88.

2. Атутов, П.Р. Політехнічна освіта школярів в сучасних умовах / П.Р. Атутов. - М., 1985.

3. Голуб, Б. Основи загальної дидактики / Б. Голуб. - М .: ВЛАДОС, 1999..

4. Гончаров, Н.П. Педагогічна система К.Д. Ушинського / Н.П.Гончаров. - М .: Педагогіка, 1974.

5. Дидактика. // Російська педагогічна енциклопедія. У 2-х т. Т. 1. - М., 1993. - С. 265 - 269.

6. Дидактика середньої школи / За ред. М.Н. Скаткина. Вид. 2-е. - М., 1982.

7. Дванадцятирічна школа. Проблеми і перспективи розвитку загальної середньої освіти / Под ред. В.С. Леднева, Ю.І. Діка, А.В. Хутірського. - М., 1999..

8. Закон Республіки Білорусь про освіту. - Мінськ, 1991.

9. Зоріна, Л.Я. Програма - підручник - учитель. / Л.Я. Зоріна.- М., 1989.

10. Коменський, Я.А. Велика дидактика, яка містить універсальне мистецтво вчити всіх всьому ... // Педагогічна спадщина / Упоряд. В.М. Кларін, А.Н. Джуринський. - М .: Педагогіка, 1989. - С.11 - 135.

11. Концепція національної школи Білорусі / Гусаковський Н.А., Бобков І.М., Кочергін В.Я. та ін. - Мінськ: НДО, 1993. - 86 с.

12. Концепція безперервного виховання і освіти дітей та молоді в Республіці Білорусь. - Мінськ, 2006.

13.. Куписевич, Ч. Основи загальної дидактики / Ч. Куписевич. Пер. з пол. - М., 1986.

14. Латиш, Н.І. Освіта на рубежі століть / Н.І. Латиш. - Мінськ: НДО, 1994..

15. Ледньов, В.С. Зміст загальної середньої освіти. / В.С. Ледньов. - М., 1989.

16. Ледньов, В.С. Зміст освіти: сутність, структура, перспективи / В.С. Леднев.- М., 1991.

17. Лернер, І.Я. Дидактика середньої школи / І.Я. Лернер // Під ред. М.Н. Скаткина, изд-е 2-е. - М., 1992.

18. Лихачов, Б.Т. Зміст середньої загальної освіти // Лихачов Б.Т. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог. навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е изд., Перераб. і доп. - М .: Юрайт, 2000. - С. 380 - 387.

19. Оконь, В. Введення в загальну дидактику / В. вікон, пров. з пол. - М., 1990.

20. Основи дидактики / Под ред. Б.П. Єсипова. - М., 1967.

21. Прокоп'єв, І.І. Зміст освіти. // І.І. Прокоп'єв, Н.В. Михалкович Педагогіка. Основи загальної педагогіки. Дидактика / Учеб. допомога. - Мінськ: ТетраСистемс, 2002. - С. 298 - 308.

22. Пуйман, С.А. Зміст освіти // А.С. Пуйман Педагогіка. Основні положення курсу. - Мінськ: ТетраСистемс, 2001. - С. 93 - 101.

23. Скаткін, М. Н. Зміст загальної середньої освіти. Проблеми і перспективи. / М.Н. Скаткін, В.В. Краевскій.- М., 1981.

24. Ушинський, К. Д.. Вибрані педагогічні твори: У 2 Т. / К.Д. Ушинський. - М .: Учпедгиз РРФСР, 1953. - Т. 1.

25. Харламов, І.Ф. Зміст освіти і педагогічні основи його поновлення /І.Ф. Харламов // Педагогіка: Компакт. навч. курс: для студентів ун-тов і пед. ін-тів. - Мінськ: Університетське, 2001. - С. 79 - 87.




Попередня   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   Наступна

Тема I.6. Формування світогляду, морально-естетичної і громадянської культури особистості. | Тема I. 7. Формування екологічної культури і здорового способу життя. | Тема I. 8. Виховання учнів в колективі, сім'ї, соціумі. | ТемаI. 9. Педагогічне спілкування. Конфлікти в педагогічному спілкуванні і їх подолання. | Спілкування - загравання. | Специфічні особливості педагогічних конфліктів | Типу характеру підлітків. | Конструктивні форми спілкування | Визначення причини конфлікту. | Робіть попереджувальні дії (доброзичливі прояви, підказки, увагу до особистості співрозмовника і т.д.) |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати