Головна

Взаємозв'язок мети, змісту, об'єкта і суб'єкта

  1. I. Насамперед розглянемо особливість суджень залежно від ізмененіясуб'екта.
  2. III. Взаємозв'язок держави і права.
  3. Адвокатська палата суб'єкта Російської Федерації
  4. Адміністративно-територіальний устрій суб'єкта РФ і внутрішнє територіальний поділ муніципального освіти
  5. Бюджет суб'єкта Російської Федерації і звід бюджетів муніципальних утворень, що знаходяться на його території, складають консолідований бюджет суб'єкта Російської Федерації.
  6. У рухомих об'єктах
  7. У розробку змісту, форм і методів формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку

Освіти і навчання

контингент учнів

Мета: для чого вчити?

Хто? чому вчити? кого?

Суб'єкт Зміст об'єкт

(Навчальний) навчання (учень)

як?

Взаємодія суб'єкта з об'єктом (С - О)

Результат (запущений механізм саморозвитку школяра)

Метою даної лекції є аналіз наукового обгрунтування відповідей на питання: для чого вчити? і чому вчити? Нам необхідно осмислити і засвоїти поняття про зміст освіти, яке визначається цілями освіти і навчання в їх історичному розвитку.

Визначення поняття змісту освіти ми знаходимо в кожному підручнику педагогіки. Так, Б.Т. Лихачов пише: "Зміст загальної освіти є суму знань, умінь і навичок, в основному відповідають сучасному стану наукового знання, педагогічно перероблену в загальні основи наук, суспільних відносин, виробництва "[18, с. 384].

На думку В.С. Леднева, "Зміст освіти - це частина загальнолюдської культури, що пред'являється індивіду для засвоєння, відібрана і структурована таким чином, щоб її засвоєння направляло і детермінувало розвиток особистості відповідно цілям виховання"[15, с. 91].

За І.Я. Лернер, зміст освіти - це педагогічна адаптація системи знань, загальних інтелектуальних і практичних умінь і навичок, досвіду творчої діяльності та емоційно-вольової відносин до світу, засвоєння якого забезпечує розвиток особистості [17, с. 101 - 103].

І.Ф. Харламов під змістом освіти розуміє "ту систему наукових знань, практичних умінь і навичок, а також світоглядних і морально-естетичних ідей, якими необхідно опанувати учням в процесі навчання "[25, с. 79].

Порівнюючи дані визначення, ми приходимо до висновку, що зміст освіти є тією сукупність наукових знань, практичних умінь і навичок, творчих здібностей, морально-естетичних поглядів, світоглядних уявлень, якими повинні оволодіти учні в процесі навчання і виховання і які вирішальним чином впливають на розвиток особистості.

Зміст освіти має різні функції для учнів і вчителів. Для учнів воно виконує інформаційно-комунікативну функцію(Саме зі змісту освіти учні черпають інформацію про явищах і предметах, що їх оточує, про розвиток світу, про поняттях і законах науки і т.д .; оволодіння змістом освіти дає можливість поліпшити мову, комунікативні вміння та навички, що забезпечує повноцінне спілкування з іншими людьми).

Для викладача, вчителя зміст освіти відіграє роль предметно-інструментальну,тобто для педагога - це перш за все засіб, найважливіший інструмент розумового розвитку учнів, вироблення у них інтелектуальних, практичних навичок, умінь творчої діяльності, спілкування, моральних поглядів і якостей і т.д. За допомогою змісту шкільної освіти вчитель організовує в свідомості учнів системупізнання навколишньої дійсності.

Які ж джерела визначення змісту освіти? Що дає можливість визначити вченим-дидактів, вчителі-практикам, які знання, вміння і навички необхідні учням в першу чергу, які потрібні остільки оскільки, а які взагалі можна ігнорувати, не включаючи їх у зміст освіти? Відповідь на це питання має свою історію розвитку. У педагогічній науці до кінця XVIII - початку XX століть оформилися теорії освіти, його змісту. Одна з них отримала назву теорії формальної освіти (веде свій початок від Локка (XVII століття), Песталоцці, Канта і Гербарта (XVIII - XIX століття), друга - теорії матеріальної освіти (англійський філософ-утилітарист Г. Спенсер (XVIII ст.), англійський натураліст Томас Гекслі (Х1Х в.) і ін.). Прихильники першої теорії дотримувалися філософії раціоналізму (Racio [лат.] - Розум) і вважали, що знання виникають як функція розуму. Вони стверджували, що при навчанні не настільки важливі самі знання, сума інформації. Найважливіше завдання освіти, (отже, і його змісту), на їхню думку, полягає не стільки у вивченні учнями фактичного матеріалу, скільки в розвитку розуму, здібностей до аналізу, синтезу, логічного мислення.

Представники теорії матеріальної освіти виходили з філософії емпіризму (Empeiria [від грец.] - Досвід) і поставили питання про необхідність підготовки в процесі навчання людей, що володіють природничо-наукової та практичної підготовкою. Вони стверджували, що зміст освіти в першу чергу повинно бути наповнене природничо знаннями, а в якості критерію відбору освітнього матеріалу повинна бути визначена ступінь його утилітарною придатності для життя, для практичної діяльності. Такий підхід до визначення змісту освіти був продиктований швидким розвитком в кінці XVIII - початку XIX століття науки і техніки, промисловості.

Таблиця порівняльної характеристики теорій формального та матеріального освіти, складена С.А. Пуйманом [22, с. 94], дозволяє побачити всі "за" і "проти" цих теорій і усвідомити, що істина при визначенні критеріїв відбору змісту загальної освіти знаходиться посередині. Школа повинна збагачувати учнів глибокими знаннями (і не тільки утилітарного характеру, за принципом: "що потрібно в житті, а що ні"). Одночасно необхідно розвивати розумові здібності дітей, особливо в світлі наукових відкриттів останнього часу, в умовах стрімкого розвитку інформаційних технологій, коли не настільки важлива сама інформація (в Інтернеті її дуже багато, дізнатися про певні факти можна не виходячи з дому), скільки вміння її знайти , осмислити і творчо застосувати.



Попередня   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   Наступна

Тема I. 5. Особистість учня як суб'єкта освіти, розвитку і виховання. | Тема I.6. Формування світогляду, морально-естетичної і громадянської культури особистості. | Тема I. 7. Формування екологічної культури і здорового способу життя. | Тема I. 8. Виховання учнів в колективі, сім'ї, соціумі. | ТемаI. 9. Педагогічне спілкування. Конфлікти в педагогічному спілкуванні і їх подолання. | Спілкування - загравання. | Специфічні особливості педагогічних конфліктів | Типу характеру підлітків. | Конструктивні форми спілкування | Визначення причини конфлікту. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати