Головна

Робіть попереджувальні дії (доброзичливі прояви, підказки, увагу до особистості співрозмовника і т.д.)

  1. D. Наступні дії і оцінка
  2. D. Додаток 4 - Дії на човнах.
  3. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка
  4. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка
  5. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 3 сторінка
  6. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 4 сторінка
  7. II. ПРАВОВА ОСНОВА ПРОТИДІЇ КОРУПЦІЇ В РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ТА ЗА КОРДОНОМ

Варіанти конфліктів:

Як правило, конфліктна ситуація складається поступово. У ній розподіляються і визначаються позиції учасників майбутнього конфлікту, але до відкритого зіткнення справа ще не доходить. Складовими конфліктної ситуації є учасники і предмет, тобто суть розбіжностей. Учасники можуть займати як мінімум дві взаємовиключні позиції на предмет конфлікту, але їх може бути і більше. Учасники конфлікту займають певну ієрархію, де виділяються свої лідери, ініціатори та їх більш-менш пасивні прихильники.

Конфлікт завжди передбачає відкрите, усвідомлюване його учасниками зіткнення, тобто інцидент. Сенс інциденту укладений в оволодінні предметом конфлікту. Інцидент проявляє, робить конфлікт зримим, а його учасників - більш активними, ніж при конфліктній ситуації.

Конфліктна ситуація не завжди може закінчуватися інцидентом, але сам по собі предмет конфлікту при цьому залишається. З психічної сторони конфліктна ситуація завжди характеризується напругою, є спонуканням до дії.

Умовно виділяють 2 основні види поведінки особистості в конфліктній ситуації.

Типи конфліктної поведінки:

мовні характеристики: Емоційно підвищений тон промови, докори, виправдання, висловлювання з орієнтацією на свої інтереси, ігнорування інтересів партнера, зневажливі репліки, звинувачення в «дурниці», необґрунтовані критичні зауваження на адресу «противника», йде від суті проблеми до обговорення його особистості.

немовні характеристики: Прийняття закритою пози, збільшення дистанції в просторі взаємодії з опонентом, спотворення його жестів, злорадне вираз обличчя при найменших помилках в діях протилежного боку.

Цілеспрямовано конфліктна особистість зазвичай: підозріло. Володіє завищеною самооцінкою: Постійно вимагає підтвердження власної значущості. Чи не бере до уваги інші точки зору, крім своєї власної. Не враховує зміни обставин і ситуації. Розглядає конфлікт як засіб досягнення власних цілей. Часто активно розв'язує конфлікт, непослідовна в спілкуванні, маніпулює взаємовідносинами, в своїх невдачах звинувачує інших. У конфлікті діє раціонально, прораховує варіанти і оцінює позиції сторін, виходячи з власної користі.

Поведінка, що призводять до виникнення конфлікту: Домінантність у спілкуванні, консерватизм в мисленні, необгрунтована критичність щодо партнера. Порушення персонального простору партнера. Різке і несподіване прискорення темпу бесіди, навмисне створення дефіциту часу при вирішенні проблеми. Приниження особистості партнера і його прав (перебивання, ігнорування його слів і дій, дріб'язкові причіпки, ігнорування контактів, применшення його вкладу в загальну справу, небажання визнати його правоту в судженнях).

III. Конфлікти в педагогічній діяльності виникають в зв'язку з прагненням учня затвердити свою позицію, як протест учня проти несправедливого покарання, неправильної оцінки його діяльності. Все різноманіття шкільних конфліктів може бути систематизовано і представлено у вигляді 3-х основних джерел:

- Організація навчально-виховного процесу (невірно складене розклад, розбіжність в програмі, навчальне навантаження);

- Міжособистісні відносини в системі вчитель-учень (боротьба за лідерство, етичні конфлікти, суперечливі вимоги з боку вчителя і т.д.);

1.Конфліктні особистості (як отд. Вчителя, так і отд.уч-ся). Конфліктні особистості - це люди, які генерують навколо себе атмосферу конфлікту. Шкільний конфлікт повинен бути проаналізований на 3-х рівнях: 1) з точки зору осіб. Організації педагогічного процесу; 2) з точки зору соціально-психологічних особливостей класу, вчителів; 3) з точки зору віку, статевих та індивідуально-психологічних особливостей учасників

Питання для самоконтролю і самостійної роботи:

1. Яка роль педагогічного спілкування в процесі навчання і виховання учнів?

2. У чому сутність педагогічного спілкування, які його функції?

3. Охарактеризуйте стилі педагогічного спілкування.

4. Які стилі спілкування вчителя з учнями є непродуктивними і чому?

5. Що таке педагогічний конфлікт?

6. На основі тексту лекції (5 і 6 питання) складіть пам'ятку для початківця вчителя щодо запобігання, конструктивному вирішенню, подолання конфліктів з учнями.

Література.

1. Березовін, Н.А. Проблеми педагогічного спілкування / Н.А. Березовін. - Мінськ: Аiв, 1997. - 274 с.

2. Бородкін, Ф.М. Увага: конфлікти / Ф.М. Бородкін, Н.М. Коряк. - Новосибірськ, 1989.

3. Жизневский, Б.П. Конфліктність в спілкуванні старшокласників, / Б.П. Жизневский // Адукация i вихаванне. - 1992. - № 10.

4.

5. Ільїн, Е.Н. Мистецтво спілкування / О.М. Ільїн. - М., 1982.

6. Канн-Калик, В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні / В.А. Кан-Калік.- М., 1987.

7. Кічанова І.М. Конфлікт: за і проти / І.М. Кічанов. - М., 1978.

8.

9. Леонтьєв, А.А. Педагогічне спілкування / А.А. Леонтьєв. - М., 1979.

10. Лишин, О.В. Конфлікти в шкільному віці: шляхи їх подолання та попередження / О.В. Лішін.- М., 1986.

11. Мудрик, А.В. Спілкування як фактор виховання / А.В. Мудрик. - М .: Педагогіка, 1984.

12. Основи педагогічної майстерності: Учеб. посіб. для пед. спец. вищ. навч. закладів / І.А. Зязюн, І. Ф. Кривоніс, М.М. Тарасевич та ін .; Під ред. І.А. Зязюна. - М .: Просвещение, 1989. - 302 с.

13. Рибакова, М.М. Конфлікт і взаємодія в педагогічному процесі / М.М. Рибакова. - М., 1993.

14. Риданова, І.І. Основи педагогіки спілкування / І.І. Риданова.- Мінськ, 1998. - 316 с.

15. Самаухіна, Н. Педагогічний конфлікт / Н. Самаухіна // Народна освіта. - 1993. - № 4.

16. Станкин, М.І. Психологія спілкування / М.І. Станкін.- М., 1993.

17. Толстих, А.В. Наодинці з усіма: Про психології спілкування / А.В. Толстих. - Мінськ, 1990.

18. Страхов, І.В. Психологія педагогічного спілкування / І.В. Страхов. - Саратов: Изд. Саратовського університету, 1980.

19. Ховенмей, Є.К. Конфлікти в шкільному віці: шляхи їх подолання та попередження / Є.К. Ховенмей. - М., 1986.

20. Чечет, В.В. Чи вміємо ми спілкуватися з дітьми / В.В. Чечет. - Мінськ: Народна асвета, 1987.

21. Щуркова, Н.Є. Практикум з педагогічної технології / Н.Є. Щуркова. - М .: ПОР, 1998. - 250 с.

22. Шейнов, В.П. Мистецтво жити / В.П. Шейнов. - М., 2003.

23. Шейнов В.П. Мистецтво переконувати / В.П. Шейнов.-, 2002.


Тема I. 10. Зміст освіти як засіб формування базової культури особистості і її розвитку

план:

1. Поняття про дидактику, проблеми дослідження дидактики, категорії дидактики.

2. Сутність поняття «зміст освіти».

3. Джерела та детермінанти формування змісту освіти.

4. Тенденції вдосконалення змісту загальної середньої освіти в Республіці Білорусь.

5. Документи, що визначають зміст освіти на різних рівнях: навчальний план, навчальні програми, підручники і навчальні посібники.

глосарій:

1. Дидактика -

а) теорія навчання і освіти;

б) галузь педагогічних знань, в рамках якої досліджуються сутність, закономірності та принципи навчання, зміст освіти, методи, засоби і форми оволодіння учнями змістом освіти в процесі навчання.

2., Зміст освіти -система наукових знань, практичних умінь і навичок, творчих здібностей, морально-естетичних поглядів, світоглядних ідей, якими учні опановують в процесі навчання і які рішучим чином позначаються на формуванні їх особистісного вигляду.

3. Загальна освіта - процес оволодіння учнями основними

4. Політехнічна освіта -

5. Навчальний план -

6. Навчальна програма -

10.1. Поняття про дидактику, проблеми дослідження дидактики, категорії дидактики. Дидактика - це особлива наукова дисципліна, розділ загальної педагогіки, в якому дається теоретична розробка питань освіти і навчання. Таким чином, дидактика - це теорія освіти і навчання.

Необхідно уточнити, що навчання є об'єктом вивчення ряду наук: психології, методик викладання приватних предметів, логіки, кібернетики (наприклад, програмованого навчання) і ін. В рамках даних наук досліджуються свої, властиві їм предмети.

Предметом дидактики виступають "Навчання як засіб освіти і виховання людини"(І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін), "Зв'язок, взаємодія викладання і навчання, їх єдність"(В.В. Краєвський), а також умови, необхідні для ефективного протікання процесу викладання-навчання(По Ч. Куписевич).

Дидактика є одночасно і теоретичної, і прикладної наукою. У ній розробляються теоретичні основи освіти і навчання (сутність цих процесів, найважливіші закономірності їх протікання). На основі теоретичних розробок в дидактиці встановлюються принципи навчання (вимоги до даного процесу, дотримання яких дозволяє домогтися його високої результативності), визначається зміст освіти в певні періоди часу, даються конкретні рекомендації про застосування відповідних форм, методів, засобів організації навчання. Ці загальні рекомендації і правила є основою для розробки методик викладання різних конкретних (приватних) предметів. У цьому проявляється прикладне значення дидактики як педагогічної дисципліни.

Термін "дидактика" походить від грецьких слів "didaktikos" - в буквальному перекладі "навчальний" і "didasko" - вивчає. Вважається, що термін використовується німецьким педагогом Вольфгангом Ратке (1571 - 1635). Він назвав свій курс лекцій "дидактикою", "мистецтвом викладання". Я.А. Коменський наповнив цей термін іншим змістом, що перетворив термін в поняття. Великий чеський педагог представив дидактику як систему наукових знань.Головну працю свого життя він назвав "Велика дидактика", що містить універсальну теорію вчити всіх всьому, чивірний і ретельно обдуманий спосіб створювати по всіх громадам, містам і селам кожного християнського держави такі школи, в яких би все юнацтво того й іншого статі, без всякого, де б то не було, виключення, могло навчатися наук, вдосконалюватися в моралі, виконуватися благочестя і таким чином в роки юності навчитися всьому, що потрібно для теперішнього та майбутнього життя(1 657). Я.А. Коменський не обмежував дидактику лише теорією навчання, включивши в неї і методи морального виховання ("насадження благочестя" в процесі навчання школярів), питання формування шкільної дисципліни, організації системи освіти. Таким чином, під дидактикою вчений мав на увазі педагогіку в широкому сенсі цього слова.

Надалі великий внесок у розробку питань дидактики вніс швейцарський педагог І.Г. Песталоцці, який став основоположником методики початкового навчання. Відомі його роботи "Метод. Пам'ятна записка Песталоцці" (1800), "Як Гертруда вчить своїх дітей" (1801), "Про народну освіту" (1806) та ін.

Німецький вчений-філософ, психолог і педагог, І.Ф. Гербарт (1776 - 1841) розробив теоретичні основи дидактики, визначивши у своїй основі предмет і проблеми дослідження даної наукової дисципліни, її категоріальний апарат, структуру.

Великим дидактом в історії педагогіки вважається А. Дистервег (1790 - 1866). Його назвали "учителем німецьких учителів", так як одним з перших він організував професійно-педагогічний навчальний заклад з підготовки вчителів, розробив ряд законів і правил навчання ("Керівництво до утворення німецьких вчителів", 1835).

З російських педагогів-дидактів особливу роль у розвитку дидактики як наукової дисципліни зіграв К.Д. Ушинський (1824 - 1870). У статті "Про користь педагогічної літератури" він звернув увагу читачів на те, що ефективність навчання (а отже, і виховання) обумовлюється тим, наскільки вчитель володіє методами і прийомами, вміннями і навичками застосування педагогічній теоріїна практиці. Широко відомий його вислів про те, що "одна педагогічна практика без теорії - те саме, що знахарство в медицині" [24, с. 142]. Іншими словами, педагог підкреслив нагальну необхідність розробки наукових основ навчання і освіти.Він сам зробив неоціненний внесок у розробку і збагачення теорії навчання. К.Д. Ушинського була розроблена цілісна система навчання учнів. На сторінках своїх дидактичних робіт він представив ідеї вдосконалення професійної діяльності вчителя. Найважливішою з них є думка про те, що мистецтво навчання, майстерність навчальної діяльності педагога проявляється не стільки в наданні учням великої навчальної інформації, скільки в уміннях створювати в навчальному процесі такі ситуації, які сприяють самостійності і свідомості навчання школярів, розвитку їх розумових здібностей, допитливості і потреби в пізнанні. Дидактичні ідеї, висловлені свого часу К.Д. Ушинського, лягли в основу розробки сучасної теорії активізації пізнавальної діяльності учнів, проблемного і диференційованого навчання

Великий внесок у розвиток дидактики внесли російські педагоги Х1Х - початку ХХ століття, яких по праву називають однодумцями і послідовниками К.Д. Ушинського - В.І. Водовозов (1825 - 1886), Н.А. Корф (1837 - 1904), П.Ф. Каптерев (1849 - 1922) та ін. Своєрідною дидактичної енциклопедією представляється фундаментальну працю П.Ф. Каптерева "Дидактичні нариси". У ньому в цілісній системі розроблені такі найважливіші проблеми, як сутність освітнього процесу, зміст шкільних навчальних курсів, методи навчання, форми організації навчання, роль вчителя в навчальному процесі. У сучасних підручниках педагогіки розділ дидактики в значній мірі слід запропонованої П.Ф. Каптеревим структурі.

Педагог рішуче виступав проти перевантажень в навчальних програмах школярів, говорив про введення курсів за вибором для учнів 11 - 14 років, про диференціацію навчання на вищому щаблі. Багато дидактичні ідеї вченого, педагога П.Ф. Каптерева знаходять своє підтвердження в практиці сучасної школи.

До відомих дидактів радянського часу, безперечно, належать І.Д. Лордкіпанідзе (1905), Б.П. Єсіпов (1894 - 1967), М.А. Данилов (1899 - 1973), М. Н. Скаткін (1900 - 1987), І.Я. Лернер (1917 - 1996), Ю.К. Бабанський (1927 - 1987), М.І. Махмутов (1926) та ін. Значення для розвитку теорії і практики радянської школи мали такі дидактичні роботи, як: Данилов М.А. і Єсіпов Б.П. Дидактика. - М., 1957; Основи дидактики. / Под ред. Б.П. Єсипова, - М., 1967; Дидактика середньої школи / За ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982; Занков Л.В. Дидактика життя. - М., 1968; Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання: общедидактический аспект. - М., 1977; Скаткін М.Н. Проблеми сучасної дидактики. - М., 1984. та ін. ін.

Великий внесок у розвиток дидактики вносять сучасні вчені. Найбільш актуальними для сучасної дидактики є питання розробки видів навчання (проблемного, диференційованого, програмованого), проблема активізації навчально-пізнавальної діяльності школярів в процесі навчання, розробка інноваційних технологій навчання ("інновація" [від лат. Innovation - нововведення, новоутворення]). Не менш важливою є проблема осмислення значення педагогічної творчості вчителя в навчанні, яке протистоїть шаблонного підходу до навчальної діяльності і передбачає пошук нового в навчально-виховної діяльності. У процесі оволодіння педагогічною освітою і прилучення до педагогічної практиці ви будете дізнаватися імена сучасних дидактів і сутність їх дидактичних досліджень.

Таким чином, ми зробили короткий історичний екскурс в розвиток дидактики. Узагальненням даного огляду є те, що вчені, педагоги в різні історичні періоди внесли свою лепту в розвиток теорії навчання і освіти. Вони створили фундамент традиційної класичної дидактики, проклали шляхи до пошуку нового в здійсненні навчання. Дидактика продовжує свій розвиток. Однак для того, щоб створити в ній щось нове, більш прогресивне, необхідно добре вивчити фундаментальні дидактичні знання, накопичені в педагогіці.

З попередніх лекцій ми вже знаємо сутність поняття "проблема дослідження" (усвідомлення неможливості вирішення суперечностей і труднощів за допомогою вже наявних знань і прагнення знайти нові знання, засоби з метою їх рішень). Кожна самостійна, фундаментальна наука, наукова дисципліна має свої проблеми дослідження. Як теорія навчання і освіти дидактика розробляє такі загальні проблеми:

- виявлення цілей освіти і навчання (Відповідає на питання: для чого, з якою метою навчати?)

- розробка педагогічних основ змісту освіти (Іншими словами, дидактика шукає відповідь на питання: чому вчити, якою має бути система ЗУН (ів), що підлягають оволодінню учнями в процесі навчання?).

- дослідження суті, закономірностей і принципів навчання, Шляхів підвищення його розвивально-виховного впливу на учнів, їх знання забезпечує ефективність навчальної діяльності;

- вивчення закономірностей навчально-пізнавальної діяльності навчаються і шляхів її активізації в процесі навчання;

- вдосконалення методів і форм організації навчання, Визначення умов їх найбільш активного застосування;

- Одним із завдань (завдання - частина проблеми) дидактики є розробка загальних принципів створення і використання засобів навчання (Підручників, навчальних посібників, наочності, технічних засобів, різного навчального обладнання).

Як самостійна педагогічна дісціплінадідактіка має категорії і поняття (з попередніх лекцій ви пам'ятаєте, що поняття - це одна з логічних форм мислення, вищий рівень узагальнення; категорія - це поняття, що відображає істотні, загальні властивості явищ дійсності). Вони складають її каркас, основу як науки.

Дидактика, звичайно ж, широко використовує загальні категорії педагогіки. Дві з них є одночасно і загальними категоріями педагогіки, і категоріями дидактики - це поняття "навчання", "освіта". Їх співвідношення слід розглядати як співвідношення мети і її засоби: освіта - це мета, навчання - засіб її досягнення. Нам вже відомі з першої лекції суті даних категорій. Третя, суто дидактична категорія - зміст освіти(Про сутність даної дидактичної категорії йтиметься на наступній лекції).

Навчання в свою чергу має дві сторони, які отримали своє логічне оформлення в поняттях вчення і викладання.Сутність вчення полягає в власне діяльності школяра по засвоєнню зміст освіти, тобто в навчально-пізнавальної діяльності учня.Ця діяльність відбувається, як правило, під керівництвом вчителя безпосередньо на уроках і опосередковано (в процесі виконання домашніх завдань, самоосвіти і т.д.). Викладання - це навчальна діяльність вчителя, планомірне керівництво їм навчально-пізнавальною діяльністю учня.

У наступних темах лекцій будуть детально розглянуті категорії і поняття дидактики: процес навчання, зміст освіти, форми навчання, форми організації навчання, методи навчання, прийоми навчання, засоби навчання, класно-урочна система, урок як основна організаційна форма навчання. Все це - важливі дидактичні поняття.

У дидактиці "прижилися" поняття ряду суміжних наук. Наприклад, з філософії - "зміст і форми", "загальне і особливе", категорії методології та методів.

Як общедидактические сприймаються поняття психології - "навчальні вміння і навички", "мотиви навчання", "пізнавальна діяльність", "пізнавальні процеси - сприйняття, мислення, пам'ять, увагу і т.д.".

10.2. Сутність поняття «зміст освіти». Осмислюючи сутність поняття "дидактика", ми прийшли до висновків, що дана наукова дисципліна відповідає на найважливіші питання: чому вчити і як вчити? Вона і сьогодні шукає відповіді на ці питання, але перед дидактів, педагогами-теоретиками і практиками виникли і нові: для чого вчити? (Мета освіти і навчання) і кого вчити? (Їх об'єкт). Якщо об'єднати всі ці питання, виникне логічне побудова в наступній послідовності: коговчити? (Контингент учнів), для чого вчити?(Мета освіти і навчання, причому ми повинні пам'ятати, що освіта як результат процесу оволодіння ЗУН (ами) - це мета, що стоїть перед учнями, а навчання - засіб досягнення цієї мети), чому вчити?(Зміст освіти), як вчити?(Методика навчання). Взаємозв'язок всіх цих компонентів освіти і навчання знаходить своє відображення в наступною схемою (І.І. Прокоп'єв, Н.В. Михалкович) [21, с. 298]:



Попередня   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   Наступна

Тема I. 4. Методи, засоби, форми виховання і самовиховання. | Тема I. 5. Особистість учня як суб'єкта освіти, розвитку і виховання. | Тема I.6. Формування світогляду, морально-естетичної і громадянської культури особистості. | Тема I. 7. Формування екологічної культури і здорового способу життя. | Тема I. 8. Виховання учнів в колективі, сім'ї, соціумі. | ТемаI. 9. Педагогічне спілкування. Конфлікти в педагогічному спілкуванні і їх подолання. | Спілкування - загравання. | Специфічні особливості педагогічних конфліктів | Типу характеру підлітків. | Конструктивні форми спілкування |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати